戚寶燕　董晴晴

摘 要： 聽力理解是一個輸入信息與人腦中已有的知識儲備產(chǎn)生匹配的動態(tài)交互過程。文章從目前英語聽力教與學中存在的問題出發(fā)，在討論英語聽力理解過程的基礎上，從語言因素和非語言因素兩個方面分析了影響英語聽力理解的因素，并提出了一些提高聽力學習水平的策略。

關鍵詞： 英語聽力 語言因素 非語言因素 聽力策略

在語言學習的四項基本技能中，聽是理解言語信息的能力，并影響讀寫能力的發(fā)展。美國著名外語教學法專家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（W.S.Temperly）的研究指出：“人們所獲取的信息中75%來自‘聽說，其他25%來自‘讀寫?！盵1]可見，聽力能力在語言學習中至關重要。然而，我國英語教學的主要特點是以教師為中心，偏重語法和知識灌輸，導致學生英語聽力能力相對薄弱。筆者在借鑒前人研究經(jīng)驗的基礎上，從語言因素和非語言因素兩個方面分析了影響英語聽力理解的因素，并提出了提高英語聽力學習的策略，希望能為英語學習者提供借鑒。

1.影響英語聽力的因素

影響英語聽力水平的因素一直是英語教學中比較令人困惑的問題，許多學者為此進行了多方面的研究。受西方學界言語理解理論的影響，國內學者黃建玲（2004）對聽力理解過程的解釋主要從認知心理學、心理學和心理語言學角度進行論述；劉龍根等（2008）從聽者（背景知識、聽力目的、記憶力、注意力、情感）和文本（音韻特征、語速、詞匯和句法、文本類型與長度、冗余信息）兩個角度概括了影響英語聽力理解的主要因素。綜合上述研究，筆者認為如下因素在一般本科院校英語教學中的影響更加突出。

1.1語言因素。

1.1.1英語語音知識的缺乏

語音是語言的基本組成要素。對語音知識的掌握，直接影響聽力理解能力。一些學生的基礎音標掌握不好，造成整個單詞發(fā)音不準確，而語音是傳遞語意的外在形式，如果語音傳遞有誤，則表達的意思會產(chǎn)生誤差。此外，音與音之間能夠相互影響。在日常交流中，人們說的不是獨立的單詞，而是連貫的語音，我們聽到的語音往往與音標表示的讀音不同，其中存在連讀、弱化、失去、爆破、濁化等變化。這些變化會導致聽者辨音困難，妨礙聽者獲取完整的語言信息。[2]另外，在英語學習中，對英音和美音的差異不熟悉，也會影響學生辨音，學生平時在學習中應善于總結，注意聽力選材的廣泛性。

1.1.2語法知識和詞匯量不夠

語法知識是整合所獲取信息應遵循的規(guī)則，能夠幫助我們正確理解聽力材料。例如，當聽到“Hes finished his work.”這句話時，正確理解應為“他完成了工作”，部分同學可能會理解成“He is finished his work.”。但只要稍微從語法角度考慮一下，就不會犯這樣的錯誤。所以，聽者只有運用語法知識和邏輯思維對句子進行分析，才能準確理解語義。詞匯量在英語理解中占據(jù)重要位置?！癢ithout grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（Wilkins，1987）。同一篇文章，換用不同級別的詞匯，被理解的程度一定是不一樣的。而且，很多單詞不僅僅只有一種意思，例如，“cover”一詞在“Snow covered the ground.”中解釋為“覆蓋”，在“The book needs a new cover.”中解釋為“封面”，而在“We need plenty of air cover in the operation.”中解釋為“掩護”。如果學習者不能很好地掌握一詞多義，就不能夠在語境中靈活運用。

1.1.3缺乏對英美文化背景知識的了解

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。G.Brown（1997）認為聽力理解是一個極其復雜的過程，涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。因此，除了語音等語言的外在表現(xiàn)形式外，語言內在所體現(xiàn)的文化在聽力理解過程中也起著重要作用。[2]如果學生缺乏對英語國家社會制度、風俗習慣、人們思維方式和價值觀念的了解，在聽這些文章時就不一定能聽得懂。例如，在聽力材料“He looks like a John Bull with his strong constitution.”中提到的“John Bull”，被用來代指“英國”或“英國人”，主要在美國、英國，尤其在新聞中使用較多。“John Bull”是英國的代名詞，如果學生不了解其文化背景，就會不知所指。再比如“Its raining cats and dogs.”就不能從字面上理解其含義。

1.2非語言因素。

1.2.1心理情感因素的干擾

在聽力過程中，聽者無法控制所聽內容的語速，而且聽力內容稍縱即逝。如果在聽的過程中遇到生詞、復雜的句子，很多聽者會出現(xiàn)緊張、焦慮情緒，這些負面情緒容易分散聽者的注意力，影響聽力理解，不利于聽者聽力水平的提高和技巧的培養(yǎng)。

1.2.2不良的學習習慣和方法技巧的缺乏

學習習慣在學習中扮演重要角色。尤其是進入了大學，許多知識要靠自主學習，語言的學習更應該如此。比如，可多積累英語詞匯，了解以英語為母語的國家的文化特色、風俗習慣、用語環(huán)境等。作為英語的學習者，我們應該自主學習了解，加強文化滲透。在聽力技巧方面，聽力練習開始前，學生應盡快進行略讀，提前得到一些與材料相關的信息，在聽的過程中，邊聽邊記錄要點。

