袁靜

摘要：識記是學(xué)生的一項(xiàng)基本能力，影響制約著更高能力的培養(yǎng)。記憶的認(rèn)知規(guī)律是客觀存在的，利用客觀的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生有效記憶，是教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：識記；認(rèn)知觀；感覺記憶；工作記憶；長時記憶

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-045-1

一、感覺記憶

感覺記憶是信息加工的初級階段，它把從外界環(huán)境中接受的刺激轉(zhuǎn)化為信息。感覺記憶的特點(diǎn)是容量巨大，持續(xù)時間較短。在這個階段中，知覺和注意都起到關(guān)鍵的作用。

1．知覺。

知覺，就是覺察刺激并賦予刺激意義的過程。怎么能夠通過知覺，接受外界刺激，作用于記憶呢？以李清照的《聲聲慢》這首詞為例，在講解背誦之前，可以給學(xué)生展現(xiàn)這樣的一幅圖畫：風(fēng)寒雨急的傍晚，天上大雁飛過，地上黃花堆積，滿院的梧桐承受著雨滴，女詞人舉酒獨(dú)飲，悲傷寂寥。教師通過備課篩選，將有效刺激提供給學(xué)生。學(xué)生通過視覺刺激，在感覺登記中將圖畫上的風(fēng)、雨、大雁、黃花、梧桐這些表象形式轉(zhuǎn)化為初步編碼，像照片一樣印刻在腦海里，形成知覺，產(chǎn)生感覺記憶，以便于日后的理解背誦。

2．注意。

知覺和注意相比較，注意具有選擇性。通過有選擇性注意某些刺激而忽略其他刺激，從而對信息進(jìn)行加工，產(chǎn)生感覺記憶。那么在實(shí)際教學(xué)中，如何讓學(xué)生克服注意力障礙，達(dá)到最佳的記憶效果呢？最直接的手段就是吸引和維持注意。

其一，可以安排學(xué)生意想不到的課程環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的興趣。

其二，大膽運(yùn)用聲音、動作、表情，著重表現(xiàn)某些刺激，從而讓學(xué)生對有效信息進(jìn)行加工處理。例如，在處理《刺客列傳》中荊軻刺秦王這一片段的時候，我們把古文改編成課本劇，請同學(xué)自導(dǎo)自演，把荊軻刺秦王的過程生動形象地用自己的肢體語言表現(xiàn)出來。通過對話的聲音刺激，動作，表情的視覺刺激，將注意這一有限的資源利用得淋漓盡致。

其三，充分做好課前的目標(biāo)管理，即在上課之前，將教學(xué)目標(biāo)或目的清晰明了地告訴學(xué)生，讓學(xué)生了然于心進(jìn)課堂。同時，給予學(xué)生對應(yīng)的自我檢查指導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)常見的錯誤，把復(fù)習(xí)落到實(shí)處。通過兩次選擇性注意某些刺激，學(xué)生將對所學(xué)的知識達(dá)到較為有效的記憶的狀態(tài)。

二、工作記憶

工作記憶是記憶系統(tǒng)的“工作臺”，是新信息的暫時儲存以及將新信息與長時記憶中的信息進(jìn)行整合以理解或解決問題的界面。工作記憶的持續(xù)時間是比較短暫的，想要保留工作記憶中的信息，就必須保持激活狀態(tài)。

1．保持性復(fù)述。

復(fù)述是行之有效的一種方法。保持性復(fù)述是較為初級的一種方法。何謂保持性復(fù)述？簡而言之，就是重復(fù)信息，讓信息在工作記憶中無限保持下去。

2．精確性復(fù)述。

精確性復(fù)述是另外一種保持信息激活狀態(tài)的方法。它是將已知信息和新信息聯(lián)系起來。在這個過程中，我們可以將單個的信息組合成有意義的較大的單元。

