黃偉娜，孫慧

摘 要：英語中的語音是英語教學入門階段的基礎與重點。然而，各地方言的不同也導致了英語學習者的英語發(fā)音各不相同和非標準化的問題?？图艺Z是漢族客家語系的母語，，其分布范圍極其廣泛，是漢語七大方言分布區(qū)域僅次于官話的第二大方言。本文從大學生的實際情況出發(fā)，著重闡述客家方言對英語語音發(fā)音的影響，并探究其解決方法。

關鍵詞：英語語音；客家方言；影響；問題；方法

基金項目：廣東外語外貿大學南國商學院大學生創(chuàng)新實驗項目，方言背景對我校學生英語學習影響的調查，2012年廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資助項目，1262012004。

Abstract：English phonetics is the foundation and key point of learning English. However， all kinds of regional dialects lead to different pronunciations and the English learners cant speak standard English. Hakka Dialect is the mother tongue of the Han nationality Hakka， and it is one of the seven major Chinese dialects. Hakka people are widely distributed all over the country， its the second major dialects just next to Northern Mandarin. This paper emphasis on the influence of English phonetics by the Hakka Dialect， the troubles and the solutions from the college students interest.

Key Words：pronunciation；Hakka Dialect；influence；problem；solution

教育部高等教育司司長張堯學 （ 2008）多次強調大學英語教學改革的目的就是以提高大學生的英語聽說能力為主， 而語音恰是練好聽說能力的基礎和關鍵，由此可見語音在英語中的地位是舉足輕重的。但是聾子英語、啞巴英語的例子在客家英語學習者里俯拾皆是。要想真正地糾正客家英語學習者的發(fā)音問題并找出方法解決絕不是一件容易的事，因此我們展開了相關的調查研究。

1 關于客家話

1.1 客家學生的語言壞境、教學環(huán)境

在中國大陸客家人主要分布在廣東東部（粵東）、北部（粵北）和西部（粵西）片區(qū)、廣西東南部以及福建南部、江西南部?？图以捠菨h族客家民系的母語，是漢語七大方言之一。由于客家人分布地域廣闊，且不少分布于丘陵和山區(qū)，彼此相隔甚遠，交通不便，因此形成了多樣化的客家語言。 如整個梅州，河源、韶關、惠州等大部分地區(qū)及廣州（增城、花都等）、深圳、東莞，韶關、揭陽，茂名等地區(qū)的口音也大都各不相同。

客家英語學習者多來自于山區(qū)，由于受教學資源和環(huán)境等因素的制約，山區(qū)的教學系統(tǒng)不及城市的完善，英語啟蒙老師對英語語音的發(fā)音要求也沒有那么嚴格。學生們大多不重視英語發(fā)音，認為能大概發(fā)出那些單詞的音就行，導致了啞巴英語的產生，多數(shù)學生都沒有英語語音標準化的意識。

1.2 客家話的主要特點

1935年5月，中國語言學界泰斗王力先生也在他的代表作《中國音韻學》（后改為《漢語音韻學》第四編第7章第47節(jié)《客家話》里明確地指出：“客家話可以梅縣（嘉應州）音為代表”。）客家先民來自中原，帶來了中原古漢語，多年以來，學術界都認為客家方言當以梅縣話為代表。廣東的客家人大多都能聽懂本省各個地區(qū)的客家話，但其語音上卻略有區(qū)別。因此，本文以梅州城區(qū)的梅縣話為代表，簡單描述梅縣客家話的語音特點。

（1）語音

① 客家方言的單詞發(fā)音都是短音，沒有長音。單詞之間也沒有連續(xù)，斷音分明、干脆?？图以捴杏袃山M清塞音聲母：一組是不送氣音[p t k]，一組是送氣音[p? t? k?]；沒有濁塞音（[b d g]）。不論平聲仄聲，大多變讀為送氣清音，如古全濁仄聲“備，抱，辦，部，倍”多讀作 [p‘]，而“定，代，大，地，踏，達”讀作[ t‘-，“在，字，坐”讀作[ ts‘-]，“舊，舅”讀為[ k‘-]?？图以捵x重唇音，如“斧，分，放，腹”念[p-]，“孵，訃”讀[p-]，“扶，肥， 飯”也念[p]。

