曾桂華

生物教學(xué)是我國中學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，生物在教學(xué)過程中不僅包括了大量的理論知識(shí)，同時(shí)也需要涉及大量的試驗(yàn)課程和動(dòng)手內(nèi)容，對(duì)于這樣一門理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的綜合性課程，想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量并非易事。本文重點(diǎn)談?wù)勱P(guān)于初中生物課堂質(zhì)量提升方面的問題，以供參考。

初中課程生物教學(xué)課堂質(zhì)量自我國推行九年制義務(wù)教育以來，我國絕大部分學(xué)齡兒童及青少年在接受教育的總體質(zhì)量方面都有了非常明顯的提升，生物課作為義務(wù)教育的必修科目之一，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中也占據(jù)著非常重要的地位。生物課的教學(xué)不僅肩負(fù)著幫助學(xué)生在基本生物學(xué)方面建立科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的任務(wù)，同時(shí)隨著素質(zhì)教育理念在我國的不斷深入與推廣，生物學(xué)教學(xué)也不能僅僅局限于書本理論，在科學(xué)實(shí)踐、動(dòng)手能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維方面也負(fù)擔(dān)起更為艱巨的責(zé)任。因此加強(qiáng)生物學(xué)課堂質(zhì)量方面的研究工作力度就顯得至關(guān)重要。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國的初中生物教學(xué)工作雖然經(jīng)過一定時(shí)期的探索和努力在教學(xué)體系、教學(xué)水平等方面都有了明顯提升，但是在教師素質(zhì)方面、教學(xué)方法方面以及凸顯素質(zhì)教育根本宗旨方面仍然未能盡如人意。生物教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生了解大自然，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)自身與大自然的關(guān)系，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的豐富感情，激發(fā)她們未來在相關(guān)領(lǐng)域的工作熱情，最終改善人與自然的共生環(huán)境。

二、提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的思考

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型升級(jí)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識(shí)的引導(dǎo)者與護(hù)航者，教師自身素質(zhì)的高低直接關(guān)系著學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量高低。過去我國在教師素質(zhì)方面比較關(guān)注其理論知識(shí)是否扎實(shí)，而在實(shí)踐課程及創(chuàng)造性教學(xué)思路方面的考核力度不夠強(qiáng)，因此在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期里教學(xué)工作沒有做到很好的理論與實(shí)踐相結(jié)合。在素質(zhì)教育背景下，加強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)教師的學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位重要意識(shí)、加強(qiáng)教師科研學(xué)術(shù)方面的實(shí)際水平就顯得尤為重要。學(xué)校不僅要在教師從業(yè)人員錄用之初就加強(qiáng)素質(zhì)的嚴(yán)格把關(guān)，同時(shí)還要有針對(duì)性的加強(qiáng)具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)型教師引進(jìn)力度，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)校打造一支素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式多為宣講式或提問式，這兩種方式對(duì)于我國人口眾多、課堂學(xué)生人數(shù)密度較大的實(shí)際情況來說能夠有效節(jié)約課堂教學(xué)資源，能夠在單位時(shí)間內(nèi)確保受教育人數(shù)和授課速度，但是對(duì)于需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的生物課程而言，宣講式與提問式不能夠滿足生物課程里的眾多類型的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也無法體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，無法有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。因此，針對(duì)生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與老師的有效互動(dòng)。老師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺地進(jìn)入思考狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)生物七年級(jí)下冊(cè)第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”第一節(jié)“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”的時(shí)候，首先在教室里，教師可以讓學(xué)生坐在座位上閉上眼睛觸摸一下平時(shí)天天使用著的書本、筆、橡皮、書包或其他事物等，讓學(xué)生在排除視覺感知的基礎(chǔ)之上用觸覺進(jìn)行感知活動(dòng)，這時(shí)候?qū)W生往往會(huì)出現(xiàn)感知錯(cuò)誤的情況，從而讓學(xué)生了解視覺感知與觸覺感知相結(jié)合的重要性；其次，教師還可以帶著學(xué)生走出課堂，來到平時(shí)不太熟悉的陌生環(huán)境，再排除一種感知手段的前提下對(duì)陌生事物進(jìn)行感知，或者由教師提供學(xué)生平時(shí)沒有接觸過的事物讓學(xué)生進(jìn)行感知，這樣學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到五官感知相互協(xié)作的重要性，這時(shí)教師還可以進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，因?yàn)槲覀冊(cè)诿鎸?duì)某些沒有接觸過的事物，就算運(yùn)用了五官感知仍然無法得到準(zhǔn)確認(rèn)定，這時(shí)候直接的感性認(rèn)識(shí)已經(jīng)無法幫助我們進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與掌握，而需要理性認(rèn)識(shí)及知識(shí)學(xué)習(xí)才能夠全方位掌握事物的特性及特點(diǎn)。通過這種感性與理性的結(jié)合式學(xué)習(xí)以及教師和學(xué)生的有效互動(dòng)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解和掌握，還能夠激發(fā)她們對(duì)擴(kuò)展內(nèi)容的興趣與積極性，提升課堂的總體教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)教學(xué)中的情感灌輸

情感教育在義務(wù)教育階段以及各學(xué)科的教學(xué)工作中都占據(jù)著非常重要的作用，情感教育素質(zhì)教育質(zhì)量提升也非常關(guān)鍵。在生物教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該致力于寓情感與教學(xué)的研究探索。讓學(xué)生不再死記硬背書本知識(shí)，讓學(xué)生真正熱愛大自然及花草植被并通過所學(xué)知識(shí)來致力于改善人與自然共生環(huán)境才是生物教學(xué)工作的最終目的。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二章“被子植物的一生”中，教師可以提前為學(xué)生布置下植物種植的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生提供必要的種植、養(yǎng)護(hù)知識(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)擺脫課本知識(shí)的真正與植物種植、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果進(jìn)行全方面接觸，最后讓學(xué)生帶著自己的種植成果走進(jìn)課堂進(jìn)行更為系統(tǒng)的、具體的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生在具體實(shí)踐的基礎(chǔ)之上加深對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)與掌握，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在于植物共處的過程中增進(jìn)對(duì)植物、花草的感情，從而激發(fā)她們學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，只有讓學(xué)生帶著對(duì)植物、對(duì)大自然深厚的愛來進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。

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