浦秋婷

《指南》中提出：創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，能讓孩子獲得豐富的經(jīng)驗。衡量材料價值的標準是：是否能讓特定年齡階段的兒童獲得新經(jīng)驗。在我們的區(qū)域活動中，我們選擇的內(nèi)容、提供的材料是否符合幼兒的年齡發(fā)展需要，是否能支持幼兒的持續(xù)探究，是否能促進幼兒間的交往等等，這些是需要老師去思考的。

區(qū)域活動內(nèi)容選擇材料投放幼兒園區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式，它是教師有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按自己的意愿，自主學習、探索和交往的一種活動。最近在南師大的報告廳里有幸聆聽了虞永平教授的關(guān)于怎樣理解《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的講座。虞教授從《指南》的目標和結(jié)構(gòu)、正確認識幼兒及其發(fā)展、正確認識追求質(zhì)量等方面進行了闡述，其中虞教授尤其強調(diào)教育質(zhì)量：教師要樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制。我關(guān)注到：虞教授特別提到了幼兒園的區(qū)域活動，他一針見血地指出有些幼兒園的區(qū)域從開學到結(jié)束基本就是那些材料，區(qū)域里的材料沒多大的變化，沒有變化幼兒怎么可能有新經(jīng)驗。他認為材料對于幼兒園來講尤其重要。而《指南》中也提出：創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，能讓孩子獲得豐富的經(jīng)驗。衡量材料價值的標準是：是否能讓特定年齡階段的兒童獲得新經(jīng)驗。

作為一名一線教師，我也開始反思，我們的區(qū)域活動，我們選擇的內(nèi)容、提供的材料是什么樣的？它們是否符合幼兒的年齡發(fā)展需要，是否能支持幼兒的持續(xù)探究，是否能促進幼兒間的交往，等等。下面結(jié)合我們幼兒園開展的區(qū)域活動，來談一談自己的一些粗淺看法。

一、營造寬松、自由、開放的環(huán)境

虞教授指出：“我們要創(chuàng)設情境，班上要有多種多樣的情境，這樣才能幫助幼兒在行動中學習，動用多種感官來學習?！蔽覀儼嗍且悦墒辖逃秊橹鞯?，依據(jù)蒙臺梭利教育理念：教育者應當為兒童創(chuàng)造一個有準備的、自由活動的環(huán)境，使兒童根據(jù)自己的內(nèi)在需要從事各種活動，促使其潛在能力得以提高。我們首先將整個教室布置成一個真實又溫馨的具有“家”的氣氛的環(huán)境，給幼兒提供日常生活中常見的材料進行區(qū)域操作。比如生活區(qū)中提供的榨汁機、打蛋器、水果刀等材料都是真實的，幼兒在平時的區(qū)域活動中也非常喜歡玩，他們可以在里面打雞蛋、做蛋糕、榨果汁等。做許多他們在家里想做卻不被允許或是不能做的事。在這樣真實的環(huán)境中，幼兒自由地去探索、體驗、交往和表達，體驗活動帶來的快樂。

二、區(qū)域內(nèi)容的選擇要靈活、多樣

在區(qū)域的創(chuàng)設上，我們首先想到的是內(nèi)容的選擇。什么樣的內(nèi)容幼兒會感興趣？我們選擇的這些區(qū)域活動內(nèi)容有沒有從幼兒的已有經(jīng)驗出發(fā)？符合他們的年齡特點嗎？這些問題不時地出現(xiàn)在我們的腦海中。通過教師觀察和與幼兒的談話后，我們以幼兒的興趣、主題和領(lǐng)域的兼顧性為切入點來作為區(qū)域內(nèi)容選擇的依據(jù)。比如，以大班數(shù)學區(qū)域中的《開火車》游戲為例，這個內(nèi)容是從《人們怎樣工作》這個主題中衍生而出的。從這個游戲內(nèi)容的選擇上來看，火車是幼兒在日常生活中見到過的事物，并且他們有了一定的生活經(jīng)驗，基本都去過火車站，跟著爸爸媽媽買過車票，并有乘火車的經(jīng)驗?？梢哉f，這個內(nèi)容是以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，從他們的日常生活中提煉出來的，幼兒也非常喜歡這個游戲。并且在這個游戲里不僅有為乘客、車廂的排序和數(shù)量的加減等數(shù)學領(lǐng)域的內(nèi)容在里面，還有人物間的對話、禮貌教育、人際交往等語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域的內(nèi)容，可以說，這個游戲活動涵蓋了區(qū)域活動的許多方面。

三、區(qū)域活動材料的有效投放

虞教授指出：我們投放的材料是要有層次的，在設計區(qū)域的時候就要把這個層次設計出來。良好的材料能引發(fā)孩子不斷的探索、交往和表現(xiàn)。讓幼兒園課程變成項目，開放的、可操作的材料要占一定的比例，要避免過多的符號化、結(jié)構(gòu)化、成人化。我在自己班的區(qū)域游戲活動中，始終以幼兒為本，以我們的數(shù)學區(qū)域為例，我們在這個區(qū)域中結(jié)合我園的特色，加入了一些以自然材料和廢舊材料為主的操作材料。在游戲中，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒對廢舊材料制成的學具的興趣遠遠高于現(xiàn)有的學具，而為幼兒提供的材料不同，幼兒操作方法會不同，幼兒從中所獲得的數(shù)學知識經(jīng)驗也就不同。

