袁煒

摘 要：幼兒雙語教育在整個(gè)教育體系中具有劇組請(qǐng)總的地位，而雙語幼教在我國(guó)卻是一個(gè)新興職業(yè)，我國(guó)當(dāng)前的雙語幼教人才極為匱乏，人才的培養(yǎng)模式也不盡合理。因此，本文立足于我國(guó)雙語教育以及幼兒教師培養(yǎng)的實(shí)際，首先，構(gòu)建了雙語幼教人才的培養(yǎng)目標(biāo)；然后，從職前培訓(xùn)、入職資格以及在職方面構(gòu)建了我國(guó)雙語幼教人才的培養(yǎng)模式，以期提升我國(guó)雙語幼教的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙語；幼教；人才培養(yǎng)

1 雙語幼教人才培養(yǎng)的目標(biāo)

當(dāng)前，幼兒雙語教學(xué)正在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行，但當(dāng)前我國(guó)的雙語幼教人才卻是極度地匱乏，現(xiàn)有的雙語幼教人才素質(zhì)也相對(duì)較低。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語幼教人才具有身份重要的作用。在培養(yǎng)合格雙語幼教人才的過程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下幾方面的目標(biāo)：

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前雙語教育的實(shí)際情況以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)，雙語幼教人才在培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下目標(biāo)：德、智、體、美全面發(fā)展，既具有一定的英語表達(dá)和應(yīng)用能力，又具備幼兒教育的專業(yè)技能，能夠勝任幼兒雙語教學(xué)活動(dòng)的新師資。

1.2 素質(zhì)及能力要求

以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在雙語幼教人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面素質(zhì)的培養(yǎng)：

1.高尚的師德。教師工作具有較強(qiáng)的示范性，尤其是對(duì)于處于學(xué)前階段的幼兒，教師的一言一行會(huì)對(duì)其將來的人生帶來極大的影響，因此，雙語幼教應(yīng)當(dāng)做到為人師表，以高尚的使得為學(xué)生們樹立典范。

2.科學(xué)的幼兒雙語教育觀念。一名合格的雙語幼教應(yīng)當(dāng)明白幼兒雙語教育的目的和意義，一幼兒母語教育為基礎(chǔ)進(jìn)行雙語教育，同時(shí)通過科學(xué)、生動(dòng)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒初步了解和感受不同語言的魅力，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.淵博的知識(shí)和技能。作為一名教師，理論知識(shí)和教學(xué)技能是其重要素養(yǎng)，一名合格的雙語幼教一方面，應(yīng)該掌握一定的英語知識(shí)和教育理論、掌握有扎實(shí)的聽說讀寫英語語言的基本功和對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力，以及多元化的文化基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，雙語幼教還應(yīng)當(dāng)具備雙語的運(yùn)用能力、教學(xué)內(nèi)容的整合能力、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)組織能力以及科研和反思能力等多方面的技能。

2 雙語幼教人才的培養(yǎng)路徑

2.1 職前培訓(xùn)

要對(duì)雙語幼教展開之前培訓(xùn)首先要清楚當(dāng)前我國(guó)雙語幼教的主要來源，針對(duì)其不同的來源，在之前通過不同的培訓(xùn)方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前，我國(guó)的雙語幼教主要由雙語幼教專業(yè)、英語專業(yè)以及幼教專業(yè)三種專業(yè)的畢業(yè)生組成，在這三種專業(yè)的畢業(yè)生正式成為一名雙語幼教之前應(yīng)當(dāng)針對(duì)其自身的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，具體如下：

1.英語幼教專業(yè)畢業(yè)生。

此類教師在入職前，包括其在校期間的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)從幾下幾方面對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)：第一，完善的課程設(shè)置。在校期間學(xué)習(xí)的課程設(shè)置是否合理對(duì)于該畢業(yè)生走上工作崗位后能否成為一名合格的雙語幼教具有十分重大的影響。因此，在對(duì)其培訓(xùn)過程中，除《幼兒教育學(xué)》、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》以及《幼兒園管理》等基本的幼兒教育理論課程外，還應(yīng)當(dāng)增設(shè)《幼兒園雙語教育》、《幼兒英語》應(yīng)專業(yè)課程，當(dāng)前，設(shè)置此類課程的前提是要編制相應(yīng)的《幼兒英語》、《幼兒園兒童英語歌曲》等專業(yè)的教材。這樣就會(huì)使得該畢業(yè)生在掌握基本幼兒教育理論的同時(shí)，也掌握扎實(shí)的英語知識(shí)和雙語教育理論，為其以后的工作打下基礎(chǔ)；第二，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。該專業(yè)的學(xué)生除理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織他們觀摩優(yōu)秀的幼兒園雙語教學(xué)課程，制定合理的觀摩計(jì)劃并將其制度化，由教師親自帶領(lǐng)學(xué)生過去聽課及討論，觀摩回校后應(yīng)積極對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析，將課堂所學(xué)理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合。此外，還可以在教學(xué)過程中設(shè)立模擬幼兒雙語教學(xué)課堂，有條件的話也可以與當(dāng)?shù)仉p語幼兒園聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)園試講，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，切實(shí)提高自己的幼兒雙語教育能力。

