陳錦陽

摘 要： “多媒體”是指通過計(jì)算機(jī)處理成數(shù)字化信息的各種媒介表現(xiàn)方式。在地理教學(xué)中經(jīng)常用到的多媒體技術(shù)軟件有：PowerPoint、Authorware、Flash、3Dmax等。文章總結(jié)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，分析地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多媒體存在的誤區(qū)的基礎(chǔ)上，探索現(xiàn)代地理教學(xué)中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理利用多媒體提高地理教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 多媒體 有效性

一、地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)越性

（一）有助于展示完整的地理空間事物。

首先，在空間上，地理學(xué)研究的對(duì)象具有廣遠(yuǎn)性的特征，如地殼運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、洋流、太陽系等，地理學(xué)習(xí)要在廣闊的空間中思考，但是進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，課堂這一小空間有較大的局限性[9]。多媒體地理教學(xué)可以利用信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等獲得真實(shí)影像在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生看，不僅能使學(xué)生身臨其境地感受其現(xiàn)象背后的地理因素，還能讓學(xué)生從不同視角觀察地理事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相對(duì)位置、外部形態(tài)等，這是傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的。

其次，在時(shí)間上，地理事物的演變必須經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歷史年代和復(fù)雜的地理變化。例如海陸的變遷、恒星的形成、煤炭資源的形成等，這些地理事物形成的漫長(zhǎng)性是人類不可能親身經(jīng)歷和直接觀察的。傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段只能通過教師口頭敘述、版圖版畫、地理掛圖等間接呈現(xiàn)。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙L(zhǎng)的地理過程在短時(shí)間內(nèi)重現(xiàn)，也能夠使轉(zhuǎn)瞬即逝的地理現(xiàn)象慢速回放，如對(duì)火山的爆發(fā)、流星等地理現(xiàn)象進(jìn)行狀態(tài)分解。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生看到地理事物發(fā)展的過程，對(duì)該地理事物的形成有一個(gè)完整清晰深刻的認(rèn)識(shí)[2]。

（二）增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體地理教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是生動(dòng)、形象、直觀，而中學(xué)生尚未完全形成抽象思維，仍習(xí)慣形象思維。據(jù)此，充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生身臨其境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高他們的參與意識(shí)。例如：在《農(nóng)業(yè)的地域類型》的多媒體課件的開頭向?qū)W生展示世界各地不同的農(nóng)業(yè)地域景觀，并配上該種農(nóng)業(yè)地域類型的民歌，這樣學(xué)生自然而然對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親近感，引起學(xué)生注意，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于突破重難點(diǎn)。

地理具有很強(qiáng)的綜合性、抽象性、區(qū)域性、理論性等特征，這些特征在中學(xué)地理教學(xué)過程中往往成為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，利用傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段進(jìn)行突破的效果較差[1]，如綜合性強(qiáng)的教學(xué)重難點(diǎn)，地理這門學(xué)科兼具文科和理科的特性，綜合性很強(qiáng)，在教學(xué)季風(fēng)時(shí)不僅要講授單一季風(fēng)的形成原因，還要讓學(xué)生對(duì)比冬季風(fēng)和夏季風(fēng)、東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的類型、風(fēng)向、成因、對(duì)地理環(huán)境有何影響、對(duì)人類的生產(chǎn)生活有何影響等。若用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)不僅教師授課費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往也沒有多媒體教學(xué)的效果那么顯著，所以在該部分的教學(xué)過程中可以利用Flash課件，向?qū)W生展示上述知識(shí)。

二、地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)存在的問題

（一）多媒體地理教學(xué)與傳統(tǒng)媒體地理教學(xué)主次地位的顛倒。

對(duì)多媒體在教學(xué)上的應(yīng)用及國(guó)家新課程改革的實(shí)施，部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)媒體已經(jīng)過時(shí)，這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)往往會(huì)造成盲目運(yùn)用多媒體，造成多媒體地理教學(xué)與傳統(tǒng)媒體地理教學(xué)主次地位的顛倒[2]。多媒體擁有豐富的音頻、視頻資料及大量能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新穎手段，但并不是說任何地理課程都適合采用多媒體上課。研究表明，“聽”和“說”是人與人之間最方便的信息交流方式，教師幽默的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒑诎迨疽鈭D等傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生更有感染力。有學(xué)者專門做過這樣的對(duì)比試驗(yàn)：在太陽輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用的教學(xué)過程中，先在一個(gè)班采用傳統(tǒng)的講述法進(jìn)行教學(xué)，他把大氣比做不同時(shí)間和地點(diǎn)棉被，把對(duì)太陽輻射的削弱作用比作冰箱中的棉被，把大氣對(duì)地面的保溫作用比作是晚上睡覺蓋的棉被，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很顯著；在另一個(gè)班級(jí)教授同樣的內(nèi)容，這次采用的是多媒體教學(xué)法，但學(xué)生對(duì)這兩種作用的理解并不深刻，原因是學(xué)生被漂亮的Flash動(dòng)畫和新穎的設(shè)備吸引了注意力，因此教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果[6]。