（一）自然材料的合理運用

大自然里蘊藏著豐富的教育資源，樹葉、植物種子、果核、鵝卵石等都是孩子們喜歡的。我們可以充分利用這些自然材料，生成有效的數(shù)學教育內(nèi)容。

例如，我們?yōu)橛變簻蕚淞烁黝惙N子，鼓勵他們進行分類。在分類過程中，他們有的按顏色分；有的按大小分；還有的按種類分，這一過程讓幼兒感知了集合的概念。有的孩子在分類時，還點數(shù)了種子的數(shù)量，比較出不同種子的多少，感知了量的多少。在此基礎上，我們引導幼兒按一定規(guī)律把種子進行排序，孩子們會按一定順序排，如從小到大，從少到多排。有的會進行間隔排列，如一顆蠶豆隔一顆云豆隔兩顆黃豆，再是一顆蠶豆隔一顆云豆隔兩顆黃豆這樣依次排列。還有的則排列出各種圖案等，如排出花、蝴蝶等。孩子們在創(chuàng)造的過程中，感知了等量關(guān)系、量的多少及遞增遞減規(guī)律變化，了解了圖案的對稱性。

（二）廢舊材料的巧妙利用

廢舊材料來源于我們的日常生活，通常我們都把廢舊材料當作無用的垃圾丟掉，其實，有些廢舊材料對幼兒來說，具有我們意想不到的教育價值。它們?nèi)〔姆奖憧旖?，又能?jié)約資金，而且又具有一定的可玩性和可操作性，不失為一種非常好的區(qū)域游戲材料。巧妙地將這些廢舊材料加入我們的區(qū)域活動中，可以幫助幼兒發(fā)展動手、動腦、手眼協(xié)調(diào)能力，提高幼兒的環(huán)保意識，還能擴展他們的空間思維能力，

如馬賽克、螺絲釘、管子、廢木料；扣環(huán)、花邊、襪子；各種紙盒；廢布料；發(fā)夾、頭花；各種塑料瓶；廢紙品等都可成為有趣的數(shù)學學具。

例如，我們提供給孩子形狀、大小、顏色不同的馬賽克，讓孩子把有顏色一面的先反在下面，根據(jù)形狀或大小的不同進行分類，點數(shù)數(shù)量；然后把顏色翻過來，根據(jù)顏色進行二次分類，點數(shù)數(shù)量；在兩次分類時，我們可以加入線圈，讓幼兒體驗到集合及交集的概念。同樣，我們可以引導幼兒利用馬賽克顏色、形狀、大小的不同進行間隔排列，也可以進行對稱圖案的排列。這個游戲常讓孩子玩得愛不釋手。

在“瓶子瓶蓋配對”活動中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝藥捉M相同的瓶蓋和瓶子，我們在瓶蓋與瓶身上貼上不同數(shù)量的圖案，要求幼兒把相同數(shù)量圖案的瓶蓋與瓶子配對。在找尋、配對的過程中，孩子們通過擰的動作鍛煉了手腕的靈活性，學會了不受圖案排列方式的不同目測點數(shù)10以內(nèi)的數(shù)。

當我們提供給孩子不同大小的紙張時，孩子們會把紙卷成長短不同，或粗細各異的紙筒進行排序。有的孩子還會把正反兩面顏色不同的紙剪成各種形狀，通過拋撒來練習數(shù)的組成，學習簡單的加減運算。

（三）廢棄玩具的再利用

幼兒從小到大都離不開玩具，有些玩具玩厭，丟棄了很可惜。我們就把它再利用，制作成了數(shù)學區(qū)的操作材料，這些材料都是自己制作、不是能在商場或超市能買到的玩具，通過現(xiàn)有的材料和廢舊物品的特性結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗，設計出符合幼兒年齡特點的玩具，在制作上有更大的自由度，具有適時性、針對性和創(chuàng)造性等特點。幼兒在操作中，不僅重燃了興趣，還學到了許多數(shù)學知識。

例如，孩子們非常喜歡玩恐龍，小的、大的，每位幼兒少說也有十多只?？赏孢^后，孩子們把恐龍丟棄一邊。于是，我們設計了“恐龍排隊”的活動，讓幼兒準備若干只恐龍，為他們提供一疊相同數(shù)量，但排列形式不同的圓點，讓幼兒把恐龍依次在每張點圖上排隊。通過一次一次排列，孩子們發(fā)現(xiàn)雖然每張圖上的圓點的排列形式是不一樣的，但圓點數(shù)量是一樣，發(fā)展了幼兒數(shù)的守恒概念。

又如，“分彈珠”活動中，幼兒把各種彈珠進行分類，放在打有不同數(shù)量孔的塑料盒蓋上，這時孩子們發(fā)現(xiàn)了，彈珠有不同的種類，不同種類的彈珠的數(shù)量是不同的，而且孩子們還會主動把這些彈珠按從1～10的順序排列整齊。

以上是我們在數(shù)學區(qū)域當中的一些想法和具體的做法，當然，這當中還有許多不成熟的地方有待商榷。《指南》中提出要鼓勵幼兒推理和解決問題。我們提供的材料能引發(fā)他們?nèi)ニ伎迹虼藚^(qū)域要多種多樣，可以供孩子去選擇。在接下來的活動中，我們要謹遵“材料應主張兒童的持續(xù)探究；材料應主推兒童的創(chuàng)造性想象；材料應促進兒童間的交往；材料應符合并滿足兒童的心靈要求”的原則，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。