崔秀敏

21世紀(jì)的今天，人類已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)國家和民族發(fā)展的動(dòng)力，是人類進(jìn)步的靈魂。新課標(biāo)中明確規(guī)定：“小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力?！睂πW(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，要求我們在數(shù)學(xué)教育中積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，適應(yīng)教育發(fā)展的新需要，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、以學(xué)生為主體、以學(xué)法為主線，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的能力

傳統(tǒng)的一切以教師為主體，以課本為中心，忽視學(xué)生主體地位的存在，忽視學(xué)生在教學(xué)中的中心地位和作用的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)該教與學(xué)并重、以學(xué)為主、以教為導(dǎo)，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生正確、有效、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，其根本因素在學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程中掌握知識(shí)，使學(xué)習(xí)和創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一，成為一體。

學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)方法，主要從以下三方面入手：（1）要“追根求源”，在掌握知識(shí)的同時(shí)，尋求其來源，如了解前人總結(jié)和發(fā)現(xiàn)公式、定理、定律的思維過程，由此有利于學(xué)生探索創(chuàng)新思維的方式，提高創(chuàng)新能力。（2）“善于比較”在比較的過程中發(fā)現(xiàn)異同，了解新情況，探索新問題，尋求新的解決方法。（3）要“形成系統(tǒng)”在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，特別是概念的掌握中，將知識(shí)由“點(diǎn)的記憶”轉(zhuǎn)變成“線的記憶”，形成知識(shí)體系，這樣便于復(fù)習(xí)，有利于創(chuàng)新。

二、結(jié)果與過程并重，以過程為主，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力水平

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有兩條：一是自主探索發(fā)現(xiàn)，二是別人告知。實(shí)踐表明，自主探索發(fā)現(xiàn)，其中不但有假設(shè)、想象、判斷、推理，還有評價(jià)、檢驗(yàn)，它是一個(gè)創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將告訴的范圍盡可能縮小，為學(xué)生充分提供探索發(fā)現(xiàn)的材料，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的真正主人，自由探索、討論、交流，理解概念的形成，掌握有效的知識(shí)，提高解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，由易到難，舉一反三，觸類旁通，既快速、有效地掌握知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，提高其創(chuàng)新能力的水平。

三、教師引導(dǎo)與自我探究相結(jié)合，以自我探究為主，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維又處于由具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段。學(xué)生通過自己親自動(dòng)手實(shí)際操作，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍了學(xué)生的思維，為學(xué)生的空間想象提供了載體，實(shí)現(xiàn)了具體形象思維向抽象思維的過渡，為學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、將教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的愿望和熱情

教學(xué)要求是指教學(xué)活動(dòng)中要完成的預(yù)期目標(biāo)和效果，是教學(xué)活動(dòng)的核心之處，它既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，起著舉足輕重的作用。但是，教學(xué)要求只體現(xiàn)了教師的一面，是教師的主觀愿望，這一要求如果不被學(xué)生所接受，不轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在要求，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)與學(xué)生相配合，教學(xué)要求就無法實(shí)現(xiàn)，至少無法全部實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中要通過商討、談話、討論等多種形式，將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在的需要，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新的動(dòng)力，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新性地投入課堂學(xué)習(xí)中去。

五、獨(dú)立思考與合作討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和求異性

學(xué)生思維具有良好的發(fā)散性和求異性是創(chuàng)新能力的核心所在。小學(xué)生天生具有好奇的心理特點(diǎn)，教師可以借助這一特點(diǎn)，讓學(xué)生做深入細(xì)致的觀察思考和探究，提出新問題，培養(yǎng)新思維。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和交流，各自發(fā)表自己的意見，使學(xué)生主動(dòng)、有效地進(jìn)行思考，在一題多解中，學(xué)生各自的思維火花發(fā)生碰撞，促使學(xué)生多層次、多角度地思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和求異性，為創(chuàng)新思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一位數(shù)學(xué)教師中都應(yīng)不斷更新教育觀念，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、品質(zhì)和能力，這是時(shí)代的需要，也是數(shù)學(xué)教育取得成功的必經(jīng)之路。

（作者單位 遼寧省瓦房店市老虎屯滿族鎮(zhèn)中心小學(xué)）