朱啟勇

從我國初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對課堂教學(xué)評價中存在的問題進行簡要剖析，認(rèn)為建立多元優(yōu)化的評價體系，是提升課堂教學(xué)評價有效性的關(guān)鍵。

初中英語教學(xué)課堂教學(xué)評價有效性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關(guān)系。英語教學(xué)成效主要是由課堂教學(xué)成效決定的，這就要求我們建立一套行之有效的課堂教學(xué)評價方法。這是目前初中英語教學(xué)亟待解決的問題。

一、初中英語教學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管我國政府和社會都對英語教學(xué)高度重視，但是，當(dāng)前我國初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查表明，我國初中英語課堂教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在四個方面：（1）教學(xué)方式落后。尚有不少地方的課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，英語教師在課堂中大量使用中文，不利于初中生英語能力的培養(yǎng)與提高。（2）缺乏師生交流。課堂教學(xué)中師生很少進行交流和溝通，能夠主動提問老師的學(xué)生少之又少，更談不上大膽質(zhì)疑。（3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以升學(xué)考試為教學(xué)的主要目標(biāo)，在一定程度上挫傷了初中生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，造成他們學(xué)習(xí)英語的興趣偏低，無論是課堂還是課后，都很少對英語進行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也很少進行自主閱讀。（4）評價機制滯后，不能很好地發(fā)揮其對教學(xué)過程和教學(xué)效果的監(jiān)控作用。

二、初中英語課堂教學(xué)評價中的問題

1.評價理念落后

主要還是以教師自身的經(jīng)驗為主。在教學(xué)過程中，不重視培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，也不重視課堂教學(xué)評價對學(xué)生成長發(fā)展的影響。僅依靠傳統(tǒng)方式對課堂教學(xué)成效進行評價，缺乏理論指導(dǎo)和理論解讀。

2.評價體系不健全

僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。評價指標(biāo)單一，缺乏對學(xué)生的道德品質(zhì)、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神、交流與合作、創(chuàng)新意識和實踐能力以及正確的人生觀、價值觀等進行多元化和綜合性的考察評價。

3.評價方式單一

主要是依據(jù)測驗結(jié)果來對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進行評價。這種評價方式只能對學(xué)生利用紙筆回答問題的能力進行較為有效的評價，不能對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進行評價；僅以考試的結(jié)果作為評價依據(jù)，是一種事后評價方式，并不能很好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程。這種方式降低了課堂教學(xué)評價的教育效應(yīng)，過分重視教學(xué)結(jié)果只能使學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，教師也不能通過教學(xué)評價全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身教學(xué)的缺陷。

4.評價對象與主體錯位

對課堂教學(xué)的評價，尤其是在公開課和示范課上，僅以教師的教學(xué)為評價依據(jù)，如教師的教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程安排合理、提問設(shè)計恰當(dāng)、媒體運用適當(dāng)、板書精致美觀、教態(tài)親切自然就是好課，而不管學(xué)生在這節(jié)課上有無收獲，收獲了什么、受到了哪些熏陶和教育，即使有收獲，學(xué)生的收獲是怎樣得到的，這些方面的內(nèi)容卻沒有被關(guān)注或關(guān)注不夠。另外，學(xué)生作為教師評價的對象，并沒有主動參與評價的權(quán)利，只能被動接受評價結(jié)果。在這種模式下，教學(xué)評價過程只是學(xué)生依據(jù)教師的指令被動提供評價信息的過程，學(xué)生只能接受評價結(jié)果，而不能發(fā)揮自身的主觀能動性。

三、建立以學(xué)生、教師以及家長為評價主體的多元優(yōu)化評價體系

義務(wù)教育階段英語課程指出：英語評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。日常教學(xué)中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步；終結(jié)性評價著重考查學(xué)生的英語綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面。評價要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進教學(xué)。為此，在實施初中英語課堂教學(xué)評價時，提倡建立以學(xué)生、教師以及家長為評價主體的多元優(yōu)化的評價體系，重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)的評價方法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力。

1.學(xué)生方面

課堂教學(xué)評價主要可以通過建立學(xué)習(xí)小組、學(xué)生自評和學(xué)生互評來實現(xiàn)。教師首先要合理分組，然后可以采用英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)方式，設(shè)計一些課堂活動任務(wù)，等任務(wù)完成后讓學(xué)生進行互動和互評，借機增加學(xué)生語言實踐的機會，提高學(xué)生的語言運用能力，同時還可以提高課堂的趣味性。建立學(xué)習(xí)小組后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，讓學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程結(jié)束后依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行分析和總結(jié)，并針對自身的不足進行補償學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2.教師方面

學(xué)生是教學(xué)的主體并不意味著教師的地位就不重要了，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)活動（包括評價活動）的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該始終把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)的教學(xué)決策。因此，為了提高課堂教學(xué)評價的有效性，教師必須充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，對課堂教學(xué)進行激勵性和針對性的評價。初中生正處于青春期發(fā)育階段，自我認(rèn)同感較強，教師的激勵性評價可以讓學(xué)生得到心理上的滿足，增強他們的自信心，提高他們的積極性和參與性。此外，學(xué)生參與課堂活動也是形成性評價的重要依據(jù)，這要求教師對學(xué)生進行有針對性的評價，以促進學(xué)生的身心和智力的發(fā)展。

3.家長方面

家庭環(huán)境對于初中生的身心影響重大，家長的評價與反饋也具有重要意義。家長的評價是對學(xué)校教育成果的反饋，也是學(xué)校教育的延伸。在實踐中，家長評價主要集中在學(xué)生的家庭表現(xiàn)方面，教師可以通過問卷調(diào)查、電話家訪等方式，對初中生在家庭中的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價調(diào)查。

四、結(jié)語

建立多元優(yōu)化的評價體系，能夠提高初中英語教學(xué)評價的有效性，有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化意識和健康人格的發(fā)展。同時，評價也是教師專業(yè)實踐的一個重要組成部分，提升教師的評價素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是實施素質(zhì)教育和推進基礎(chǔ)教育課程改革中最為迫切的需求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。

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