蔣傳綱

摘 要： 作者結(jié)合七年級(jí)下語文課文《童年的朋友》、《一面》的教學(xué)實(shí)踐，分析外貌描寫需要注意的事項(xiàng)，重視培養(yǎng)課堂教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 初中語文 外貌描寫 教學(xué)有效性

外貌描寫，也稱肖像描寫，即對(duì)人物的容貌特點(diǎn)、衣著打扮、體態(tài)姿勢(shì)等進(jìn)行描寫，以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者對(duì)人物的情感態(tài)度。對(duì)初中學(xué)生來說，外貌描寫的學(xué)習(xí)既是把握文章內(nèi)容的一種重要方法，又是在寫作中常常用到，幫助文章內(nèi)容具體、描寫出彩的有效手法。果戈理說：“成功的肖像描寫，是理解人物性格的一把鑰匙?！比欢?，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多初中生對(duì)文章中的人物外貌與思想性格聯(lián)系不夠，分析不夠深入，在寫作時(shí)存在外貌描寫模糊、缺少個(gè)性特點(diǎn)、無法形神兼?zhèn)涞膯栴}?，F(xiàn)我就自己在七年級(jí)下語文課文《童年的朋友》、《一面》中的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與自己的一些感悟和思考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程

七年級(jí)下語文課文《童年的朋友》、《一面》，是學(xué)生開學(xué)初學(xué)習(xí)的兩篇文章，《童年的朋友》內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，外祖母的形象容易理解；作為傳統(tǒng)名篇的《一面》，內(nèi)容較復(fù)雜，但結(jié)構(gòu)完整、敘事清晰、層次分明，適當(dāng)介紹背景后，學(xué)生也能夠把握。根據(jù)兩篇文章的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將“外貌描寫”的教學(xué)確定為這兩篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，決定引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)如何通過外貌描寫塑造人物形象，感受文學(xué)作品的寫作特色，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握這種寫作手法。

如教學(xué)《童年的朋友》時(shí)，在學(xué)生熟悉了文章內(nèi)容后，我迅速提出兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“我”的“童年的朋友”是誰？為什么她會(huì)是“我”的朋友？問題解決后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“外祖母”的形象如此生動(dòng)，文章是如何來表現(xiàn)她的呢？于是，相關(guān)內(nèi)容被學(xué)生一一發(fā)掘，“頭發(fā)”、“眼睛”、“鼻子”、“牙齒”、“身材”等，對(duì)初一學(xué)生來說，這些內(nèi)容的尋找是容易的，會(huì)充滿成就感。

又如教學(xué)《一面》時(shí)，我從標(biāo)題入手，先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容將標(biāo)題擴(kuò)充成句，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：魯迅先生是怎樣出場(chǎng)的呢？作者主要通過什么手法來描寫魯迅先生的呢？三次描寫有什么不同呢？

二、外貌描寫需要注意的事項(xiàng)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：描寫人物，假若只就人的共通之點(diǎn)來寫，則只能保存人的類型，不能表現(xiàn)出某一個(gè)人。要表現(xiàn)某一個(gè)人，必須抓住他給予我們的特殊的印象。結(jié)合兩篇文章看，葉圣陶先生的見解實(shí)在是鞭辟入里。

1.抓住人物特征，不必面面俱到。如《童年的朋友》中，高爾基筆下的“外祖母”的外貌是不甚美觀的，甚至可以說是有一些丑陋，可是讀完文章，我們很少會(huì)注意她的丑，反而會(huì)喜愛上她的慈祥、寬厚、友善、開朗。究其原因，除了語言之外，外貌描寫的精彩也有著重要作用。正如魯迅所說，描寫人物要“最好是畫他的眼睛”，高爾基對(duì)“外祖母”眼睛的描寫令人贊嘆：“她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒?！薄八⑿Φ臅r(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒?！薄八囊路呛诘?，但通過她的眼睛，從她內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。”正所謂眼睛是心靈的窗戶，描寫人物、分析人物，將眼睛做細(xì)致描繪，能夠達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，這不是說描寫人物只能“畫眼睛”，只要是人物有特征的、有代表性的地方，都可以進(jìn)行重點(diǎn)的、細(xì)致的描繪。

