華立群，熊麗君

(長沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410004)

基于復(fù)雜理論的大學(xué)英語測試體系研究

華立群，熊麗君

(長沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410004)

大學(xué)英語測試是大學(xué)英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師獲取教學(xué)信息、學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法的有效手段。然而，現(xiàn)行的大學(xué)英語測試體系卻無法充分滿足大學(xué)英語的教學(xué)要求。以復(fù)雜理論為指導(dǎo), 從測試的效度、反撥作用和成績的評定標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)行的大學(xué)英語測試體系進行研究，并從三方面提出了對其改進的思路：注重測試的整體性、把握測試的動態(tài)性、推動成績評定的多樣性。

復(fù)雜理論; 大學(xué)英語測試體系; 研究

一、引言

大學(xué)英語測試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，也是教師獲取教學(xué)反饋最直接的方式，它是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。自1987年9月大學(xué)英語四、六級誕生之日起，大學(xué)英語測試體系就由兩部分組成：一部分是每年兩次由教育部組織的四、六級統(tǒng)考；另一部分就是各高校自行組織的階段性測試(包括期中、期末考試)。兩種測試雖然在考試要求、規(guī)模和意義上不盡相同，但其目的都是為了考核學(xué)生應(yīng)用英語的能力。前者是從整體上了解應(yīng)試者的水平，屬于水平測試，后者用于檢測學(xué)生是否達到學(xué)制課程要求，屬于學(xué)業(yè)測試?，F(xiàn)行的這種測試體系在一定程度上對大學(xué)英語教學(xué)起到了積極的意義，但是大學(xué)英語作為一門學(xué)科是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，無論是從社會對人才的要求，還是從各高校在師資、生源等方面的變化來看，現(xiàn)行的測試體系都存在一定的問題，需要進行改進與完善。

二、復(fù)雜理論

1. 復(fù)雜理論的起源與發(fā)展

復(fù)雜理論(complexity theory)是研究復(fù)雜系統(tǒng)(complex systems)的理論，國內(nèi)外復(fù)雜理論的研究是隨系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展而不斷深入的。自20世紀(jì)30年代由加拿大籍理論生物學(xué)家貝塔朗菲(Von Bertalanffy)提出“一般系統(tǒng)論”以來, 與復(fù)雜性相關(guān)的研究便開始出現(xiàn)。“復(fù)雜性科學(xué)”概念的明確提出是在20世紀(jì)80年代, 1984年以3位諾貝爾獎獲得者蓋爾曼(M.Gell-Mann)、阿羅(K.J.Arrow) 和安德森 (P.W.An-derson)為首的一批不同學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)家在美國新墨西哥州成立了以研究復(fù)雜性為宗旨的圣菲研究所(Santa Fe Institute)，他們認(rèn)為具有主動性的個體在對環(huán)境的適應(yīng)中不斷進化是復(fù)雜性的根源, 被稱之為CAS。

自19世紀(jì)80年代系統(tǒng)論發(fā)展以來，系統(tǒng)論在自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域逐漸成為一個跨學(xué)科的理論架構(gòu)，給傳統(tǒng)的科學(xué)思想提出很多挑戰(zhàn)和新思維[1]79。系統(tǒng)論認(rèn)為整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。系統(tǒng)論強調(diào)任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì) (整體大于部分之和)。

2.復(fù)雜理論是復(fù)雜的系統(tǒng)論

復(fù)雜理論是以復(fù)雜的開放系統(tǒng)為研究的主要對象，把揭示復(fù)雜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、特征、內(nèi)部運作機制系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用原理及其在不同狀態(tài)下的特征系統(tǒng)的演變與發(fā)展等一系列以往未被重視和深人研究過的重要問題作為最基本的任務(wù)[2]102。復(fù)雜理論的主要思想體現(xiàn)在混沌中發(fā)現(xiàn)有序，對抗中顯現(xiàn)統(tǒng)一，差別中找到一致，競爭中體現(xiàn)互補。復(fù)雜理論強調(diào)系統(tǒng)的動態(tài)性、個體多樣性、非線性等特征，其中一個決定性的特點是涌現(xiàn)(emergence)，即整體大于部分之和。許多現(xiàn)實中的系統(tǒng)內(nèi)部由許多獨立的有自主性的個體組成，這些個體之間的互動以及系統(tǒng)與環(huán)境的互動在系統(tǒng)的整體層面形成一些涌現(xiàn)的現(xiàn)象。這些復(fù)雜理論的特點為大學(xué)英語測試體系統(tǒng)提供了有利的研究視角與方法。