2.英語專業(yè)畢業(yè)生。

此類教師主要為來自于各綜合性大學(xué)、師范大學(xué)以及?？圃盒５挠⒄Z專業(yè)畢業(yè)生，他們掌握有扎實(shí)的英語理論知識(shí)及具有良好的英語實(shí)踐技能，但在幼兒教育的相關(guān)理論和實(shí)踐方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，此類畢業(yè)生在正式成為一名雙語幼教之前，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，雙語幼兒園的管理者可以立足于本幼兒園的實(shí)際情況，幫助此類教師將強(qiáng)幼兒教育專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練。此外，幼兒園還可以根據(jù)該教師和幼兒園的實(shí)際，通過師徒結(jié)對(duì)的方式加強(qiáng)對(duì)該教師的業(yè)務(wù)訓(xùn)練。

3.幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生。

此類教師多來與師范類院校的幼兒教育專業(yè)，在幼兒教育理論和實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)頗豐，但其英語表達(dá)和運(yùn)用能力卻極為匱乏。因此，此類畢業(yè)生在正式成為一名雙語幼教之前應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)少兒英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過補(bǔ)習(xí)英語知識(shí)、英語口語結(jié)對(duì)訓(xùn)練等方式提升自己的英語表達(dá)和運(yùn)用能力。

2.2 雙語幼教資格證制度

以上三類教師在正式成為一名雙語幼教之前都應(yīng)當(dāng)通過國(guó)家統(tǒng)一的雙語幼教考試，因?yàn)橛變弘p語教育是幼兒步入社會(huì)的第一步，稍有不慎就會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，尤其是英語教育，如果教師的發(fā)音不準(zhǔn)確，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生終身的影響。因此，在正式成為一名雙語幼教之前，應(yīng)當(dāng)通過國(guó)家統(tǒng)一組織的考試、持證上崗，考試內(nèi)容應(yīng)該包括筆試和口試兩部分的內(nèi)容。此外，當(dāng)今社會(huì)日新月異，知識(shí)更新?lián)Q代快，因此，還應(yīng)當(dāng)制定該資格證書的有效期，督促教師定期更新自己的知識(shí)，始終保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。唯有如此，才能保障雙語幼教的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，不至于誤人子弟。此外，與之配套的，也應(yīng)當(dāng)對(duì)雙語幼兒園實(shí)行審批制度，制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，對(duì)不合格的幼兒園堅(jiān)決取締，保證其不會(huì)成為個(gè)別人群盈利的工具，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.3 在職培訓(xùn)

教師在經(jīng)歷了職前培訓(xùn)，并取得了專業(yè)的從業(yè)資格證書后，就可以進(jìn)入雙語幼兒園從事實(shí)際的教學(xué)工作了，但這并不意味著培訓(xùn)工作就可以結(jié)束，在職培訓(xùn)對(duì)雙語幼兒教師也是十分重要的，具體可以從以下幾方面做起：

1.在本園范圍內(nèi)，定期組織雙語幼教之間進(jìn)行課堂觀摩活動(dòng)，如組織雙語幼教的聽課、評(píng)課制度。在此類活動(dòng)過程中，有利于彼此了解其他教師的教學(xué)方法，此外，在給其他教師評(píng)課的過程中，該幼教也會(huì)自覺地反思自身在教學(xué)過程中存在的諸多問題，并進(jìn)行深刻的反省，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的業(yè)務(wù)技能，提升幼兒雙語教學(xué)的質(zhì)量。

2.組織不同幼兒園之間的聽課、研討、進(jìn)修活動(dòng)，如組織教師到其他優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行聽課，吸取他們先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。還可以聯(lián)系本地區(qū)的幼兒園，組織相關(guān)的幼兒雙語教學(xué)研討會(huì)，是教師們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩喑砷L(zhǎng)。此外，也可以組織本校幼兒教師與其他幼兒園的教師相互進(jìn)修，擔(dān)任“訪問學(xué)者”，有條件的，也可以將本園教師送往國(guó)外培訓(xùn)。

3.積極開展園內(nèi)、地區(qū)等不同級(jí)別的幼兒雙語教育知識(shí)和技能培訓(xùn)活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)日新月異，雙語幼教必須定期更新自己的教學(xué)理念、理論知識(shí)和教學(xué)技能。因此，這就需要幼兒園以及該地區(qū)的相關(guān)部門定期組織學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教育理論、英語知識(shí)技能以及教學(xué)方法等各個(gè)層面，唯有如此，才能保持雙語幼教的知識(shí)和綜合素養(yǎng)，逐步提升雙語幼教的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為幼兒的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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