三、長時記憶

長時記憶，顧名思義，就是對信息的長久儲存。我們進(jìn)入工作記憶中的信息是迅速的，因?yàn)槲覀冊诓粩嗟厮伎歼@些信息，而我們進(jìn)入長時記憶中的信息則需要時間和努力。大多數(shù)認(rèn)知心理學(xué)家把長時記憶分為兩種：外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

1．外顯記憶。

外顯記憶是涉及有意的或者有意識回憶的長時記憶。適用于高中語文教學(xué)的外顯記憶類型主要有兩種，一種是語義外顯記憶中的圖式記憶，一種是情景記憶。

圖式是組織大量信息的抽象知識結(jié)構(gòu)。它是引導(dǎo)我們知覺的心理框架，幫助我們做好新舊知識的銜接。高中語文講到字音的時候，很多學(xué)生面對鄰、拎、囹、瓴等一系列漢字的時候，常被前后鼻音困擾。我們可以給出簡單的圖式，便于學(xué)生記憶。

字形中含“令”→ling領(lǐng)、零、鈴、囹、瓴、齡……

↓↘

鄰為鄰特例“拎”lin

↓

字形中含“粦”→lin鄰、麟、鱗、磷、璘、嶙……

情景記憶是指對特定的時間和地點(diǎn)信息的記憶，尤其是關(guān)于自己生活中的事件或情景信息的記憶。在背誦李密的《陳情表》時，教師在交代了寫作背景之后，再給同學(xué)以故事的形式述說李密的故事，當(dāng)學(xué)生被李密的遭遇觸動時，就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入背誦環(huán)節(jié)了。在情景記憶的前提下，再去背誦文本，背誦時間明顯減少的同時，學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)也更加深刻了。

2．內(nèi)隱記憶。

內(nèi)隱記憶是相對于外顯記憶而言的，是不需要意識努力就可以獲得的，例如如何滑雪，如何提取公因式。內(nèi)隱記憶一旦形成，這種知識就可以記憶很長時間。那么如何在語文教學(xué)中喚醒原有的內(nèi)隱記憶，使新知識也轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱記憶呢？病句題型中常會出現(xiàn)此樣的題目：①王剛盡管對我持保留意見，我還是在今年獲得了冶金部門負(fù)責(zé)人的職位。②王剛盡管對我持保留意見，但最終還是投了我一票。這兩個句子哪個是正確的呢？顯然①錯誤，錯誤就在于“王剛”和“盡管”的位置不正確，兩者位置應(yīng)該互換。那如何讓學(xué)生記住這類題型呢？我們可以調(diào)動學(xué)生內(nèi)隱記憶中提取公因式這一信息。

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摘要：識記是學(xué)生的一項(xiàng)基本能力，影響制約著更高能力的培養(yǎng)。記憶的認(rèn)知規(guī)律是客觀存在的，利用客觀的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生有效記憶，是教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：識記；認(rèn)知觀；感覺記憶；工作記憶；長時記憶

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-045-1

一、感覺記憶

感覺記憶是信息加工的初級階段，它把從外界環(huán)境中接受的刺激轉(zhuǎn)化為信息。感覺記憶的特點(diǎn)是容量巨大，持續(xù)時間較短。在這個階段中，知覺和注意都起到關(guān)鍵的作用。

1．知覺。

知覺，就是覺察刺激并賦予刺激意義的過程。怎么能夠通過知覺，接受外界刺激，作用于記憶呢？以李清照的《聲聲慢》這首詞為例，在講解背誦之前，可以給學(xué)生展現(xiàn)這樣的一幅圖畫：風(fēng)寒雨急的傍晚，天上大雁飛過，地上黃花堆積，滿院的梧桐承受著雨滴，女詞人舉酒獨(dú)飲，悲傷寂寥。教師通過備課篩選，將有效刺激提供給學(xué)生。學(xué)生通過視覺刺激，在感覺登記中將圖畫上的風(fēng)、雨、大雁、黃花、梧桐這些表象形式轉(zhuǎn)化為初步編碼，像照片一樣印刻在腦海里，形成知覺，產(chǎn)生感覺記憶，以便于日后的理解背誦。

