朱麗清

《語文課程標準》（2011年版）開篇即指出：“當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化?！倍S著《語文課程標準》（2011年版）的出臺，“非連續(xù)性文本”這個新名詞進入廣大語文教育工作者的視野。第三、第四學(xué)段的閱讀教學(xué)目標中，對“非連續(xù)性文本”閱讀分別是這樣表述的：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息；閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。

何謂“非連續(xù)性文本”呢？這一名稱其實來自國際“PISA閱讀素養(yǎng)測試項目”。華東師范大學(xué)中文系教授巢宗祺指出：“非連續(xù)性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)表格、圖表和圖解文字、廣告、地圖等。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，和人們的日常生活、工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。

一、審視——“非連續(xù)性文本”進入語文課程的價值追問

“非連續(xù)性文本”作為一種現(xiàn)代社會中被廣泛應(yīng)用的閱讀元素，在學(xué)校各科課程教材中亦有不同比例的呈現(xiàn)，尤以數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等課程教材居多。然“非連續(xù)性文本”被納入語文課程閱讀教學(xué)的范疇而非其他課程，又具有怎樣的價值意義呢？

1.語文課程肩負的使命使然

《語文課程標準》（2011年版）首次提到“非連續(xù)性文本”，應(yīng)是有其背景的：學(xué)校教育要緊跟信息時代和國際潮流，使學(xué)生具備未來生活所需的知識與技能，并為其終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這與語文課程的功能與使命相吻合：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基

礎(chǔ)……為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！彪S著時代和社會的發(fā)展，“非連續(xù)性文本”正愈來愈廣泛地進入公眾生活的視野，學(xué)會從“非連續(xù)性文本”中獲取需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的閱讀能力。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)必然成為它所肩負的使命。

2.語文課程本身的性質(zhì)使然

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際生活需要的閱讀、寫作等語文能力?！胺沁B續(xù)性文本”內(nèi)容簡約、形式生動、信息豐富，就其本身而言，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的上好載體。有意識地進行“非連續(xù)性文本”的閱讀練習(xí)，對發(fā)展學(xué)生捕捉處理信息的能力、想象能力、思維能力、表達能力都有不可替代的作用。“非連續(xù)性文本”的閱讀理應(yīng)成為語文閱讀教學(xué)不可或缺的組成部分，使之與“連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)相輔相成，相得益彰。

二、思考——“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)序列的構(gòu)建

課程標準增加“非連續(xù)性文本”閱讀的目標要求，是必要而及時的。2009年我國上海市參加了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織國際學(xué)生評估項目測試，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三項評價中均排在第一，令人欣喜。但經(jīng)仔細分析，閱讀測試的連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本四種文本類型中，上海學(xué)生在占30%的“非連續(xù)性文本”試題上得分很低，這說明“非連續(xù)性文本”的閱讀在我國語文教學(xué)中還沒有得到充分重視，閱讀教學(xué)內(nèi)容分布很不均衡。目前，“非連續(xù)性文本”這一樣式在語文教材中是嚴重缺失的，而如何進行“非連續(xù)性文本”的閱讀指導(dǎo)，一線的語文教師也都處于零敲碎打的摸索階段。面對現(xiàn)狀，我們一方面亟待語文教材的重構(gòu)與完善，一方面也必須廓清對“非連續(xù)性文本”的認識，構(gòu)建有機的閱讀訓(xùn)練體系，切實提升學(xué)生“非連續(xù)性文本”的閱讀素養(yǎng)。

由于“非連續(xù)性文本”的靈活性和豐富性，目前較難從形式上對其進行有機的分類統(tǒng)整，筆者試圖從其功用上作粗放的、非封閉的劃分，以期進行具備一定序列的教學(xué)。

1.說明性文本

是以應(yīng)用文體的方式，亦可輔之以圖片、圖表，對某事或物來進行相對的詳細表述，使人認識、了解到某事或物。該類文本一般采用說明性文字，表達準確、科學(xué)、清晰，最常見的為說明書。在小學(xué)語文教學(xué)中，簡短、淺顯的產(chǎn)品說明書、藥品說明書等可以作為“非連續(xù)性文本”閱讀練習(xí)的首選素材。

2.指示性文本

以符合一定規(guī)范或規(guī)則的符號、圖標、圖片及相關(guān)文字注釋，對相關(guān)對象作出標注，對人們從事某項活動、完成某項工作作出關(guān)鍵信息的提示、引領(lǐng)。該類文本一般采用圖示為主、文字為輔的形式，直觀、明了，在生活中常見的有地圖、公交車站牌、樓層分布示意圖等。