三、大學(xué)英語測試體系的復(fù)雜性、現(xiàn)狀分析及檢驗標(biāo)準(zhǔn)

1.大學(xué)英語測試體系的復(fù)雜性

語言測試體系表現(xiàn)在測試?yán)砟睢y試內(nèi)容、測試方法與手段、測試評價體系、教師素質(zhì)和要求、教育教學(xué)管理體制等方面。

語言測試系統(tǒng)之所以復(fù)雜，在于語言是一個不斷變化的動態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)。語言可以理解為由詞匯(包括形、音、義)按一定的語法結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的復(fù)雜的符號系統(tǒng)[3]。語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)也從單一靜態(tài)的語法、詞匯等系統(tǒng)向復(fù)雜的動態(tài)的語言運用系統(tǒng)延伸，那么用以評估語言水平的語言測試也必將隨著語言本質(zhì)與語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變而變化。由于語言系統(tǒng)的復(fù)雜性，語言測試系統(tǒng)也相應(yīng)成為一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)；語言測試系統(tǒng)的復(fù)雜性還體現(xiàn)在它的主觀性，語言測試體系面對的是語言學(xué)習(xí)者，而語言學(xué)習(xí)者會帶有主觀意識，所以語言測試系統(tǒng)要以不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)者為目標(biāo)；語言測試體系環(huán)境的復(fù)雜性也反應(yīng)出語言測試體系的復(fù)雜性。語言測試的實施需要適宜的環(huán)境和條件，無論哪一個層次的測試，其所處的社會、自然等環(huán)境總隨時間和空間的推移而變化，語言測試系統(tǒng)只有隨環(huán)境的變化不斷進行自身的調(diào)整，才能做出適應(yīng)時代的選擇，這種動態(tài)性和不確定性無疑增加了測試系統(tǒng)的復(fù)雜性。從語言測試系統(tǒng)的系統(tǒng)組成、子系統(tǒng)之間的聯(lián)系和系統(tǒng)整體所體現(xiàn)出來的特性等方面來考察，它必然屬于復(fù)雜系統(tǒng)的范疇，簡單的系統(tǒng)理論已不能勝任對這類系統(tǒng)的研究，只有應(yīng)用復(fù)雜系統(tǒng)理論才能為這一領(lǐng)域的研究開辟新的道路。大學(xué)英語測試體系應(yīng)具有整體性、多樣性、動態(tài)性等特征。

2.大學(xué)英語測試體系現(xiàn)狀分析

(1)四、六級統(tǒng)考現(xiàn)狀分析

對于現(xiàn)行的大學(xué)英語測試體系，目前大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者都把研究重點放在大學(xué)英語四、六級考試上。這些研究一方面肯定了大學(xué)英語四、六級考試為英語教學(xué)所帶來的積極作用。例如，這種全國統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)化考試有利于擴大大學(xué)英語教學(xué)的影響，提升其地位，對師生雙方都有激勵作用，調(diào)動教與學(xué)方面的積極性等；另一方面，大學(xué)英語四、六級考試也存在很多弊端，如鼓勵了應(yīng)試教學(xué)，效度不高，沒有全面、有效地評估真正反映語言能力的技能部分，不少題型違背了外語學(xué)習(xí)的語言輸入規(guī)律，造成師生嚴(yán)重的考試焦慮和不純的學(xué)習(xí)動機,再加上我國地域廣闊,各高校生源和師資條件相差懸殊,全國統(tǒng)一考試,不具合理性[4]221。近年來，學(xué)術(shù)界和教育界等一直在爭論四、六級考試應(yīng)不應(yīng)該取消的問題，但是鑒于四、六級給我們帶來的裨益，此類考試到目前為止仍然保留。2007年， 大學(xué)英語四、六級考試進行了改革，加大聽力部分的題量和比例，2013年再次進行改革，增設(shè)了篇章的翻譯，加大了主觀題的比重。但是對于口語考試資格卻設(shè)定了門檻，規(guī)定只有四級筆試成績達到550分，六級達到520分的考生才能參加口語考試，這樣的條件限制了大多數(shù)學(xué)生的口試資格。

