潘晶

課堂教學(xué)不僅僅是知識傳遞與接受的過程，更是師生互動、共同發(fā)展的動態(tài)開發(fā)過程。而小學(xué)生的年齡特征決定了其在課堂上會生成讓教師意想不到的感受與體驗的特點，因此，教師只有善于抓住這些生成性資源，并合理地引導(dǎo)、挖掘、升華，才能打造高效的音樂課堂，才能賦予音樂課以生命活力。

一、善待意外，把握生成

小學(xué)音樂課堂不同于美術(shù)、繪畫等直觀反映客觀世界的學(xué)科，更側(cè)重用聲音刺激學(xué)生的聽覺器官，從而開拓學(xué)生寬泛、自由的想象空間。而其思維的活躍性決定了其在音樂欣賞與體驗的過程中，隨時有意想不到生成的可能。這就要求教師善待這些意外情況，并加以把握與引導(dǎo)，以促進(jìn)音樂課堂教學(xué)有序開展，構(gòu)建更精彩、生動、高效的小學(xué)音樂課堂。

如在小學(xué)二年級音樂《過新年》的課堂教學(xué)中，為了活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握知識，教師可以加入鑼鼓的介紹與學(xué)習(xí)，再順勢組織過年時貼對聯(lián)、放鞭炮、敲鑼打鼓等活動。在一切都按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行時，有學(xué)生可能會提出問題：“為什么過年要貼對聯(lián)、放鞭炮、敲鑼打鼓呢？”

對于這樣的意外提問，不管教師是否提前考慮過這個問題，面對幾十雙小眼睛，都應(yīng)不慌不忙、胸有成竹地順勢加以引導(dǎo)和拓展。比如：“這個問題提得非常好，那么大家有誰知道么？”這樣學(xué)生會踴躍發(fā)言，給出各式各樣的答案。最后，由教師公布正確答案，或者由提問的學(xué)生公布答案，最后學(xué)生會知道：“古代有一種兇惡的怪獸叫‘年獸，每逢新年，它就出來吃人，后來人們發(fā)現(xiàn)年獸最怕聲音和紅顏色，于是過年的時候人們就用貼紅對聯(lián)、放鞭炮、敲鑼打鼓嚇走它。”這是過年的習(xí)俗來歷。如果大家都不知道答案，那么教師就可以將其作為課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，尋找問題答案。教師自身也要補充知識，積累更多的知識經(jīng)驗。

面對孩子善意的“刁難”和“挑釁”，教師更應(yīng)敞開心扉，與其進(jìn)行平等、民主的對話，營造融洽、民主的課堂氣氛，促使學(xué)生的心靈得到凈化，真正實現(xiàn)課堂從“執(zhí)行教案”向“互動生成”的改變。

二、捕捉意外，促進(jìn)生成

在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生思維的燃點，善于捕捉課堂教學(xué)過程中各種生成、變動的有價值信息，并將其作為活的教學(xué)資源加以努力扶植、栽培，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受、體驗、互相交流，促進(jìn)音樂教學(xué)動態(tài)資源的生成，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，拓展教學(xué)思路，不斷更新教學(xué)理念與方法，實現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的高效性。

例如：在《七子之歌》的音樂教學(xué)中，首先讓學(xué)生聆聽《七子之歌》、《鼓浪嶼之波》等內(nèi)容，讓其了解澳門及其回歸祖國的大概情況，同時鼓勵其從不同旋律、音色、節(jié)奏與速度等音樂要素中深入感受期盼祖國統(tǒng)一的迫切心情與愿望，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，集體創(chuàng)作一個以“期盼臺灣早日統(tǒng)一”為主題的音樂小故事。有的小組激情洋溢地朗誦，有的小組聲情并茂地演唱，有的小組創(chuàng)作并演奏音樂，還有的小組集體創(chuàng)作音樂配畫等，達(dá)到豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)作效果，促使教學(xué)成為一種藝術(shù)，賦予動態(tài)的生成過程以生命的氣息。

依據(jù)學(xué)生聽課情形的變化，靈活、及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，充分調(diào)動一切“可變”與“可動”因素，生成超出原計劃的嶄新教學(xué)流程，賦予音樂課堂以別樣的精彩。

三、巧用意外，拓展生成

音樂課堂作為一個小型集體，由不同個性的人組成，必然會產(chǎn)生各自不同的感受與分歧。小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程是一個師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的動態(tài)過程，因此，教師必須充分挖掘與利用這些“分歧”，創(chuàng)造出更多有價值的教學(xué)資源，抓住學(xué)生思維的“閃光點”并加以放大，關(guān)注學(xué)生交流互動中的某些奇思妙想，從而促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的不斷提高。

如在《敲起我的小木鼓》教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生聆聽、感受兩個樂段的節(jié)奏，并鼓勵其各抒己見，說一說有怎樣不同的感受。這時學(xué)生會對這首熱情、活潑的佤族兒童歌曲產(chǎn)生興趣，并體會到歌曲的前半段比較歡快，后半段則比較優(yōu)美。這時有學(xué)生提出疑問：“速度可以說快慢，那么節(jié)奏是否可以用快慢來表示？如果把密集的節(jié)奏放慢速度來唱，那么會給人以抒情優(yōu)美的感覺么？”帶著這樣的疑問引導(dǎo)學(xué)生再一次邊打拍子邊唱一唱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：歌曲前一樂段采取八分音符和十六分音符的節(jié)奏，后一段采用一字多音和長音符的節(jié)奏，因此前面部分的節(jié)奏比較密集，給人歡快、跳躍的感覺，后面給人以寬松的感覺。通過自身體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)速度、節(jié)奏和情緒之間的練習(xí)。

總而言之，音樂課本身具有模糊性、多解性和非語義性等特征，決定教學(xué)過程中許多意想不到的問題和難以預(yù)料情況的出現(xiàn)。因此，小學(xué)音樂教師必須重視動態(tài)生成，善待意外，把握意外，合理、巧妙地捕捉、篩選、利用這些意外，將其轉(zhuǎn)化為一種特殊的教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時促使師生共同享受音樂學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效、充滿活力的小學(xué)音樂課堂。