周田

摘 要： 本文以小學數學課堂教學中出現的問題為案例，進行詳細的分析，并提出相應的解決措施。

關鍵詞： 小學數學教學 存在問題 解決策略

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的小學數學教育出現了一些問題。此類問題的解決有利于促進小學數學課堂教學的進一步發(fā)展，最終為實現教育改革的目的作出貢獻。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

1.數學教學任務認識不明確，造成數學課堂教學無重點。在教師授課過程中，由于每位教師的教學方式不同，因此教學進度及教學目標不同。有時數學課時是教師自行安排的，容易導致課時安排任意性較大等不良現象。此類問題的層出不窮，導致在課堂教學中數學知識的教授不完全，教學目標形同虛設。而在此情況下，學生的自覺性不高又會導致學生在課堂教學中掌握的新知識相對較少，若沒有較好地鞏固復習新知就會遺忘，第二天上課完全忘記前一天所學相關知識，最終影響教學目標的實現。由此便形成數學教學的惡性循環(huán)。

2.數學教學過程中對于實例的列舉過于形式化，導致學生注意力渙散。在邏輯思維性較強的數學知識的教授中，相關情景的引入不僅能促進學生對枯燥的數學問題的獨立思考，更能在很大程度上增強課堂教學的趣味性，最終實現預期的教學目標。但是由于部分教師在授課過程中對于情景教學的理解不正確，導致情景引入過于形式化。例如：奧特曼問怪獸：130-25+（28-9）-7這道題目有多少種可解方法？此類情景的引入不僅不能增強課堂教學的趣味性，更容易使學生喪失對數學的獨立思考興趣，而課外話題的不恰當引入更易使學生注意力渙散，對于動畫人物進行過多的聯(lián)想，這樣不僅浪費了課堂教學時間，更是嚴重影響了數學教學效率。

3.在數學教學過程中，教師與學生不能進行有效的溝通交流，最終無法有效實現課堂教學目標。新課改需求改變“老師講學生聽”的被動教學模式，實行小組合作學習，在教學中盡可能激發(fā)學生的學習主動性及團隊交流合作意識。但現實教學中小組合作學習模式的實行卻遇到較多的問題。教師在授課過程中對于此類教學模式不能充分理解，使得在學生分組過程中出現沒有計劃，隨機分組。這不僅不能促進學生團隊合作意識的形成，反而使學生更散漫，最終使得學生對新的數學教學模式產生抵觸情緒，影響教學成績。

二、針對解決小學數學課堂教學中問題的對策

1.明確教學目標。沒有目標的教學注定是低效的，失敗的，因此在小學數學教學過程中必須根據教學實際制定科學合理的教學目標。教學目標的確定必定要環(huán)環(huán)相扣，條理分明，使學生可以很好地理解教學內容。針對這一點教師可以通過與其他老師的交流，取他人長處彌補自身的不足，然后與課堂教學實際情況相結合確定目標。例如在學習“簡單的組合”這一課時，教學目標就是使學生明確組合的可能性，教師可以圍繞這一目標選取合適的教學方法進行教學。教師可以以去超市買東西舉例：三個同學一起去超市買東西，需要一人騎自行車，兩人坐車，問有幾種方法？這個問題學生在生活中經?？梢杂龅?，所以在解答時比較輕松。教學目標確定后在教師的合理引導下，讓學生保持對問題的學習興趣，不斷對問題進行思考探究，最終達到教學目標。

2.合理規(guī)劃教學方法。隨著新課改的實施，越來越多的教師意識到學生在教學過程中的主體性，為了能更有效地使學生參與到教學中，采取了各種教學方法，但是在應用過程中要避免學生注意力轉移等情況的發(fā)生，就必須合理規(guī)劃教學方法。例如在學習“正方形和長方形”這一知識點時，教師可以讓學生找一下教室里有哪些長方形和正方形，教室是學生最熟悉的地方，以此設問可以調動學生參與的積極性。學生找到的長方形和正方形有課桌、黑板、椅子及講臺的表面，等等。教師可以接著問：如果你是教師你會讓學生解決什么問題呢？這時學生就會興致高昂地回答：讓同學A計算黑板的面積，讓同學B計算課桌的周長，讓同學C計算椅子的周長和面積，等等。在這個過程中教師所舉例子都是與學生生活息息相關的，并且學習到的數學知識都可用解決生活中的實際問題，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，進而可以調動學生學習的主觀能動性，將數學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，提高教學質量。

三、結語

以上所提到的小學數學課堂教學中普遍存在的問題，需要全體師生共同努力解決。教師在授課過程中應增強所授課程內容的趣味性，調動學生學習的積極性。學生要在保證對課堂知識充分理解的基礎上，多做鞏固練習，最終達到學習目的。

參考文獻：

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[2]楊家林.新課程理念下如何進行小學數學課堂教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（12）.