(2)高校自行組織的階段性測試現(xiàn)狀分析

高校自行組織的階段性英語測試雖然在影響力上與四、六級統(tǒng)考存在著一定的差距，但它對整個大學(xué)本科階段的教和學(xué)起著不可低估的反撥和強化作用，它是教師獲取反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。然而，目前校內(nèi)的大學(xué)英語階段性測試卻存在著如下弊端：客觀題比重過大，主觀題所占分量相對較小，忽略口語考察，命題方式不科學(xué)，以拼湊試卷方式為主等。

現(xiàn)行的大學(xué)英語測試體系促進了大學(xué)英語的教學(xué)與發(fā)展，但是也呈現(xiàn)很多不足?，F(xiàn)行的測試體系是否科學(xué)合理，需要一定的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

3．測試體系科學(xué)性的檢驗標(biāo)準(zhǔn)

對于測試體系是否完善科學(xué)，現(xiàn)行的大學(xué)英語測試方法是否能夠準(zhǔn)確全面地反應(yīng)出學(xué)生的英語水平，從而推進學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)，以下將從測試的效度、測試的反撥作用、測試成績的評定方式三方面進行檢驗。

(1)測試的效度

效度是指測試的內(nèi)容符合測試的意圖，即看是否達到測試的目的。一個高效度的英語測試不僅要能夠反映出應(yīng)試者對語音、詞匯、語法等這些靜態(tài)的子系統(tǒng)的掌握情況，還要檢測出應(yīng)試者在動態(tài)環(huán)境下的英語交際能力。然而現(xiàn)行的大部分測試都只包括聽力、閱讀、完型填空、翻譯、寫作這五大題型，很少涵蓋能夠反映出受試者英語交際技能，特別是口頭交際能力的題型；同時，為了命題與改卷容易，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，在命題時大部分題型都采用客觀題形式，造成主觀題與客觀題的比例嚴(yán)重失衡。高效度的語言測試要求增加主觀測試題的比重，以提高測試任務(wù)的真實性[5]?？陀^題雖在檢測語言知識、識別能力與猜測能力等應(yīng)試技巧方面具有優(yōu)勢，但在檢測語言應(yīng)用能力方面尚有欠缺。對于客觀題，很多學(xué)生是根據(jù)答案的提示猜對的，這種由于碰巧猜對而產(chǎn)生的概率分，無疑會降低測試的效度和信度，可以說現(xiàn)行的測試形式難以保證大學(xué)英語測試的效度。

(2)測試的反撥作用

語言測試的反撥作用一般被定義為考試對教學(xué)的積極和消極的反饋作用[6]265?，F(xiàn)行的英語測試體制在提高學(xué)校與學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識上起到了不可忽視的作用，然而由于受到考試題型與考試內(nèi)容的影響，一方面大部分教師的教學(xué)重點仍然放在語言形式、詞匯量等方面，忽視了對學(xué)生語言整體綜合運用能力的培養(yǎng)；另一方面，為了在考試中取得好成績，絕大多數(shù)的學(xué)生也會將英語學(xué)習(xí)的大部分時間花在記憶單詞、掌握句法等與考試相關(guān)的內(nèi)容上，很少有學(xué)生會在課余練習(xí)自己的英語交際能力，這種非整體的，且?guī)в泄缘慕虒W(xué)法往往只重結(jié)果，忽視過程，對學(xué)生獲得鞏固的、具有發(fā)展?jié)摿Φ挠⒄Z能力極其不利，英語的語言理解和表達能力是難以在這種壓抑氛圍中得到良好培養(yǎng)和自主發(fā)展的。

(3)測試成績的評定方式

不同的測試有著不同的意義，全國性的英語水平測試旨在反映出受試者的整體英語水平，由學(xué)校或教師自行組織的階段性測試的意義通常為鞏固知識、反饋教學(xué)效果，從而改進教學(xué)?，F(xiàn)階段，以上兩種英語測試基本上都是以“分?jǐn)?shù)”作為成績評定的唯一方式。然而，單一的分?jǐn)?shù)制并不能完全的體現(xiàn)出英語測試的意義。一方面，由于測試中可能存在的偏差，“分?jǐn)?shù)”并不能完全客觀準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的英語綜合能力，教師也很難從單一的“分?jǐn)?shù)”中分析出教學(xué)中存在的問題；另一方面，學(xué)生在測試后所獲得的唯一的反饋也是“分?jǐn)?shù)”，缺乏分析能力的學(xué)生也就無法從細節(jié)上得知自己目前英語學(xué)習(xí)的情況，從而無法為以后的學(xué)習(xí)計劃提供參考[7]。

