全靜

課堂教學(xué)中的提問(wèn)能使幼兒處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，激發(fā)幼兒的求知欲，啟發(fā)幼兒思維，從而發(fā)展幼兒智力。提問(wèn)，作為課堂教學(xué)的一個(gè)聚焦點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要形式，是課堂的重要組成部分。

提問(wèn)，從廣義上講是指一切有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問(wèn)則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，使提問(wèn)具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望。

一、在實(shí)踐活動(dòng)中教師提問(wèn)的困惑

（一）教師的提問(wèn)太抽象，“令孩子摸著不頭腦”。

在與幼兒互動(dòng)中，教師的提問(wèn)有時(shí)會(huì)含糊不清，太抽象，令孩子摸不著頭腦，孩子的回答怎么也到不了教師所需要的點(diǎn)上，使教師與孩子的互動(dòng)處于被動(dòng)狀態(tài)。教師的提問(wèn)要考慮到問(wèn)題的適宜性，將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為孩子能理解的方式提問(wèn)。

（二）教師的提問(wèn)，使得幼兒的回答“跑了題”。

在與孩子的談話(huà)中，孩子的回答往往是意想不到的，稍不留神，教師的提問(wèn)就會(huì)出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，很容易導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)的偏離。針對(duì)孩子可能的千變?nèi)f化的回答，我們的提問(wèn)只需要不離其活動(dòng)目標(biāo)和要求，做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子。

（三）面對(duì)孩子“人云亦云”的現(xiàn)象如何調(diào)整。

受年齡限制，中小班孩子回答問(wèn)題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象，致使孩子的回答單一而乏味，不能促進(jìn)孩子積極思維。面對(duì)孩子無(wú)意義的從眾回答，要及時(shí)幫孩子梳理、提升，轉(zhuǎn)變追問(wèn)策略，引導(dǎo)孩子走出單一的談話(huà)內(nèi)容，調(diào)整談話(huà)節(jié)奏。

二、提高提問(wèn)有效性的策略及方法

（一）改善教師提問(wèn)策略，鼓勵(lì)幼兒積極探索。

1.提問(wèn)必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)。要保持幼兒思維清晰，關(guān)鍵是要問(wèn)重點(diǎn)。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)一步解答相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。而要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問(wèn)是一種較好的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。針對(duì)同一問(wèn)題，教師要引導(dǎo)幼兒多方面、多途徑地思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以尋求問(wèn)題靈活解決的方法。如中班語(yǔ)言活動(dòng)——“青蛙搬家”，教師在開(kāi)始和結(jié)尾的發(fā)散性提問(wèn)都圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)，如：“青蛙和雁子都要搬家，你們猜猜這是為什么？”“青蛙還會(huì)和雁子做鄰居嗎？”讓幼兒通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考，根據(jù)自己的想法續(xù)編故事，解答問(wèn)題的方法也自然多種多樣。

2.提問(wèn)要關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體差異。幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息創(chuàng)造答案，這類(lèi)問(wèn)題針對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注意提問(wèn)的層次性，結(jié)合不同幼兒的不同特點(diǎn)，提出層次不同、難度不等的問(wèn)題，使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)參與活動(dòng)、積極回答問(wèn)題。

3.提問(wèn)要兼容有序，具有一定的針對(duì)性。活動(dòng)中可以根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，合理安排問(wèn)題的難易次序，一般認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。

所提問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。教師要圍繞這些目標(biāo)、內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒思維，拓寬幼兒的視野。

4.盡可能地提開(kāi)放式問(wèn)題，而不是封閉式問(wèn)題。封閉式的問(wèn)題主要有以下兩大弊端：首先，這類(lèi)問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)而不是動(dòng)腦。其次，選擇性問(wèn)題的價(jià)值含量低。因?yàn)榫哂胁聹y(cè)性質(zhì)，幼兒對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的回答并不能說(shuō)明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。而開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn)，答案具有不固定、不確定性，給幼兒更大的思考空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。這樣有利于激發(fā)幼兒的講述積極性、拓展幼兒思維、想象創(chuàng)造力，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。

（二）激發(fā)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)，發(fā)展幼兒提出問(wèn)題的能力。

1.由問(wèn)題引發(fā)問(wèn)題。即我們通常所說(shuō)的反問(wèn)，簡(jiǎn)單地可以說(shuō)是教師將幼兒在日常生活中遇到的問(wèn)題有意識(shí)地重新拋給幼兒。教師的反問(wèn)能保持談話(huà)主體的活力。在師幼互動(dòng)中，教師的反問(wèn)無(wú)疑是進(jìn)一步生成主題的催化劑，由于教師的反問(wèn)，主題的開(kāi)展不再淺顯，而是隨時(shí)可以調(diào)整強(qiáng)化的，這樣的談話(huà)自然就更有意義。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、豐富材料引發(fā)問(wèn)題?！毒V要》指出：“兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)”，肯定了環(huán)境在教育中的作用。在學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情境、豐富材料做起。在新課堂中，要把教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（三）提高教師回應(yīng)能力。

教師面對(duì)的是一群多變的孩子，他們的回答問(wèn)題的角度也很奇特。答案隨時(shí)有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問(wèn)題，這時(shí)老師的即時(shí)調(diào)控能力顯得尤為重要。既要滿(mǎn)足幼兒的好奇心，又要保護(hù)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，還要引發(fā)幼兒的進(jìn)一步討論。對(duì)于不一樣的問(wèn)題采取不一樣的應(yīng)對(duì)策略：

1.轉(zhuǎn)移視線(xiàn)。教師根據(jù)幼兒生成的問(wèn)題，判斷是否有潛在價(jià)值，有價(jià)值的，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性?xún)r(jià)值方向；沒(méi)有太大價(jià)值的可以轉(zhuǎn)移幼兒視線(xiàn)，轉(zhuǎn)移到有價(jià)值的方向。

2.深化主題。當(dāng)幼兒生成的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，教師應(yīng)采取強(qiáng)化、鼓勵(lì)策略，并靈活調(diào)整原有計(jì)劃，追隨幼兒思維，求得意外收獲。

3.嫁接是指對(duì)幼兒生成的不同問(wèn)題進(jìn)行有效鏈接，形成新的有價(jià)值的問(wèn)題。

4.商議探討。幼兒對(duì)某一問(wèn)題引起爭(zhēng)議時(shí)，教師應(yīng)從尊重幼兒的意愿出發(fā)，采用師生、生生共同商議的策略。

5.留疑。對(duì)幼兒生成的問(wèn)題教師無(wú)法作出判斷時(shí)，可坦誠(chéng)相告，師生共同對(duì)疑難問(wèn)題探究解答。

教師的提問(wèn)是技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，教師只有掌握了設(shè)問(wèn)的技巧，課堂才會(huì)變得更生動(dòng)精彩。