闞亞云

摘 要：積極的情感因素對知識活動有促進(jìn)作用。在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，充分調(diào)動一切情感因素，努力實現(xiàn)認(rèn)知過程的“情感化”，使認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力。

關(guān)鍵詞：情感；認(rèn)知；數(shù)學(xué)課堂

心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知和情感交融活動的過程。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，以智促情、以情激智、情智并茂，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

一、建立和諧的師生關(guān)系，架起情感溝通的橋梁

當(dāng)代人本主義心理學(xué)的代表人物——美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：真誠、信任和理解是教學(xué)的根本原則，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。建立和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件，而教師的愛是建立和諧師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。師生之間必須是平等的，在教學(xué)中既不能使一部分學(xué)生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學(xué)生成為交往的“奴隸”。教師是“平等中的首席”，要面向全體，學(xué)會“屈尊”“傾聽”。在上《比例尺》一課時，我把自己的畫像搬進(jìn)了課堂，身高和體寬因為縮小的倍數(shù)不同，成了“瘦高個”和“矮胖子”，熟悉的老師被丑化了，同學(xué)們在歡笑中清楚地認(rèn)識了“同一張畫像要縮小或放大相同的倍數(shù)才不會變形”。此時的課堂上，沒有了“師道尊嚴(yán)”，有的是一種融洽的課堂氣氛，一種平等的輕松與歡快。和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，積極的情感體驗必將較好地轉(zhuǎn)移到學(xué)科內(nèi)容上去。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。熟悉的、帶有現(xiàn)實事件的環(huán)境，兒童易將自己的情感移入所感知的對象中去。

如《圓柱的體積》一課導(dǎo)入：

師：水是生命之源！節(jié)約用水是我們每個公民應(yīng)盡的義務(wù)。（出示裝有水的圓柱形杯子）

啟發(fā)思考：你能求出這杯水的體積嗎？

生：倒入量筒或量杯計量、倒入長（正）方體容器測量計算。

師：（出示圓柱形橡皮泥）你能知道它的體積嗎？

生：捏成長（正）方體形狀、測量計算；放入裝有水的容器中測量計算升高的水的體積等。

師：這些方法有什么共同之處？

生討論交流得出都是把圓柱的體積轉(zhuǎn)化成了長（正）方體體積進(jìn)行計算。

師：如果要求某些圓柱形建筑物的體積，能用剛才想的方法嗎？（自然揭題：今天我們就一起來探討圓柱體積的計算方法。）

在上述教學(xué)中，導(dǎo)入語很好地集中了學(xué)生的注意力，想辦法求容器中水的體積這一情境貼近學(xué)生生活，較好地激發(fā)了學(xué)生興趣，自然滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想；從液體的體積方法的探求到固體（橡皮泥）體積方法的探求，把兩種方法有機進(jìn)行了統(tǒng)一。怎樣求圓柱形柱子的體積？這一問題的拋出，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境地，在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，激起了強烈的求知欲望，思維的熱情進(jìn)一步得到培養(yǎng)，學(xué)生興致勃勃地投入到后續(xù)學(xué)習(xí)活動中。

三、尊重學(xué)生的想法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

1.善待錯誤

“錯誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源”。在教學(xué)中，教師應(yīng)以平和、寬容的心態(tài)去正視和理解學(xué)生的每一個錯誤，并將學(xué)生的錯誤作為資源加以利用，這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如《統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖（總復(fù)習(xí)）》一課中：練習(xí)題呈現(xiàn)了一個條形統(tǒng)計圖，用四根直條分別表示一年的四個季度的工業(yè)產(chǎn)值，問題是求平均每月的工業(yè)產(chǎn)值是多少？

生1：（20+25+28+31）÷4

學(xué)生評價、糾錯、改錯。

師評價：我覺得××同學(xué)（生1）的列式也有值得肯定的地方。他知道了求平均數(shù)要用總數(shù)量除以總份數(shù)。只不過在具體解決時沒有注意“對應(yīng)”。××同學(xué)，你能改變一下問題，使自己的列式正確嗎？

生1：把問題改成“平均每季度的工業(yè)產(chǎn)值是多少？”

師：好的。（準(zhǔn)備組織下面的練習(xí)）

生2（舉手）：還可以改統(tǒng)計圖。把橫軸上的一、二、三、四季度分別改成一、二、三、四月份。

生3：如果這樣改，還要改一下標(biāo)題。

師表揚道：這位同學(xué)真細(xì)心！

當(dāng)學(xué)生們改好題后，我發(fā)現(xiàn)板演的學(xué)生臉上露出了笑容。

在本案例中，板演學(xué)生的錯誤成了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的一個資源。沒有批評指責(zé)，而是組織糾錯、改錯，在幫助板演學(xué)生“正確”的過程中，改題、改圖等方法的涌現(xiàn)又一次鞏固了學(xué)生對求平均數(shù)應(yīng)用題的理解，而且讓出錯的學(xué)生也“露出了笑容”。善待“錯誤”，欣賞學(xué)生的想法，巧妙借助學(xué)生智慧解決問題、升華知識，讓“錯誤”也有價值，讓“錯誤”也美麗起來。這豈不是讓學(xué)生經(jīng)歷了一次愉悅的情感體驗？

2.尊重個性

每個學(xué)生是不同的主體，他們的知識背景不同，思維方式也千差萬別。教師要尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的智慧，在展示過程中予以肯定或指導(dǎo)，使學(xué)生的思維在碰撞中發(fā)散，在想象中提升。學(xué)生個性化的方法得到了肯定或指導(dǎo)，會感到自己被重視，從而誘發(fā)學(xué)生積極的情感，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、激勵評價學(xué)生，讓學(xué)生得到成功的體驗

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中教師為不同的學(xué)生提供不同的展示機會，并及時、有針對性地作出恰當(dāng)?shù)脑u價，能使學(xué)生體驗成功，激起其自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生充滿自信，學(xué)得興趣盎然。

此外，我們還要充分利用教師自身的教育藝術(shù)資源如教學(xué)語言的審美性、藝術(shù)性、情趣性、感染性等，使學(xué)生在濃烈的情緒中體驗求知。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩。兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學(xué)和認(rèn)識周圍世界的過程充滿情感。這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤?！痹谡n堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，充分調(diào)動一切情感因素，形成良好的“情感磁場”，努力實現(xiàn)認(rèn)知過程的“情感化”，使認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的活力。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)焦溪小學(xué)）

·編輯 馬花萍