朱芹

摘要：語文教學(xué)要強化素質(zhì)教育，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊教學(xué)觀念，把教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法擺到教學(xué)的重要位置上，摒棄“以書本為中心”、“以考試為中心”、“以教師為中心”的舊的教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生靈活主動地去學(xué)習(xí)，才能真正激活語文課。

關(guān)鍵詞：語文課堂;激活;興趣;指導(dǎo)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-053-1

《小學(xué)語文課程標準》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。這為我們的語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)生命的活力。

一、不“以書本為中心”，搞好課內(nèi)和課外的關(guān)系

我們之所以形成自學(xué)能力，是因為語文這個工具，真正地使用它不是在課內(nèi)，而是在課外。葉圣陶先生說：“學(xué)生精讀方面得到種種經(jīng)驗，自己去讀巨著以及其他的章篇短文，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)范圍一定要廣，在教學(xué)中，教師可以引進課外現(xiàn)實感、生活感強的優(yōu)美篇章、文段文句、有的甚至是班上同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，這些內(nèi)容能反映出學(xué)生熟悉的生活或?qū)W生自己的生活，學(xué)生若感同身受，與所學(xué)課文對比映襯，評析欣賞，其熱情高漲了、興趣上來了，從而也就自然從愿學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X學(xué)了。

語文教師不僅要合理處理教材，不拘一格地教好課本，而且要指導(dǎo)學(xué)生多讀課本以外有用、有必要的書籍。書讀多了，知識增長了、視野開闊了，各種素質(zhì)也會得到相應(yīng)地提高。例如，我們可以發(fā)動學(xué)生積極訂報、訂雜志，力求每人一種，盡量減少重復(fù)，以便交換閱讀。同時，作文要指導(dǎo)，如：瀏覽概要、品味佳作、摘錄妙語、欣賞消化、借鑒引用。我認為學(xué)生會從大量的閱讀中找到興趣，形成習(xí)慣，自覺找課余時間讀更多有益的書，從而獲得廣博的知識，提高文化素養(yǎng)。

二、不“以考試為中心”，既教書也育人

長期以來，語文教學(xué)處于一個費時多、投入多、收效甚微的狀態(tài)。造成這種后果的原因是多方面的，主要原因是“應(yīng)試教育”的影響?！翱际裁?，講什么”，“考什么，學(xué)什么”，師生們每天泡在題海里，研究試卷的題型、答題的技巧，把一篇內(nèi)容廣泛、感情豐富的課文分解得支離破碎，毫無意義。教師對語文全程教材要有全面的把握，要對每冊課文、每個單元、每篇課文進行梳理剖析，發(fā)掘出其中最突出的德育因素、美育因素、情感因素，然后找出與教學(xué)重點、教學(xué)課程最佳的結(jié)合點，各方面兼顧，全程全冊統(tǒng)籌安排。使可滲透的內(nèi)容有目的、有計劃，具體有機地融入語文教學(xué)之中，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到做人之道。

從課本出發(fā)，深挖內(nèi)涵，教學(xué)生學(xué)會書本上有的、要考的，也教他們學(xué)會書上沒有的、不考的。

三、不“以教師為中心”，授之以漁

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個主要要素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。究竟怎樣做，才算“導(dǎo)”得高明呢？我認為主要看其是否導(dǎo)得“適時”、“適量”、“適度”。“適時”是對教師的“導(dǎo)”在時間上的要求。一是在學(xué)生寫之前的“導(dǎo)”，主要是“導(dǎo)向”，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)重點，這里的“導(dǎo)”，要明確、簡潔，富有啟發(fā)性和趣味性；二是在學(xué)生讀過課文，有了一定的思考之后的“導(dǎo)”，即“導(dǎo)撥”。學(xué)生在遇到問題、受到阻礙時，教師給予點撥式的解答，以便使學(xué)生的思考繼續(xù)進行和更加深入，這里的“導(dǎo)”，要精、要準，要具有針對性和遞進行?！斑m量”是對教師的“導(dǎo)”在語言數(shù)量上的要求。一般說，話的多少，要根據(jù)導(dǎo)的內(nèi)容決定，但要盡量少，話要少，還要說到位、解決問題，這就要求教師的語言要精、要準，不能無限發(fā)揮，離題萬里。也不能說得太多太透，那樣會代替學(xué)生的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“適度”是對教師導(dǎo)的程度的要求。導(dǎo)的廣度、深度要依問題的性質(zhì)而定，研討依學(xué)生的情況而定。學(xué)生認識、思考的深度廣度有所不同，教師的導(dǎo)也要因人而異、因材施教，是不同層次的學(xué)生都有收益。教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，追溯根源，綜合分析，探求規(guī)律，找出解決問題的較好方法。教師堅持這樣引導(dǎo)下去，學(xué)生形成了探求規(guī)律解決問題的習(xí)慣，也就增強了想辦法多快好省地做好工作的能力，才會有獨立創(chuàng)造的可能。

語文的學(xué)習(xí)運用是要以一定的詞匯量為基礎(chǔ)的，但是我們卻發(fā)現(xiàn)這方面教學(xué)效果不佳。為了引導(dǎo)學(xué)生探求一些詞語學(xué)習(xí)的規(guī)律，我曾將一冊課本要求掌握的一百多個生詞和自己搜集使用頻率較高的易讀錯、寫錯、用錯的詞語一百多個，合在一起打印出來分發(fā)給同學(xué)們，讓學(xué)生查閱《詞典》，加深理解和記憶，之后啟發(fā)討論、辨析，總結(jié)音形義的關(guān)系，以形考義、語境考義、對舉考義；以義定音、詞性定音；以義索形等識詞規(guī)律。在以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們大多能自覺運用這些規(guī)律，他們反映效果好而又免除了死記硬背之苦。

至于詞性分析、短語類型、病句檢查、文言詞類活用等方面的知識，我們可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納出看意義、看組合、看位置、看功能等規(guī)律，并繪出簡圖幫助理解應(yīng)用。

教學(xué)實踐證明，教師變通一點，觀念更新一點，課堂開放一點，立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，學(xué)生就能以不變應(yīng)萬變，就能收到事半功倍的效果。

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