周敏

摘 要： 隨著江蘇高考改革的逐步穩(wěn)固，其受到各界好評(píng)，其中社會(huì)各界對(duì)江蘇高考評(píng)價(jià)最高的就是其強(qiáng)調(diào)對(duì)材料運(yùn)用能力的考查，高考是根指揮棒，時(shí)時(shí)處處對(duì)歷史教學(xué)有明確的指導(dǎo)意義?？傮w來(lái)說(shuō)江蘇高考的材料選擇有圖片類（漫畫(huà)和實(shí)物）、古文類、表格類（發(fā)展表和比較表）、現(xiàn)代文材料這幾類，所以教師在歷史教學(xué)中要逐步滲透材料教學(xué)，教學(xué)中的材料選擇也越來(lái)越重要，在歷史教學(xué)中如何選擇材料越來(lái)越受到重視，但是也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學(xué) 史料選擇 針對(duì)性 適度性 真實(shí)性

江蘇高考的材料選擇有圖片類（漫畫(huà)和實(shí)物）、古文類、表格類（發(fā)展表和比較表）、現(xiàn)代文材料這幾類，所以在歷史教學(xué)中應(yīng)逐步滲透材料教學(xué)，教學(xué)中的材料選擇越來(lái)越重要，在歷史教學(xué)中如何選擇材料越來(lái)越受到重視，但是也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。許多教師為了材料而材料，為了教學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題選擇材料，而不考慮材料的有效性或者實(shí)效性，胡亂選擇材料，見(jiàn)到與之相關(guān)的材料就拿來(lái)用。如為了說(shuō)明三點(diǎn)背景知識(shí)，卻選擇四五段材料，既增加了學(xué)生的閱讀時(shí)間，又增加了學(xué)生思考的重復(fù)性。那么應(yīng)如何選擇材料解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題呢？

首先要考慮材料選擇的針對(duì)性。選擇歷史材料是為了設(shè)計(jì)有利于解決教學(xué)中學(xué)生難以理解或者難以突破的難點(diǎn)或重點(diǎn)問(wèn)題，所以選擇材料時(shí)應(yīng)該有明確的目標(biāo)性和針對(duì)性。為了有針對(duì)性的問(wèn)題而選擇有針對(duì)性的材料，讓學(xué)生在閱讀材料中提取有效信息，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，在進(jìn)入問(wèn)題情境的同時(shí)理解知識(shí)、提升能力。如中國(guó)古代政治制度中的軍機(jī)處時(shí)，學(xué)生在電視劇中看得比較多，認(rèn)為軍機(jī)大臣是一個(gè)權(quán)力非常大的官，而且是一個(gè)掌握生殺大權(quán)的官吏，自然而然地認(rèn)為軍機(jī)大臣等同于宰相，一人之下，萬(wàn)人之上。然而軍機(jī)處實(shí)質(zhì)上是一個(gè)跪受筆錄、上傳下達(dá)、承旨辦事的內(nèi)侍機(jī)構(gòu)，是為皇帝統(tǒng)治服務(wù)的機(jī)構(gòu)，說(shuō)再多學(xué)生也難以理解，所以在選擇材料時(shí)我們就要有針對(duì)性，如可以用光緒《大清會(huì)典》中的記載：“諭軍機(jī)大臣行者，既述，則封寄焉。凡有旨存記者，皆書(shū)于冊(cè)而藏之，屆時(shí)則提奏。議大政，讞（審）大獄，得旨則與。”這則材料就很具有針對(duì)性，明確提出軍機(jī)處就是一個(gè)“旨存記者”的機(jī)構(gòu)，這樣學(xué)生就很容易理解了。再如教學(xué)新中國(guó)成立后美國(guó)孤立中國(guó)外交的僵局被打破時(shí)，除了可以使用一些圖片類的材料，還可以選擇一則新華社的報(bào)道：新華社對(duì)1972年1—9月外交情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，中國(guó)接待外國(guó)官員和政府代表團(tuán)三十多起，訪問(wèn)中國(guó)的有來(lái)自世界五大洲的政府代表團(tuán)和各界人士。到1972年底和中國(guó)建立外交關(guān)系的國(guó)家達(dá)88個(gè)，和1969年底相比，三年內(nèi)翻了一番，這樣前后一比較，很直觀地讓學(xué)生了解到美國(guó)的外交孤立政策已被打破，許多國(guó)家與中國(guó)建立有外交關(guān)系。所以選擇材料解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)一定要有針對(duì)性。