②當漢語拼音中聲母z、c、s和ng（[? ?? s ?]）后面跟韻頭[-i-]時， 就會腭化成漢語拼音的j、q、x和ngi（[? ?? ? ?]）。

③梅縣客家話有6個主要元音（[? i u a ? ?]），在客家話拼音方案里表示為i/e， i， u， a， o， ê。其中[?]單用時寫作i，在[?m ?n ?p ?t]中寫作e。韻頭有i和u。

（2）聲調

在客家話中，中古漢語的濁聲母演變成了送氣清聲母。在梅縣話里，平聲、入聲均有陰陽對立的現(xiàn)象，這樣梅縣話共有六個聲調：陰平、陽平、上聲、去聲、陰入、陽入。

2 客家方言對英語語音的影響

我們?yōu)榱苏{查客家方言對英語語音的影響，特面向廣大的客家學生做了一份調查問卷，提出了一些有針對性的關于語音的問題（后附一張問卷調查）。并同時讓其他地區(qū)的學生（如潮汕、粵語地區(qū)）參與其中，使其更清楚的反應出客家方言對英語語音的影響，以幫助客家學生糾正口音。本次問卷的調查對象為廣東外語外貿大學南國商學院12級英語系學生，教育程度均為本科一年級，年齡介于19-21之間?？偟膯柧砘厥諒垟?shù)為154，其中客家學生的問卷張數(shù)為46?，F(xiàn)在我們結合調查結果與客家話的特點來分析一下客家學生在英語學習過程中所受到的影響。

2.1 積極的影響

（1）英語中的輔音都能在客家方言中找到相對的因素，所以客家學生在學習輔音上不會有太大的困難。而粵語中則經常不分，如“鮮奶”普通話為“xiānnǎi”，在粵語中卻是“xiānlǎi”，所以粵語學生會較常弄混/n/與/l/。在客家方言里，/n//與/l/則分得很清楚，盡管很相似的兩個讀音，如“?！焙汀皠ⅰ?，在客家話里也有很大的區(qū)別。所以客家學生能夠清楚地讀出英語中的/n//與l/兩個音。

（2）因為客家方言不論平音仄音，讀的時候大多變?yōu)樗蜌廨p音，如“地”與”弟”讀作”ti”等。所以客家學生能輕易分辨出英語單詞中遇到摩擦音時要不要清音化濁，如“spend”和“star”能準確讀出它們的音。

2.2 消極的影響

（1）客家英語學習者，受語言環(huán)境的影響，在學習英語的過程中，客家方言會對英語的發(fā)音帶來一定的影響，比如客家方言的單詞發(fā)音都很短促，長元音、雙元音在客家學生口中容易發(fā)成短元音，從而導致了一些單詞的發(fā)音錯誤。如調查問卷中反應的單詞sheep /?Ip/和ship/?ip/，客家學生容易把/I/這個長元音讀成短元音/i/，因此讀sheep和ship的音是一樣的。像這樣的單詞還有很多，如單詞march /mɑ：t?/和much /m?t?/，單詞fool/fu：l/和full /ful/等。

（2）客家方言中一般只有/v/音而沒有/w/音，如“文武”二字在普通話中為“wénwǔ”，口型是圓唇，然而在客家話中這二字讀作“vénvǔ”，口型是扁唇?！巴L”讀作“vēifēng”， “挖土”讀作“vātū”，這種習慣使客家學生很難分清英語中的/v/和/w/這兩個音。遇見這兩個音時經常弄混，不管/v/還是/w/，都讀/v/，如問卷中提到的vest和west，大部分客家學生會把它們都讀成vest。像這樣的單詞還有vine和wine等。

（3）客家方言中沒有后鼻音，所以客家學生較難區(qū)分/n/和/?/這兩個輔音。在問卷中也顯示了有82%的客家學生會混淆thin和thing、sin和sing、kin和king等單詞。

