潘巧燕

摘 要： 為了培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書，從而讀好書的習(xí)慣，語文教師不應(yīng)“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”地封閉教學(xué)，必須營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 個(gè)性化閱讀 心靈飛揚(yáng)

閱讀課是小學(xué)語文的一種新課型，是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人閱讀能力的高要求而設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高閱讀交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。為此，我們不僅要利用語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，還要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生都無拘無束地進(jìn)行閱讀交流，在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉閱讀交際能力。那么語文教師如何讓學(xué)生的心靈在閱讀中飛揚(yáng)呢？下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、突出學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是學(xué)生，而不是自己。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同的，有創(chuàng)造力的人在心理上必須“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大程度的發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。要合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子的浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針給低年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出意思即可。中年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通每句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，用自己的話較準(zhǔn)確地理解每句話的含義。高年級(jí)便提出更高要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，理解句與句之間的聯(lián)系，從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生就都能逐句逐段地讀懂，以至于理解全篇內(nèi)容。

二、使閱讀成為“悅讀”

楊屹老師“情趣”教學(xué)的內(nèi)涵是：以情感為依托，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道之中。教學(xué)中，通過運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)的誘導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在趣味中獲知，在求知中得趣，達(dá)到教與學(xué)的和諧、情與知的統(tǒng)一?？梢?，以“情趣”作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念的導(dǎo)航，可避免教學(xué)中只重語言訓(xùn)練，不重精神陶冶；只重機(jī)械分析，不重學(xué)習(xí)過程等弊端，保護(hù)好學(xué)生的求知欲望和感悟靈性，提高語文素養(yǎng)。對(duì)老師而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情趣因素，語言情趣的發(fā)揮是認(rèn)知過程中趣味的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，“情趣”體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)過程中就是：覺得閱讀內(nèi)容有意思，想研究朗讀；老師說話有意思，想聽；閱讀過程有意思，讀、說、畫、演皆想嘗試；閱讀結(jié)果有意思，愿意記誦；閱讀體驗(yàn)有意思，是一種享受。情趣導(dǎo)航，以“趣”動(dòng)“情”和以“情”促“趣”是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的好途徑。

三、推薦好書，激發(fā)興趣

1.大聲朗讀法。孩子們大聲讀書是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最有效方法，是最便捷、最簡(jiǎn)單、最古老的教學(xué)手段。儲(chǔ)備必備知識(shí)，引導(dǎo)他們邁上成功的閱讀之路，朗讀是唯一且最重要的活動(dòng)。因此要讓孩子愛上閱讀，就要從讓孩子大聲朗讀開始。精心挑選一些童書，如紐伯瑞兒童文學(xué)獲獎(jiǎng)作品、適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著、古今中外名人傳記等，大聲讀給孩子聽，讓所有的嘈雜都在故事的河流里沉淀，讓孩子心甘情愿地回到書籍的世界中。

2.談讀書感受法。平時(shí)我經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，“現(xiàn)身說法”，以激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃、有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜、對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

3.介紹讀物梗概法。我經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。如我向?qū)W生推薦《夏洛特的網(wǎng)》時(shí)這樣說：“最近，老師讀了一本好書，主要講一頭豬將要被宰殺時(shí)，被它的朋友——一只蜘蛛想盡各種辦法救了下來。最后，蜘蛛?yún)s因?yàn)椴賱谶^度而死去。這本書是世界兒童文學(xué)史上的經(jīng)典之作，曾經(jīng)感動(dòng)了一代又一代的孩子，我相信你們讀了也一定會(huì)被感動(dòng)的。”這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，紛紛要求借書閱讀，在讀中感受名著的魅力和燦爛文化的藝術(shù)。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。

四、尊重學(xué)生的個(gè)性化差異

細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在文學(xué)作品面前，學(xué)生的個(gè)性化差異非常明顯，如男生女生喜歡的作品類型明顯不同；不同層次的學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)差別很大；城里孩子與鄉(xiāng)下孩子的閱讀速度和領(lǐng)悟能力也有明顯差異等。老師首先應(yīng)該尊重這些差異，不能搞一刀切。當(dāng)然，也不能放任不管，可引導(dǎo)男女生分別涉獵自己不喜歡的領(lǐng)域，體驗(yàn)文學(xué)作品的豐富多彩；讓那些對(duì)文學(xué)作品有獨(dú)到見解的孩子動(dòng)筆寫隨筆；適當(dāng)降低某些孩子的閱讀數(shù)量要求等。

只有尊重個(gè)體差異，用不同標(biāo)準(zhǔn)、不同方法衡量、指導(dǎo)不同孩子，才能讓他們都在原來基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所收獲，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。

總之，具體到班級(jí)，學(xué)生的情況很不一樣，教師應(yīng)根據(jù)不同情況區(qū)別對(duì)待。這樣，全班學(xué)生既不會(huì)失去信心，又不會(huì)自滿松懈，都能情緒飽滿地充分發(fā)揮潛力，自覺主動(dòng)地閱讀，在已有的基礎(chǔ)上不斷提高，讓心靈在閱讀中輕舞飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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