其次選擇材料要具有適度性。我們?cè)诮虒W(xué)中選擇的材料一定要適合學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力，不能一味地為材料而材料。高一學(xué)生由于其認(rèn)知水平比較低，所以選擇漫畫(huà)類、地圖類、圖片類的材料比較有利于學(xué)生理解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，我利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀“新四軍江南指揮部舊址”，珍貴的照片、史圖、兵器實(shí)物等強(qiáng)烈震撼了學(xué)生心靈，讓學(xué)生觀看視頻《一寸河山一寸血》中有關(guān)淞滬會(huì)戰(zhàn)的場(chǎng)景，使學(xué)生感受到在中華民族的危急關(guān)頭，中國(guó)人民為挽救民族危亡做出的巨大努力和犧牲。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育就水到渠成了。而從學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，我們就要在教學(xué)材料的選擇中考慮能力類材料。但是要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，如教學(xué)中國(guó)古代思想的演變時(shí)，如果選擇的材料出自于《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《呂氏春秋》等比較晦澀難懂的材料，則要考慮學(xué)生的文字認(rèn)知水平，如果我們給出的材料中的許多字學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，則根本無(wú)法閱讀，更談不上提取信息或者理解材料了。那樣我們給出的材料只能是為材料而材料，起不到能力提高的效果。

最后選擇的材料要具有真實(shí)性。有時(shí)候我們?cè)趥湔n過(guò)程中閱讀相關(guān)材料和書(shū)籍，從中選取我們需要的材料，但問(wèn)題是，我們選出的材料中有一部分不符合要求，大部分教師采取的方法是用省略號(hào)省去；有一部分與我們所知的內(nèi)容相背離，這時(shí)，老師就要采取篡改材料、篡改數(shù)據(jù)的方法，讓它符合教學(xué)需求；也有部分教師喜歡選擇戲說(shuō)類電視劇中的視頻，完全沒(méi)有考慮電視劇里面反映的內(nèi)容是否與史實(shí)相符。雖然數(shù)據(jù)改了，內(nèi)容也與教學(xué)相符，但是與歷史事實(shí)相背離，完全脫離材料的真實(shí)性，這是一種偽材料。只有符合歷史事實(shí)的材料才能科學(xué)地反映歷史，學(xué)生也只有通過(guò)真實(shí)可靠的材料才能認(rèn)識(shí)真正的歷史，得出正確結(jié)論。我們不能為了教學(xué)的需要而讓學(xué)生接觸違背歷史事實(shí)的材料。例如，在講述高中歷史必修1《英國(guó)君主立憲制的建立》一課時(shí)，學(xué)生不易理解國(guó)王、議會(huì)、首相三者之間的關(guān)系。教師就可以選擇《權(quán)利法案》：第一條，凡未經(jīng)議會(huì)同意，以國(guó)王權(quán)威停止法律或停止法律實(shí)施之僭越權(quán)力，為非法行為。第四條，凡未經(jīng)議會(huì)準(zhǔn)許，借口國(guó)王特權(quán)，為國(guó)王征收或供國(guó)王使用而征收金錢(qián)……皆為非法。第六條，除議會(huì)同意之外，平時(shí)在本王國(guó)內(nèi)征募或維持常備軍，皆屬違法。提問(wèn)：上述三條分別限制了國(guó)王的哪些權(quán)力？這些權(quán)力又轉(zhuǎn)到了哪里？學(xué)生回答：限制了國(guó)王的立法權(quán)、征稅權(quán)、軍事權(quán)；權(quán)力轉(zhuǎn)向了議會(huì)，這說(shuō)明了議會(huì)的權(quán)力超過(guò)了國(guó)王，英國(guó)確立了君主立憲制。如果一味選擇影像材料，就會(huì)偏離史料的真實(shí)性。

總體來(lái)說(shuō)，材料選擇應(yīng)以適合教學(xué)需要為宗旨，只有適合學(xué)生的才是最重要的；材料的選擇要以符合歷史事實(shí)為依據(jù)，只有真材料才能還原歷史本來(lái)面貌；材料的選擇要以貼切性為首要，只有材料貼合學(xué)生實(shí)際才能收到應(yīng)有的教學(xué)效果。