2．注意。

知覺和注意相比較，注意具有選擇性。通過有選擇性注意某些刺激而忽略其他刺激，從而對信息進(jìn)行加工，產(chǎn)生感覺記憶。那么在實(shí)際教學(xué)中，如何讓學(xué)生克服注意力障礙，達(dá)到最佳的記憶效果呢？最直接的手段就是吸引和維持注意。

其一，可以安排學(xué)生意想不到的課程環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的興趣。

其二，大膽運(yùn)用聲音、動作、表情，著重表現(xiàn)某些刺激，從而讓學(xué)生對有效信息進(jìn)行加工處理。例如，在處理《刺客列傳》中荊軻刺秦王這一片段的時候，我們把古文改編成課本劇，請同學(xué)自導(dǎo)自演，把荊軻刺秦王的過程生動形象地用自己的肢體語言表現(xiàn)出來。通過對話的聲音刺激，動作，表情的視覺刺激，將注意這一有限的資源利用得淋漓盡致。

其三，充分做好課前的目標(biāo)管理，即在上課之前，將教學(xué)目標(biāo)或目的清晰明了地告訴學(xué)生，讓學(xué)生了然于心進(jìn)課堂。同時，給予學(xué)生對應(yīng)的自我檢查指導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)常見的錯誤，把復(fù)習(xí)落到實(shí)處。通過兩次選擇性注意某些刺激，學(xué)生將對所學(xué)的知識達(dá)到較為有效的記憶的狀態(tài)。

二、工作記憶

工作記憶是記憶系統(tǒng)的“工作臺”，是新信息的暫時儲存以及將新信息與長時記憶中的信息進(jìn)行整合以理解或解決問題的界面。工作記憶的持續(xù)時間是比較短暫的，想要保留工作記憶中的信息，就必須保持激活狀態(tài)。

1．保持性復(fù)述。

復(fù)述是行之有效的一種方法。保持性復(fù)述是較為初級的一種方法。何謂保持性復(fù)述？簡而言之，就是重復(fù)信息，讓信息在工作記憶中無限保持下去。

2．精確性復(fù)述。

精確性復(fù)述是另外一種保持信息激活狀態(tài)的方法。它是將已知信息和新信息聯(lián)系起來。在這個過程中，我們可以將單個的信息組合成有意義的較大的單元。

三、長時記憶

長時記憶，顧名思義，就是對信息的長久儲存。我們進(jìn)入工作記憶中的信息是迅速的，因?yàn)槲覀冊诓粩嗟厮伎歼@些信息，而我們進(jìn)入長時記憶中的信息則需要時間和努力。大多數(shù)認(rèn)知心理學(xué)家把長時記憶分為兩種：外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

1．外顯記憶。

外顯記憶是涉及有意的或者有意識回憶的長時記憶。適用于高中語文教學(xué)的外顯記憶類型主要有兩種，一種是語義外顯記憶中的圖式記憶，一種是情景記憶。

圖式是組織大量信息的抽象知識結(jié)構(gòu)。它是引導(dǎo)我們知覺的心理框架，幫助我們做好新舊知識的銜接。高中語文講到字音的時候，很多學(xué)生面對鄰、拎、囹、瓴等一系列漢字的時候，常被前后鼻音困擾。我們可以給出簡單的圖式，便于學(xué)生記憶。