（4）在讀/θ/這個音時，舌頭本應輕觸上齒邊緣，或置于上下齒之間，氣流從舌間與上齒間縫隙中瀉出，摩擦成音。但客家人并不習慣咬舌，而咬著舌便發(fā)不出或很難發(fā)出這個音，因此讀起來會很吃力，或者讀不準。然后便直接發(fā)/s/的音了。如把thank讀成/s??k/， think讀成/si?k/等。

（5）在客家方言中沒有一個音素與/?/相似，卻有一個與/e/相似的音，如“洗”客家話讀作“sěi”，“系”客家話讀作“hèi”，因此客家學生在英語語音中很難讀出/?/，甚至會用/e/來代替/?/，即在讀單詞時經常有/e/無/ ?/，如分不清“marry”與“merry” 、“bad”與“bed ”、 “sad”與“said”等的讀音，全部發(fā)/e/的音。

（6）客家方言中沒有圓唇音，因此客家學生發(fā)輔音/?，?，t?，d?/等音困難。這導致他們在讀與翹舌音類似的/s，z，?，?，t?，d?/這些英語音素時出現(xiàn)混淆和錯誤，常用漢語音素中的/s，z，/來代替，把pleasure /'ple??/讀成 /'plez?/，把英語破擦音/t?/、/d?/讀成/s/、/z，/等。

3 應對策略

在實際學習生活中，語音好的學生，聽說讀的能力都很強；語音差的學生，聽說讀往往障礙重重。要學好英語語音，教師和學生這兩方面都得抓好。

3.1 教師方面

（1）培養(yǎng)學生興趣

要培養(yǎng)學生的興趣，首先要祛除學生學習英語的心理障礙，再讓學生堅定學習英語的決心，樹立自信心。在課堂上通過各種學生感興趣的方式來搞活氣氛，讓學生愛上英語這門課程。

（2）方法創(chuàng)新

在課堂上巧妙運用各種多媒體工具來傳授語音知識。采用不同的方法鍛煉學生的英語發(fā)音，比如讓學生用英語對話、練習英語繞口令、電影配音等多種方式結合使用，激發(fā)學生興趣，幫助學生提高英語發(fā)音水平及準確性。

3.2 學生方面

（1）發(fā)音標準化

我們必須先弄清48個國際音標的正確發(fā)音，真正讀準了之后再不斷加強練習。我們可以通過《現(xiàn)代英語教程——英語語音》這本課本及附帶的語音學習光盤來掌握48個國際音標的正確發(fā)音，在正確的發(fā)音指導下不斷練習。練習時要注意發(fā)音時的口型，準確做對口型，并且杜絕使用漢語拼音。然后可以把自己的發(fā)音錄下來，反復認真琢磨自己的發(fā)音是否已經標準化。

（2）利用網絡平臺

可通過各種媒介手段，如網絡教學視頻、光盤教學等模仿讀音，多看一些模仿秀和地道的教學節(jié)目，避免中式發(fā)音。多聽英語電臺廣播如BBC、VOA及AP news等。

（3）強化訓練，不斷提高

讀準了之后再不斷的練習，強化訓練?？赏ㄟ^繞口令、詩歌朗讀等訓練來提高自己的發(fā)音或每天堅持與同學、老師用英文對話，讓對方糾正自己的發(fā)音。正所謂不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，只有反復練習，才能達到熟練的效果。

參考文獻

[1] 唐文俐.客家方言對英語學習的影響 [J].新余高專學報，2004，（9）：76.

[2] 肖燕麗.客家方言區(qū)學生英語發(fā)音問題.廣州：中山大學學報論叢，1999，第五期.

[3] 張維維.客家話詞典. 廣州：廣東人民出版社，1995

[4] 李華閩，朱金華，廖珺. 客家方言語音在英語語音習得中的負遷移現(xiàn)象及對策——以梅縣客家方言為例. 嘉應學院學報（哲學社會科學）2012，81.

[5]百度百科http：//baike.baidu.com/view/2038937.htm？fromId=143097

作者簡介

黃偉娜（1992-），女，漢族，廣東人。廣東外語外貿大學南國商學院英語系11級商務英語3班學生。

孫慧（1980-），女，土家族，湖南常德人，廣東外語外貿大學南國商學院講師，主要研究方向：英語語言學，本文指導老師。