（二）片面追求地理課件的觀賞性。

生動(dòng)、觀賞性強(qiáng)的多媒體課件往往集文本、聲頻、視頻于一體，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面具有重要作用，但是片面追求課件的觀賞性和趣味性，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的外部刺激，往往收不到預(yù)期的教學(xué)效果。一方面外部刺激過于強(qiáng)烈，學(xué)生往往會(huì)被過于花哨的課件修飾吸引，而對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容視而不見，這樣的多媒體教學(xué)往往是在走馬看花中瀏覽所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這樣其樂融融的氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很有限[3]。例如筆者在進(jìn)行人教版必修一地理第一章第四節(jié)地球的圈層結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，過多地引入地震的相關(guān)視頻和圖片，結(jié)果課堂氣氛很活躍，但是課后經(jīng)過測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，原因是學(xué)生在一開始就被大量具有強(qiáng)烈震撼的地震視頻吸引了，而筆者的本意是借助視頻導(dǎo)入新課，但是由于課件過于花俏，學(xué)生的注意力被視頻吸引，下課后仍然在討論關(guān)于地震的種種，而對(duì)于如何利用地震波研究地球內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)卻不甚了解，整堂課的學(xué)習(xí)不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，多媒體教學(xué)課件的制作本身就需耗費(fèi)大量的時(shí)間，如果刻意追求版面設(shè)計(jì)的美觀性和課件的趣味性，則將影響教師對(duì)教材和教法的研究。

（三）多媒體承載的信息量過大，嚴(yán)重影響地理教學(xué)效果。

由于多媒體具有信息容量大的優(yōu)勢(shì)，而且地理學(xué)科本身就貼近生活、素材豐富，因而地理多媒體課件往往承載的信息量要比其他學(xué)科的多媒體課件所承載的信息量大，倘若地理多媒體教學(xué)無選擇地把無用的、不完全的信息全拋給學(xué)生，由于中學(xué)生受到心理、智力發(fā)育水平的制約，其認(rèn)識(shí)和接受能力還比較弱，片面追求地理多媒體課件承載信息的大容量會(huì)導(dǎo)致“信息泛濫”，這樣一方面由于表象太過豐富、感官刺激太多反而會(huì)抑制學(xué)生深層的思維活動(dòng)。另一方面整節(jié)課使用多媒體，由于內(nèi)容太多、太細(xì)，學(xué)生就很難在課堂上真正理解和掌握全部?jī)?nèi)容，因此信息的泛濫最終影響學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的掌握[4]。

（四）課堂教學(xué)中過多依賴多媒體，較少與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，制約學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

多媒體課件在展示知識(shí)點(diǎn)和推理過程有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的便捷性，然而教師過多過快地應(yīng)用多媒體課件展示知識(shí)點(diǎn)和推理過程，往往會(huì)造成學(xué)生聽課與做筆記的矛盾，手忙腳亂后必然造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透。而傳統(tǒng)教學(xué)手段展示知識(shí)點(diǎn)和演示推理過程速度相對(duì)較慢，它能夠給學(xué)生充足的時(shí)間思考和消化，這對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)來說起著多媒體所不能替代的作用[5]。素質(zhì)教育要求學(xué)校和教師不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，同時(shí)保護(hù)學(xué)生的非智力因素的成長(zhǎng)。如果我們一味追求多媒體信息的承載量，則勢(shì)必會(huì)由“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，使用多媒體教學(xué)背離我們使用它的初衷。