字形中含“令”→ling領(lǐng)、零、鈴、囹、瓴、齡……

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鄰為鄰特例“拎”lin

↓

字形中含“粦”→lin鄰、麟、鱗、磷、璘、嶙……

情景記憶是指對特定的時間和地點(diǎn)信息的記憶，尤其是關(guān)于自己生活中的事件或情景信息的記憶。在背誦李密的《陳情表》時，教師在交代了寫作背景之后，再給同學(xué)以故事的形式述說李密的故事，當(dāng)學(xué)生被李密的遭遇觸動時，就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入背誦環(huán)節(jié)了。在情景記憶的前提下，再去背誦文本，背誦時間明顯減少的同時，學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)也更加深刻了。

2．內(nèi)隱記憶。

內(nèi)隱記憶是相對于外顯記憶而言的，是不需要意識努力就可以獲得的，例如如何滑雪，如何提取公因式。內(nèi)隱記憶一旦形成，這種知識就可以記憶很長時間。那么如何在語文教學(xué)中喚醒原有的內(nèi)隱記憶，使新知識也轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱記憶呢？病句題型中常會出現(xiàn)此樣的題目：①王剛盡管對我持保留意見，我還是在今年獲得了冶金部門負(fù)責(zé)人的職位。②王剛盡管對我持保留意見，但最終還是投了我一票。這兩個句子哪個是正確的呢？顯然①錯誤，錯誤就在于“王剛”和“盡管”的位置不正確，兩者位置應(yīng)該互換。那如何讓學(xué)生記住這類題型呢？我們可以調(diào)動學(xué)生內(nèi)隱記憶中提取公因式這一信息。

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摘要：識記是學(xué)生的一項(xiàng)基本能力，影響制約著更高能力的培養(yǎng)。記憶的認(rèn)知規(guī)律是客觀存在的，利用客觀的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生有效記憶，是教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：識記；認(rèn)知觀；感覺記憶；工作記憶；長時記憶

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-045-1

一、感覺記憶

感覺記憶是信息加工的初級階段，它把從外界環(huán)境中接受的刺激轉(zhuǎn)化為信息。感覺記憶的特點(diǎn)是容量巨大，持續(xù)時間較短。在這個階段中，知覺和注意都起到關(guān)鍵的作用。

1．知覺。

知覺，就是覺察刺激并賦予刺激意義的過程。怎么能夠通過知覺，接受外界刺激，作用于記憶呢？以李清照的《聲聲慢》這首詞為例，在講解背誦之前，可以給學(xué)生展現(xiàn)這樣的一幅圖畫：風(fēng)寒雨急的傍晚，天上大雁飛過，地上黃花堆積，滿院的梧桐承受著雨滴，女詞人舉酒獨(dú)飲，悲傷寂寥。教師通過備課篩選，將有效刺激提供給學(xué)生。學(xué)生通過視覺刺激，在感覺登記中將圖畫上的風(fēng)、雨、大雁、黃花、梧桐這些表象形式轉(zhuǎn)化為初步編碼，像照片一樣印刻在腦海里，形成知覺，產(chǎn)生感覺記憶，以便于日后的理解背誦。

2．注意。

知覺和注意相比較，注意具有選擇性。通過有選擇性注意某些刺激而忽略其他刺激，從而對信息進(jìn)行加工，產(chǎn)生感覺記憶。那么在實(shí)際教學(xué)中，如何讓學(xué)生克服注意力障礙，達(dá)到最佳的記憶效果呢？最直接的手段就是吸引和維持注意。

其一，可以安排學(xué)生意想不到的課程環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的興趣。

其二，大膽運(yùn)用聲音、動作、表情，著重表現(xiàn)某些刺激，從而讓學(xué)生對有效信息進(jìn)行加工處理。例如，在處理《刺客列傳》中荊軻刺秦王這一片段的時候，我們把古文改編成課本劇，請同學(xué)自導(dǎo)自演，把荊軻刺秦王的過程生動形象地用自己的肢體語言表現(xiàn)出來。通過對話的聲音刺激，動作，表情的視覺刺激，將注意這一有限的資源利用得淋漓盡致。