如《一面》，對(duì)魯迅先生的描寫也是十分講究的，三次描寫一直著力于先生的“瘦”：“陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的，五十上下的中國(guó)人?！薄八拿婵S里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人?！薄包S里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心?！边@樣的句子，再加上其他三處的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地向我們展示了魯迅先生將一切獻(xiàn)給革命事業(yè)的忘我精神和剛毅堅(jiān)強(qiáng)的性格。

2.寫出層次變化，使人物形象更豐滿。每一個(gè)人物形象都是鮮活生動(dòng)的，《童年的朋友》中“外祖母”的形象就是逐步豐富起來的，高爾基先將注意力集中在她的頭發(fā)上，再順勢(shì)觀察她的眼睛和臉，這符合一個(gè)孩子剛剛睡醒的心態(tài)，交談一番后，“我”才將“外祖母”的形象完整地呈現(xiàn)在我們面前。我們也會(huì)隨著作者的視線，在心中逐步勾畫出人物的“可愛”形象。

《一面》中，圍繞“瘦”這一重點(diǎn)，每一次的關(guān)注點(diǎn)都有所不同，但隨著作者三次描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，魯迅先生的形象仿佛漸漸從暗處顯現(xiàn)出來，漸漸清晰、高大起來，從中我們不僅能體會(huì)到作者對(duì)先生敬仰之情的不斷加深，更能感受到魯迅先生的崇高精神和偉大人格。

3.外貌描寫中不能缺少感情。豐富的感情，會(huì)影響我們對(duì)一個(gè)人物的印象，也會(huì)在我們描寫的語言中體現(xiàn)出來。如《童年的朋友》中，“我”對(duì)“外祖母”的感激、熱愛的感情在文章之中表現(xiàn)得十分清晰，也許“外祖母”談不上“美麗”，可是在“我”的心中，“外祖母”是那么的可親可愛。

如《一面》中，第一次外貌描寫是沒有感情色彩的，因?yàn)檫@時(shí)“我”并不知道那個(gè)“五十歲左右”的男人是誰；而第二次描寫時(shí)，“我”的感情有了一些變化：“他的面孔黃里帶白，瘦得讓人擔(dān)心?！薄皳?dān)心”已經(jīng)顯現(xiàn)出一些“我”的關(guān)注與擔(dān)憂，“但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子?！边@時(shí)的“我”對(duì)對(duì)方隱約有了一些敬佩之情；當(dāng)自己明白對(duì)方的身份后，“我”對(duì)魯迅先生的“瘦”有了更多的擔(dān)憂、疼惜和熱愛之情。“我”的情感的變化，是隨著外貌描寫的展開而逐漸深化的，這也更突出魯迅先生對(duì)“我”的巨大影響，更體現(xiàn)出魯迅先生的偉大人格魅力。

三、學(xué)生能力的拓展

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中語文教學(xué)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)中要“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，同時(shí)還要“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中既要重視課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，又要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的遷移、能力的提高。

如教學(xué)《童年的朋友》后，我隨堂布置一篇有關(guān)“外貌描寫”的小作文，不限對(duì)象和字?jǐn)?shù)，但要求學(xué)生寫作時(shí)適當(dāng)寫一寫眼睛，寫完后，找一位認(rèn)識(shí)寫作對(duì)象的人，將文章讀給他聽，看看別人能不能猜出是誰。

《一面》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我還是請(qǐng)學(xué)生寫人物外貌，規(guī)定不多，但還是有一些限制，就是要寫出人物外貌的“層次”。

只要學(xué)生在課堂上對(duì)課文內(nèi)容有較清晰的了解，這樣的寫作對(duì)學(xué)生來說就沒有什么難度。從模仿起步，在訓(xùn)練中提高，雖然只是兩篇文章的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)人物外貌描寫的分析及在作文寫作中的運(yùn)用，能力上會(huì)有顯著的增強(qiáng)。

無論是課文的閱讀、習(xí)題的分析，還是作文的寫作，外貌描寫都是一種值得重視的手法。在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握分析方法，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用，真正提高課堂教學(xué)有效性，真正提高學(xué)生的實(shí)際能力。