通過以上三方面的分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的大學(xué)英語測試體系不能完全滿足《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的目標(biāo)[8]，因而對該體系進行改革勢在必行。英語測試具有測試內(nèi)容涵蓋面廣、受試者眾多、個體差異大等特點，其復(fù)雜程度顯而易見。因此，將大學(xué)英語測試系統(tǒng)視為一個復(fù)雜系統(tǒng)，可以應(yīng)用復(fù)雜理論對這一體系進行研究。

四、復(fù)雜理論對大學(xué)英語測試體系改革的啟示

1.從整體性上把握測試內(nèi)容

語言的復(fù)雜性決定了不能單獨以某一項技能作為語言發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。要合理地衡量語言水平，應(yīng)考慮整體的語言能力，一項具有整體性的英語測試，其內(nèi)容與題型應(yīng)當(dāng)涵蓋英語技能的各個方面(圖1)。現(xiàn)行的大學(xué)英語測試體系，從整體上看，客觀題所占分值很大，翻譯、寫作等主觀題型在整個測試中所占比重相對較小?？陀^題可以做到信度高、判卷快，但是對考查英語應(yīng)用能力而言，過多的客觀題難以保證測試的效度，而語言測試首先應(yīng)當(dāng)考慮的是測試的效度[9]。在設(shè)計試卷時，應(yīng)考慮題型的合理性與內(nèi)容的整體性，適當(dāng)增加主觀題的比例，如無論是聽力題還是閱讀題都可以增設(shè)主觀問答題。就學(xué)生聽到的或讀到的細節(jié)進行主觀提問，一方面可以考察學(xué)生的聽力、閱讀理解能力以及詞匯量，另一方面還可反映出學(xué)生的語法和句法能力等(圖1)。

縱觀歷年對四、六級考試進行的改革，雖然在題型、分值、應(yīng)試者范圍、考試形式等方面進行了多次改革，但其題型在總體上變化不大，最能反映英語綜合應(yīng)用能力的口語測試卻對參加的學(xué)生進行了嚴(yán)格的限制?？谡Z測試具有形式靈活、涵蓋內(nèi)容豐富、互動性強等特點，它不但可以測試出受試者語音、詞匯、語法、句法等能力，還能反映出受試者的交際能力，本該成為衡量受試者英語綜合水平的一項重要指標(biāo)(圖1)，然而大部分學(xué)生失去了口語考試的資格，他們對英語口語必然會不重視，到最后連最基本的交際語都很難表達出來。雖然現(xiàn)在很多高校正在嘗試把口語考試納入學(xué)校自行組織的階段性測試中，成為校內(nèi)考試的一部分，但口語測試方法卻很單調(diào)，國內(nèi)常用的口試方法是口語陳述或命題式一對一對話。2008年，曾任TESOL(世界英語教師協(xié)會)主席的美國亞利桑娜大學(xué)劉駿教授，在第七屆“21世紀(jì)國際英語教學(xué)論壇”的發(fā)言中介紹了一套全新的英語口語測試模式。這套基于計算機的任務(wù)型口語測試體系依據(jù)二語習(xí)得理論和口語測試?yán)碚?，結(jié)合我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀和特點，通過達意度、準(zhǔn)確度、流利度和綜合性四個等級評定學(xué)生的口語水平，還增加了能促進學(xué)生改進和提高口語能力的描述性評語，這在一定程度上表明了口語測試模式的新趨勢。