3.統(tǒng)計性文本

將相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果的數(shù)據(jù)通過不同形式的圖表呈現(xiàn)出來，信息豐富，維度分明，具有連續(xù)性文本不可比擬的優(yōu)勢。在生活中常見的有各種統(tǒng)計圖表，在數(shù)學(xué)教材中經(jīng)常涉及。

4.文藝性文本

與上述三類文本不同的是，這類文本是以藝術(shù)的方式，通過對文字、圖片的藝術(shù)化組合，向人們傳遞某種文化、理念、思想、精神等。在生活中常見的有繪本、漫畫、公益廣告宣傳畫、海報等。

三、實踐——“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的策略探微

從課程標準對連續(xù)性文本提出的閱讀教學(xué)目標來看，課程內(nèi)容主要是理解與運用；而“非連續(xù)性文本”，閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、評價信息的能力，要考查的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息作出判斷和評價的能力。如何實施“非連續(xù)性文本”閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？依據(jù)課程標準中所提出的目標和建議，筆者試圖從以下幾方面作一些有益的探索：

1.信息提取

“非連續(xù)文本”的閱讀，主要任務(wù)要求之一是尋找信息?；凇胺沁B續(xù)性文本”形式的開放性、不規(guī)律性，其所表達的信息往往呈現(xiàn)一種多元的、多維的特征。所以，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要有序地、有機地尋找文本的文字或圖表中隱含的信息，提取有價值的信息，是“非連續(xù)性文本”閱讀的基點。在這一過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生迅速精準地把握關(guān)鍵信息以及剔除無關(guān)的多余信息的能力。endprint

例：《止咳靈說明書》閱讀練習(xí)（一）

本品適用于感冒、肺熱等引起的咳嗽。溫開水送服，成人一日一次、每次四片，兒童每次減半或遵醫(yī)囑。本品不得空腹服用，服用前后一小時內(nèi)不得食用酸冷食物。

（1）“本品”指 。

（2）服用該藥品有哪些注意事項？至少列舉兩條。

（3）成人服用該藥品的用量是 。

以上三道閱讀練習(xí)考查的都是學(xué)生從豐富的文本中尋找并提取信息的能力，強調(diào)的是準確與匹配。在閱讀指導(dǎo)中，教師要注重學(xué)生信息篩選能力的培養(yǎng)，注重信息提取精準度的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成在既定時間內(nèi)迅速、快捷地捕捉關(guān)鍵信息的能力。

2.信息分析

信息的篩選、提取有助于學(xué)生在“非連續(xù)性文本”的閱讀中獲取有價值的內(nèi)容，以作出準確、科學(xué)的判斷。在此基礎(chǔ)上，我們還須引導(dǎo)學(xué)生對掌握的信息，作進一步的梳理、分類、歸納，從而促進學(xué)生對文本信息的全面認識和整體把握。

例：《止咳靈說明書》閱讀練習(xí)（二）

（1）標題上“止咳靈”是一種用于 的藥劑。

（2）選擇正確的說法，在括號里打上“√”。

止咳靈一般在飯前服用。（ ）

服用后半個小時不可以喝酸奶。（ ）

止咳靈一般在飯后服用。（ ）

服用后半個小時可以喝酸奶。

（ ）

（3）“遵醫(yī)囑”的意思是 。九歲的丁蘭咳嗽了，她應(yīng)該吃 片止咳靈。

以上三道閱讀練習(xí)考查的是學(xué)生在獲取信息后對信息的分析、梳理能力，強調(diào)的是理解與內(nèi)化。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。如文本中有這樣的信息：“成人一日一次、每次四片，兒童每次減半或遵醫(yī)囑。”而在習(xí)題中“九歲的丁蘭”顯然屬于兒童，教師就要有意識地訓(xùn)練學(xué)生理解和內(nèi)化信息的能力。

3.信息建構(gòu)

進一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，聯(lián)系閱讀文本中提供的不同信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結(jié)果，或洞悉文本的言外之意，體悟文本的核心旨趣。

以上“非連續(xù)性文本”閱讀訓(xùn)練不僅考查了學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，更要求學(xué)生在理解信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，對信息進行意義建構(gòu)。

“非連續(xù)性文本”作為語文課程領(lǐng)域的一個新生事物，從閱讀教學(xué)資源的利用、閱讀教學(xué)序列的構(gòu)建到閱讀策略的探索，都尚屬于起步階段。相信，隨著廣大語文教育工作者的探索實踐，“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)亦將風(fēng)景這邊獨好，呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。?endprint