1.2.3英語聽力學習的環(huán)境不理想

美國語言專家Stephen Krashen認為，從“聽”中獲得的輸入在第二語言習得中占重要地位，提供大量聽力輸入對于提高聽力理解和交際能力是至關重要的。在英語聽力課堂學習中，學生的聽力學習通常以課本為主，教師提供的相關聽力材料的講解與練習為輔助。但這些聽力材料內容簡單，形式單一，語言風格明顯，特點不突出，只通過這些有限的學習材料進行聽力訓練，對于學生們英語聽力的提升是遠遠不夠的。[3]要深入學習一門語言，必須從多方面了解該語言的學習特點、語言交流方式及說話技巧。通過廣泛了解其語言特色，進行大量的聽力訓練，學生才能找到聽力學習的感覺，同時才能提高學習聽力的積極性。此外，無論是聽面對面的談話還是聽錄音材料，學生都有可能受到傳播媒介或背景噪音等因素的干擾，或者講話者的講話聲音低或講話方式不正常，都會造成聽力理解的困難。

2.提高英語聽力水平的策略

針對影響英語聽力的諸多因素，進行相關研究的學者們也給出了建議。筆者在此基礎上結合本次研究，總結提出以下提高英語聽力水平的策略。

2.1重視語言教學。

語言是由語音、詞匯、語法組成的。如果缺乏語音知識，詞匯量偏少，語法知識薄弱，聽力理解必定會受到影響。

2.1.1加強語音知識的學習

語音是語義的物質媒介，是語言賴以存在和發(fā)展的物質基礎。[4]因此，在語音的學習過程中，學生要多了解一些語音知識，包括音標的讀法、音節(jié)的劃分、單詞的重讀與弱讀、音的同化、音的連讀、失去爆破和語調，等等。[5]教師在課堂上應該有針對性地加強語音訓練，及時糾正學生的錯誤發(fā)音，幫助學生掌握單詞的發(fā)音規(guī)則及句子中單詞的讀音規(guī)則。只有掌握這些音的變化，聽者才能獲取完整的語言信息。另外，在英語學習中，學生要學會區(qū)分英音和美音的差異，學習時善于總結，注意聽力選材的廣泛性。

2.1.2增加詞匯和語法知識的積累

詞匯是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義。任何一門語言學習都離不開詞匯的學習和積累。英語詞匯，尤其是一些生詞，是英語聽力理解中較大的障礙。單詞的記憶要從讀音、拼寫、詞性、詞義和用法多方面綜合把握。詞匯學習還可以與閱讀、游戲等方式相結合，在體驗學習樂趣的同時，加深對詞匯的記憶。語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言結構系統(tǒng)。語法學習要細致化、系統(tǒng)化。平時加強語法練習，熟練掌握語法知識，形成語感，對聽力十分有利。

2.2增加西方文化背景知識的輸入。

語言是文化的載體，由于受文化的影響，因此具有其獨特性。在英語學習過程中，了解西方國家文化背景是必要的。聽力材料大多涉及西方人們日常生活層面，如社會風俗習慣及生活方式等。作為英語學習者，我們要不斷拓寬閱讀面，加強對西方國家政治、經(jīng)濟、文化和社會風俗等知識的吸收。長期堅持閱讀和練習，必然會對聽力理解大有裨益。教師在教學中，傳授語言的同時，要介紹相關的文化背景知識，為學生推薦相關的讀物，促使學生樹立文化意識，避免因缺乏文化背景知識的了解而造成聽力理解障礙。

2.3消除心理障礙，培養(yǎng)自信心。

學生在聽力練習過程中，保持良好的心態(tài)是很重要的。聽材料時難免會遇到一些漏聽或沒聽懂的詞，從而產(chǎn)生焦慮情緒。其實，大多數(shù)情況下，這些沒聽懂的詞都不會影響我們的理解，可以將其忽略。對于這些負面情緒，我們可以通過深呼吸、自我鼓勵等方式，降低自己的焦慮程度，把注意力放在后面的聽力內容上。[6]在聽力課上，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，重視培養(yǎng)學生的自信心，并通過積極回應，激發(fā)學生對英語聽力學習的興趣。

2.4有意識地培養(yǎng)聽力技巧。

大學聽力練習多以選擇題型考查我們對聽力內容的理解和把握。因此，在聽力前，我們可以先快速瀏覽選項，預測聽力內容，并結合自己已有的知識儲備和生活常識，猜測和理解聽力內容。在聽力過程中，我們要善于記錄下重要的信息，可以使用一些數(shù)字、縮寫和自己熟悉的符號來簡記，以提高聽力的效率。[7]對于短文聽寫，在聽力后，我們還要注意運用語法知識和邏輯能力檢查糾錯。

3.結語

為了提高英語聽力水平，學生自身要不斷完善語音和語法知識、豐富詞匯量和文化背景知識，努力培養(yǎng)良好的學習心態(tài)和聽力技巧。教師在聽力教學過程中要有意識地引導學生培養(yǎng)廣泛閱讀的好習慣，幫助學生克服聽力焦慮心理，培養(yǎng)學生英語聽力學習的自信。英語聽力能力的提高不可能一蹴而就，所以，教師和學生要以科學的方法長期堅持學習，才能逐步提高。

參考文獻：

[1]韓寶成.語言測試：理論、實踐與發(fā)展[J].外語教學與研究，2000（1）.

[2]王欣.論阻礙大學英語聽力理解的因素及提高聽力水平的策略[J].消費導刊，2008（15）.

[3]文婷.數(shù)字調頻臺與大學英語聽力課程的整合研究之聽力自主學習模式的研究[J].科教導刊（中旬刊），2012（4）.

[4]王桂珍.英語語音語調教程[M].北京：高等教育出版社，2011.5.

[5]金海瑛.影響大學生英語聽力的因素及對策[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011（8）.

[6]周綿綿，余笑，葉長彬.英語學習策略[M].北京：科學出版社，2011.

[7]姚月英.應用型本科生英語聽力認知學習策略的研究[J].科技信息，2011（15）.