其三，充分做好課前的目標(biāo)管理，即在上課之前，將教學(xué)目標(biāo)或目的清晰明了地告訴學(xué)生，讓學(xué)生了然于心進(jìn)課堂。同時，給予學(xué)生對應(yīng)的自我檢查指導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)常見的錯誤，把復(fù)習(xí)落到實(shí)處。通過兩次選擇性注意某些刺激，學(xué)生將對所學(xué)的知識達(dá)到較為有效的記憶的狀態(tài)。

二、工作記憶

工作記憶是記憶系統(tǒng)的“工作臺”，是新信息的暫時儲存以及將新信息與長時記憶中的信息進(jìn)行整合以理解或解決問題的界面。工作記憶的持續(xù)時間是比較短暫的，想要保留工作記憶中的信息，就必須保持激活狀態(tài)。

1．保持性復(fù)述。

復(fù)述是行之有效的一種方法。保持性復(fù)述是較為初級的一種方法。何謂保持性復(fù)述？簡而言之，就是重復(fù)信息，讓信息在工作記憶中無限保持下去。

2．精確性復(fù)述。

精確性復(fù)述是另外一種保持信息激活狀態(tài)的方法。它是將已知信息和新信息聯(lián)系起來。在這個過程中，我們可以將單個的信息組合成有意義的較大的單元。

三、長時記憶

長時記憶，顧名思義，就是對信息的長久儲存。我們進(jìn)入工作記憶中的信息是迅速的，因?yàn)槲覀冊诓粩嗟厮伎歼@些信息，而我們進(jìn)入長時記憶中的信息則需要時間和努力。大多數(shù)認(rèn)知心理學(xué)家把長時記憶分為兩種：外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

1．外顯記憶。

外顯記憶是涉及有意的或者有意識回憶的長時記憶。適用于高中語文教學(xué)的外顯記憶類型主要有兩種，一種是語義外顯記憶中的圖式記憶，一種是情景記憶。

圖式是組織大量信息的抽象知識結(jié)構(gòu)。它是引導(dǎo)我們知覺的心理框架，幫助我們做好新舊知識的銜接。高中語文講到字音的時候，很多學(xué)生面對鄰、拎、囹、瓴等一系列漢字的時候，常被前后鼻音困擾。我們可以給出簡單的圖式，便于學(xué)生記憶。

字形中含“令”→ling領(lǐng)、零、鈴、囹、瓴、齡……

↓↘

鄰為鄰特例“拎”lin

↓

字形中含“粦”→lin鄰、麟、鱗、磷、璘、嶙……

情景記憶是指對特定的時間和地點(diǎn)信息的記憶，尤其是關(guān)于自己生活中的事件或情景信息的記憶。在背誦李密的《陳情表》時，教師在交代了寫作背景之后，再給同學(xué)以故事的形式述說李密的故事，當(dāng)學(xué)生被李密的遭遇觸動時，就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入背誦環(huán)節(jié)了。在情景記憶的前提下，再去背誦文本，背誦時間明顯減少的同時，學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)也更加深刻了。

2．內(nèi)隱記憶。

內(nèi)隱記憶是相對于外顯記憶而言的，是不需要意識努力就可以獲得的，例如如何滑雪，如何提取公因式。內(nèi)隱記憶一旦形成，這種知識就可以記憶很長時間。那么如何在語文教學(xué)中喚醒原有的內(nèi)隱記憶，使新知識也轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱記憶呢？病句題型中常會出現(xiàn)此樣的題目：①王剛盡管對我持保留意見，我還是在今年獲得了冶金部門負(fù)責(zé)人的職位。②王剛盡管對我持保留意見，但最終還是投了我一票。這兩個句子哪個是正確的呢？顯然①錯誤，錯誤就在于“王剛”和“盡管”的位置不正確，兩者位置應(yīng)該互換。那如何讓學(xué)生記住這類題型呢？我們可以調(diào)動學(xué)生內(nèi)隱記憶中提取公因式這一信息。

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