圖1 整體性英語測試內(nèi)容與題型關(guān)系圖

2.從動態(tài)性上把握測試難度

測試難度的動態(tài)性是指根據(jù)受試者英語水平層次的不同來設(shè)計英語測試的難度[10]。以復(fù)雜理論的觀點來看，一方面，語言是一種復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展水平是動態(tài)變化的，對語言水平的測試難度也應(yīng)該隨之變化。另一方面，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)習(xí)者不同的經(jīng)歷、文化和語言背景知識的差異，其英語水平也必然存在高低差異。然而現(xiàn)行的測試體系對所有的學(xué)習(xí)者都是統(tǒng)一的測試標(biāo)準(zhǔn)。四、六級考試由國家教育部實行統(tǒng)一測試標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的公平性，但對于由教師或?qū)W校組織的為檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果而設(shè)計的階段性英語測試，命題者可根據(jù)實際情況為不同英語水平的學(xué)生設(shè)計難度不同的試題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，湖南省很多高校已經(jīng)實行了大學(xué)英語的分級教學(xué)，對不同水平的學(xué)生進行了不同層次的教學(xué)，但是在學(xué)期測試的題型和難度上并沒有改變。在這種非水平測試中使用難度一致的試題，難度系數(shù)高的試題會使英語水平較低的學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)英語的信心，甚至放棄英語學(xué)習(xí)；而難度系數(shù)低的試題則無法準(zhǔn)確的反映出英語水平較高的學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)發(fā)展情況。因而在進行學(xué)期測試命題之前，命題者應(yīng)當(dāng)按受試者的水平高低進行分組后再根據(jù)各組實際情況進行命題。對已經(jīng)進行分級教學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該對不同級別的班進行難度水平不同的測試[11]?？偠灾?，把握測試難度的動態(tài)性的關(guān)鍵就是要把握學(xué)習(xí)者英語水平的動態(tài)性。

3.從多樣性上把握成績評定標(biāo)準(zhǔn)

語言的復(fù)雜性決定了其成績評定標(biāo)準(zhǔn)必須多樣性，任何單獨的評價方式是無法客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)水平。一方面，受試者成績的評定方式應(yīng)當(dāng)是多維的(圖2)。對學(xué)生進行客觀的評價，應(yīng)該是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)，既重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價，也重視最終學(xué)習(xí)效果。形成性評價的方法包括課堂觀察(classroom observation)、學(xué)生成績檔案(portfolios)、周記(journals)、問卷調(diào)查(questionnaire)[11]75-138、面談(interview)和學(xué)生討論(students conference) (Genesee & Up-shur,2001)。終結(jié)性評價包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對學(xué)生的讀、寫、譯能力進行考核，而且要強調(diào)對學(xué)生聽說能力的考核[10]。終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準(zhǔn)確、全面。另一方面，復(fù)雜理論認(rèn)為系統(tǒng)是開放的，大學(xué)英語測試系統(tǒng)中的成績評定者也應(yīng)當(dāng)是開放的?，F(xiàn)行的英語測試體系中，教師是學(xué)生成績的唯一評定者，然而，根據(jù)復(fù)雜理論系統(tǒng)開放性的觀點，學(xué)生或受試者本人也可成為成績的評定者，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自身成績進行自評，對同伴的成績進行互評(圖2)。尤其是在對寫作、口語等主觀題進行評定時，教師組織自評、互評以及師評的成績評定方式可以使成績評定更為客觀、準(zhǔn)確。同時學(xué)生參與成績評定可以達到鞏固知識、互相學(xué)習(xí)、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)的目的。 圖2所示“多樣性英語測試成績評定模式圖”[10]能更好的展現(xiàn)評定模式的多維度和多角度。

圖2 多樣性英語測試成績評定模式圖(華立群，2011)

五、結(jié)語

復(fù)雜理論從方法論上對大學(xué)英語測試體系進行了發(fā)展與創(chuàng)新，對大學(xué)英語測試體系進行革新應(yīng)該從測試內(nèi)容的整體性、測試難度的動態(tài)性以及成績評定的多樣性等三方面進行研究，從而使該體系能夠更好的促進大學(xué)英語教學(xué)。同時由于復(fù)雜理論視閾下測試體系的動態(tài)性，該體系必然將隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷改革而發(fā)展。

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責(zé)任編輯：熊先蘭

Research on College English Test System Guided by Complexity Theory

HUA Li-qun，XIONG Li-jun

(School of Foreign Languages, Changsha University of Science and Technology, Changsha, Hunan 410004，China)

College English test is an very important part of College English teaching.It not only helps teachers obtain feedback, but also provides students with an effective way to adjust their learning strategies and methods. However, current College English test system can not fully meet the needs of teaching and learning. This paper guided by Complexity Theory, which will study the current College English test system from test validity, backwash effect and performance evaluation standards.And then,it will try to explore the ways of innovation from three aspects,emphasize the test integrity, grasp the test dynamicity and promote the variety of performance evaluation standard.

complexity theory; College English test system; research

2013-09-26

華立群 (1976-)，女，湖南常德人，長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院講師； 熊麗君 (1957-)，女，湖南益陽人，長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)評估與測試體系的研究與實踐”(編號：SJ1117)；2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項 “大學(xué)英語寫作教學(xué)改革與研究”(編號：SJ1116) 階段性成果。

H310.4

A

1001-5981(2014)01-0156-05