施春豪

現(xiàn)在的小學(xué)生正面臨著越來越大的學(xué)習(xí)壓力，這些壓力主要是來自升學(xué)。他們每天需要面對大量的重復(fù)練習(xí)，長此以往，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。為了讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，廣大教育工作者需要采取更有效的辦法來幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，造成課堂枯燥乏味

目前，許多小學(xué)語文教師在教授新課時主要是通過問題來向?qū)W生傳遞知識信息，通過設(shè)計一些簡單的題目來幫助學(xué)生理解課文。他們認(rèn)為在理解課文的基礎(chǔ)上能夠回答出自己所提出的問題，就表示自己的教學(xué)目的達(dá)到了。可是，教師所提出的問題，并不能夠覆蓋到文章的方方面面；問題的呈現(xiàn)方式也并不是總受到學(xué)生的歡迎。因此，在教學(xué)過程中，關(guān)注所有的學(xué)生是極為重要的。教師需要采取多種多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使單調(diào)的課堂變得有趣。

（二）結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極受挫

課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主要陣地。為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，有的時候，教師會在課堂上給學(xué)生輸入大量的知識信息。至于學(xué)生的接受情況，常常被教師所忽視。這樣的教學(xué)方式并不值得提倡。教學(xué)的目的是學(xué)生能夠真正理解、記住并運用知識，而不是在學(xué)生的大腦中留下知識的碎片。課堂教學(xué)需要給學(xué)生一個理解知識的過程。只有這樣，才會有事半功倍的效果。

二、構(gòu)建快樂語文課堂的策略

（一）讓學(xué)生真正快樂的原則

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，讓廣大教育工作者有了更深的體會：教育的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主體地位，教學(xué)的形式以及內(nèi)容都是由教師來決定。教育的最終目的就是培養(yǎng)出有能力的學(xué)生。新課標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求讓學(xué)生在課堂上積極主動去接受知識。這就要求課堂的形式要多樣，內(nèi)容要更加豐富，讓學(xué)生能夠以自己最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)一方面要求打破傳統(tǒng)的教師主體地位，另一方面提倡增加更多新的內(nèi)容。一個新的事物要想得人們的認(rèn)可并接受，必然要經(jīng)過實踐以及時間的考驗。新事物既有它自身的優(yōu)勢，同時也存在自身的不足。比如，多媒體，如果不能很好地利用，知識就像過眼云煙一樣，讓學(xué)生無法牢固地掌握。

（二）讓課堂呈現(xiàn)真正的快樂

小學(xué)的學(xué)習(xí)分為三個階段，即低年級段、中年級段以及高年級段。不同年段的學(xué)生認(rèn)知水平肯定不同，對于知識的理解也肯定存在差別。針對這種情況，教師可以根據(jù)教學(xué)對象的差異采用不同的教學(xué)策略。例如，低年級的學(xué)生需要采用生動有趣的游戲方式，使課堂氛圍變得輕松，這有利于對知識的記憶；而高年級的學(xué)生面對學(xué)習(xí)的壓力更大，同時，他們的思維已經(jīng)向抽象思維轉(zhuǎn)變，因此在課堂上的活動要求就不強(qiáng)烈。這就要求不同年級的學(xué)生采用不同方式來教學(xué)。不同階段的學(xué)生對知識的需求量也是不同的，課堂教學(xué)活動需要教師根據(jù)學(xué)生以及教材的特點來慎重選擇。在新課程理念下，快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了廣大師生的共同追求。因此，我們要把握時代的脈搏，滿足學(xué)生的愿望。其實，學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為一種壓力，而應(yīng)該是一種動力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是大家共同的目的，也是普遍的追求。除此之外，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，而不是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。我們應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)自己意見的權(quán)利，因為在表達(dá)自身意見的同時就會增加對知識的理解，他們在心理上也會有表達(dá)自己思想的快感。

（三）讓學(xué)生自主尋找樂趣

有句名言說得好：一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。學(xué)生的成長環(huán)境、成長經(jīng)歷不同，對問題的理解方式就會不同。同樣一篇課文，不同的學(xué)生會有不同的見解。有的時候同一個問題會有多種解答，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)布置一些討論的題目，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。這不僅可以開拓學(xué)生的思維，同時也可以緩解課堂上的緊張氛圍，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。有人說：你一個蘋果，我一個蘋果，兩個人交換得到的還是一個蘋果；而你一個思想，我一個思想，交換之后就會得到兩個思想。在學(xué)習(xí)中，多人的交流和討論對知識的理解就會更加深刻，這就是課堂討論的意義。

雖然每一個學(xué)生都有他們各自的特性，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的方法會有所不同，但是在課堂教學(xué)中，所有的學(xué)生面對的是同一個教師，所學(xué)的知識也是相同的。因此，教師要采用一些小學(xué)生所喜聞樂見的方式將所學(xué)的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生不僅可以輕松地參與課堂活動，同時也在他們的大腦中留下所學(xué)的知識。方法的多樣性讓學(xué)生感受到每天學(xué)習(xí)的知識都是新鮮的，能夠快樂地學(xué)習(xí)到知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。

（責(zé)編 韋 雄）