張瑾穎

摘要：本文從如何改變教師教學觀念、改革課堂教學方式、改進校本教研模式、改善教學管理過程四個方面，介紹我校打造高效課堂，提升教育質(zhì)量的具體方法。

關鍵詞：高效課堂；質(zhì)量提升

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-041-2

一、改變教學觀念，樹立生本理念，為高效課堂導航

1.教學現(xiàn)狀分析。學校給每一位教師的常態(tài)課錄像，并要求教師對自己的錄像課進行診斷，找到課堂低效或無效的主要表現(xiàn)，一一羅列，自我對照，深刻反思，分析總結(jié)自己當前的教學現(xiàn)狀，并努力尋找改進策略。

2.組織理論學習。學校教科室收集了大量構(gòu)建高效課堂的理論書籍、文獻資料，如洋思經(jīng)驗、杜郎口模式、生本教育、活動單導學等方面的理論和經(jīng)驗，匯編成冊后組織教師進行學習。積極向教師推薦閱讀《教育走向生本》、《教育激揚生命》等生本教育書籍，組織各種形式的讀書活動，拓寬了教師的視野，夯實了教師的理論根基。

3.請進來走出去。邀請課改方面的專家來校進行講座培訓，同時組織教師外出參觀考察，曾先后分5次選派15名骨干教師赴廣東參加郭思樂教授生本教育研習班，認真學習生本教育理念和方法，親身感受生本教育給課堂帶來的變化。

4.組織交流研討。組織教師交流學習心得體會，交流生本理念，交流改革思路與打算。組織全體教師開展好課標大討論，厘清高效課堂的概念，明確高效課堂目標。

5.開展專題培訓。組織教師觀看生本課堂教學錄像，開展導學案擬定、前置性作業(yè)編制、小組合作學習組織、學生合作學習能力培養(yǎng)、生本教學組織語言規(guī)范等專題培訓，幫助教師學習生本課堂具體操作辦法，轉(zhuǎn)變教學方式，提高生本課堂教學技能。

二、改革課堂教學，探索生本模式，為高效課堂探路

1．改革備課方式，研磨學案，以案導學。

為保證課堂生本理念的落實，學校改革課前備課方式，要求教師從傳統(tǒng)的寫教案轉(zhuǎn)為備導學案。教案的內(nèi)容主要是教師怎么教，體現(xiàn)的是教師為主，導學案的內(nèi)容主要是怎么引導學生自主學習，體現(xiàn)的是以學生為主。只有把教案改為導學案，才能有效地控制教師講的時間，確保學生的自主學習和交流展示的時間，真正把教師變成導演，學生變成學習的主體。

為確保導學案編寫的實效性，學校制定出臺了導學案編寫的具體要求，特別對學習過程的學案編寫進行了改革，要求必須包括“課前預習——課中導學——課后拓展”三部分。課前預習部分，要求老師要精心設計前置性作業(yè)，以此引導學生課前自主學習，理清思路，找出質(zhì)疑的問題。課中導學，要求老師要以學生的學為主線，設計學生合作交流匯報環(huán)節(jié)，引導學生充分交流展示課前自學成果。教師充分預測學生可能的自學成果和思維活動，設計相應的對策，對重點、難點以及預測學生不理解或理解不深入的地方再進行重點導學，突出導學的方法。課后拓展要求通過設計課后練習，引導學生自我檢測，鞏固課堂學習成果。

2．改革教學方式，先學后教，以學定教。

為打造高效課堂，學校以“生本教育”理論為指導，積極探索構(gòu)建以“先學后教、少教多學、以學定教”為特征的新型教學模式，提出了“預習自學——合作探究——交流匯報——鞏固提升”課堂教學基本環(huán)節(jié)。在這四個基本環(huán)節(jié)的基礎上，要求教師根據(jù)不同的學科、不同的課型（新授課、講評課、復習課）的結(jié)構(gòu)特征，細化各個環(huán)節(jié)，形成富有個性的、自主高效的多維互動的生本課堂教學模式。

我們要求教師通過教學方式的改革努力轉(zhuǎn)變學生被動聽課的現(xiàn)狀，讓學生做到“三學”：“自主學”、“合作學”、“指導學”。自主學，即發(fā)揮學生主體學習意識，在預習、先學過程中要能從學習材料中發(fā)現(xiàn)學習信息——“我讀懂了什么？”、“我知道了什么？”，同時能從中發(fā)現(xiàn)問題，學會提問題，如“我對什么不清楚”“對哪里有疑問”等；合作學，即倡導“兵教兵”，課堂上發(fā)揮團隊合作學習精神，小組交流學習有分工，鼓勵多思、多問，碰撞思維，合作競爭，分享成果，實現(xiàn)同伴互助，小組內(nèi)交流解決不了的問題放到全班討論，請其他組小老師分析講解；指導學，即在教師指導下學生掌握必須的學習方法，當學生的思維活動出現(xiàn)障礙或遇到困難之時、學生合作交流效果不佳時，教師起到適時指導、點撥的作用。