（五）忽略板書的作用，影響地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)的興趣。

由于多媒體教學(xué)的信息承載量較大，它能夠在有限的時(shí)間里向?qū)W生傳授更多知識(shí)，教學(xué)速度要比傳統(tǒng)的教學(xué)手段快得多，在筆者接觸的教師中部分教師為了追求教學(xué)的量和速度，徹底放棄傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，淘汰粉筆，從表面上看省心了很多，但這樣的教學(xué)效果并不理想。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中的邊講解邊板書知識(shí)脈絡(luò)的教學(xué)方式不僅能夠幫學(xué)生理清知識(shí)之間的聯(lián)系，更能讓學(xué)生清楚地看到整個(gè)知識(shí)的體系[7]。另一方面，由于缺少了板書，教師往往變成了課件的解說員，教師的主導(dǎo)地位被削弱，人和計(jì)算機(jī)錯(cuò)位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。

三、解決措施

針對(duì)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其存在的弊端，我們不妨從以下方面采取措施。

（一）遵循多媒體教學(xué)的實(shí)用性原則。

多媒體教學(xué)手段和方式與傳統(tǒng)的教學(xué)手段方式各有所長(zhǎng)，在多媒體課件制作過程中要根據(jù)需要進(jìn)行取舍，這就要求教師端正教學(xué)思想，一方面在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)從追求課堂教學(xué)的有效性出發(fā)，以傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基點(diǎn)，明確教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，在地理多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)要力圖體現(xiàn)這一教學(xué)指導(dǎo)思想，在課件制作過程中要有目的地選取素材，避免課件片面追求觀賞性而影響到教學(xué)的有效性[8]。另一方面，在選擇多媒體制作軟件時(shí)應(yīng)注意遵循多媒體課件制作的實(shí)用價(jià)值，用簡(jiǎn)單軟件就能完成的課件沒有必要采取其他更高級(jí)的軟件進(jìn)行制作，只要能達(dá)到預(yù)期的效果就可以。

（二）傳統(tǒng)地理教學(xué)手段與現(xiàn)代地理教學(xué)手段相結(jié)合。

傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段各有各的優(yōu)勢(shì)，也各有缺陷，在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，切忌完全依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，也不可過于保守完全不使用多媒體，在多媒體教學(xué)中，要協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系。首先要明確教師的課堂教學(xué)的主導(dǎo)者地位是不可動(dòng)搖的[10]，雖然多媒體有許多優(yōu)勢(shì)，但代替不了老師板書、語言、教態(tài)的變化傳遞給學(xué)生的知識(shí)信息和情感信息，多媒體課件只是對(duì)課堂教學(xué)起輔助作用。其次要注意多媒體教學(xué)的課堂信息容量的問題，應(yīng)該對(duì)課件所承載的信息量進(jìn)行評(píng)估，辯證地選取對(duì)課堂教學(xué)有用的信息，大膽舍去對(duì)課堂教學(xué)可有可無的信息，以提高課堂教學(xué)效率。再次，要注意多媒體教學(xué)與適當(dāng)?shù)陌鍟嘟Y(jié)合，不可認(rèn)為多媒體教學(xué)就是將課件演示給學(xué)生看，甚至只點(diǎn)擊鼠標(biāo)而不進(jìn)行任何講解，將多媒體教學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為是一件非常輕松的現(xiàn)代化教學(xué)手段，這樣做容易流于形式，上完課如同看完電影，教學(xué)效果很不理想。因此，在多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，邊講解變演示，還應(yīng)注意與板書相結(jié)合，將知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地用板書體現(xiàn)出來[11]。

（三）充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活。

由于文本知識(shí)相對(duì)較為抽象，離學(xué)生的生活世界較遠(yuǎn)，往往造成學(xué)生接受和理解文本知識(shí)困難，若讓課程回歸生活，以學(xué)生的生活背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則將有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。而多媒體集音頻、視頻等多種媒體于一身，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活情境的過程中應(yīng)注意，首先由于中學(xué)生的心智發(fā)展不像成年人那么成熟，看問題的角度和理解問題的方式也和成年人有很大差異，因此貼近學(xué)生生活的多媒體課件制作應(yīng)回歸學(xué)生的少年生活。其次，貼近學(xué)生生活的目的在于讓學(xué)生的生活體驗(yàn)成為抽象的問題理解的平臺(tái)，因此貼近學(xué)生生活的多媒體課件應(yīng)貼近學(xué)生熟悉的大眾生活，最后，由于人在生活中扮演的角色多種多樣，因此在制作課件時(shí)應(yīng)注意回歸全面的多元生活，從認(rèn)知、做人、審美等各方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[3]。

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