三、改進校本教研，激活教育智慧，為高效課堂蓄力

1．骨干示范，典型引路。骨干教師是課堂教改的排頭兵。我校建立了由學校骨干教師組成的各學科工作組，大家圍繞生本課堂進行前期的探索和研究，并及時展示研究成果，通過上示范課，進行教學專題講座，引領全校教師參與課改，指導教師解決課改中遇到的各種問題，推進課堂教學改革的不斷深入。

2．崗位練兵，磨練技能。讓教師把生本的課改理念轉(zhuǎn)化為實踐能力，必須經(jīng)過實踐的一次次磨練，在實踐中感悟、在實踐中提升。為此，學校組織開展了各種形式的崗位練兵活動，為教師搭建學習鍛煉的平臺。一是評優(yōu)課激勵：開展生本課堂教學競賽，以賽促教，以賽促學。二是研討課提高：通過教研組、課題組、校際間開展“同課異構(gòu)”、“同課同構(gòu)”、“一人同課，多輪研究”和“多人同課，循環(huán)研究”等活動，開展磨課和專題研討。三是常態(tài)課指導：實行推門聽課，聽課結(jié)束針對個體的課堂教學，現(xiàn)場進行點評，并跟進指導。四是錄像課診斷：每學期對每一位教師的校級公開課進行一次錄像，刻錄成光盤讓教師自我觀摩、自我診斷。對部分教學理念落后、課堂效率低下的課由學校領導和骨干教師組成專家團，一邊回放錄像，一邊逐一點評診斷，幫助短板教師尋找低效原因，改進教學過程。

3．沙龍研討，碰撞智慧。針對教師在課改中遇到的問題，學校經(jīng)常組織沙龍研討活動，讓教師們在研討的過程中碰撞智慧，互相啟發(fā)，開闊思維。研討的問題都是從課堂中來，到課堂中去，從小問題入手，盡量專題化、系列化。如圍繞生本課堂的實施開展了怎樣設計導學案，怎樣組織合作學習才更加有效，怎樣當堂檢測，學生課堂展示怎樣才能節(jié)省時間等研討活動。將這些小問題解決了，教師的課堂教學技巧和藝術才會不斷提高，課堂教學也會逐步走向高效。

4．課題研究，深化課改。高效課堂，離開了教學研究是萬萬不行的。學校積極倡導“問題即課題、教學即研究、成果即成長”的科研理念，組織教師開展小課題研究，引領教師認真發(fā)現(xiàn)、提煉教學中遇到的棘手問題，構(gòu)建各學科的科研課題體系，以專題性教學課題研究來引領，增強教研實效，找準提高教育教學質(zhì)量的突破口。

四、改善管理過程，規(guī)范教學行為，為高效課堂奠基

1．以高效為核心，完善教學管理制度。

學校圍繞高效課堂的要求，完善《教師課堂教學常規(guī)》、《學生學習常規(guī)》、《教學“六認真”檢查管理制度》等規(guī)章制度，轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，使教師“教”的行為和學生“學”的行為更加規(guī)范科學，符合高效課堂的要求。進一步完善教學研究制度，促進高效課堂教學研討活動定人定期、有序有效開展，使教學研究管理系統(tǒng)化、責任化、具體化，從而不斷解決課改過程中的問題和困惑，提升教師實施高效課堂的能力，促進高效課堂的落實。

2．以服務為宗旨，加強課堂教學督查。

學校加強對課堂教學過程的監(jiān)控與指導，通過隨機聽課、行政巡課、專題調(diào)研、年級督導等形式，全方位地對常態(tài)課堂教學進行動態(tài)監(jiān)控，幫助教師規(guī)范教學行為，總結(jié)課堂成敗得失。指導教師尋找低效原因，探索高效教學方法和措施，總結(jié)成功經(jīng)驗加以宣傳推廣，不斷提高教師實施高效課堂的能力。

3．以激勵為導向，完善教學評價機制。

教學評價是杠桿，是指揮棒，是衡量教育教學質(zhì)量的重要手段。學校不斷完善教學評價機制，積極探索適應高效課堂要求的、有利于促進教師和學生發(fā)展、有利于教學質(zhì)量提高的教學評價體系，激發(fā)教師的質(zhì)量意識和改革意識。在評價的方式上，堅持立體評價的原則，開展“學生評教、家長評教、教師互評、領導評議”等考評活動，以評促教，以評導航，使評價趨于科學合理。在評價的內(nèi)容上，堅持多元性原則，開展“上課能手”“科研能手”“質(zhì)量之星”等多種內(nèi)容評比，促進教師投入到課堂教學改革和提升質(zhì)量的行動之中。

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