龐燁鈴

作為課堂的導入，問題情境的設計顯得尤為重要。情境的導入是一節(jié)課的開始，所以導入課題的問題一定要有趣味性、生活性和可研究性，激發(fā)學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，引導學生在具體的情境中輕松愉快地學習數(shù)學，提高課堂教學的效率。

一、運用動畫情境引出問題，激發(fā)興趣性

小學生最喜歡看的是什么呢？當然是生動的動畫片啦！在課堂上，要引入一些問題讓學生去思考，首先要考慮的應該是如何吸引學生的眼球，所以最好就是把情境做成動畫，這樣就可以讓學生從看動畫片中不知不覺地走近數(shù)學。

如教學五年級上冊“平行四邊形的面積”時，設計了這樣的問題情境：播放《喜羊羊與灰太狼》動畫片，全班同學興致勃勃地看動畫片……

村長給各位小綿羊分草坪時，發(fā)現(xiàn)懶羊羊哭了：“村長分得非常不公平，分給我的草坪最小?！?/p>

■

A分給喜羊羊 B分給美羊羊 C分給懶羊羊

師：“同學們，如果要知道村長分的草坪是否公平，你有什么辦法嗎？”（分別求出草坪的面積）

把情境做成動畫，再通過問題把要學的知識引導出來，這種方法既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能自然地引導學生去有效地思考問題，積極主動地掌握新知。

二、運用游戲情境引出問題，強化參與性

有位教育家說過：“游戲就是兒童的工作?！庇螒蚰芗ぐl(fā)兒童極大的熱情，不論是低年級還是高年級的學生，他們都對游戲情有獨鐘。在教學中，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，創(chuàng)設有趣的游戲情境，從而調(diào)動學生的參與熱情，喚起學生的求知欲望。

比如，在教學“可能性”時，新課伊始，可以設計一個“拋硬幣”的游戲。

師：“現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€拋硬幣的游戲。同桌相互合作，一個同學向上拋，另一個同學猜一猜硬幣是正面朝上還是反面朝上。同學們可以做幾遍這個游戲?！?/p>

學生紛紛活動起來，氣氛熱烈。然后教師示意停下，問：“剛才在拋硬幣時，落下后結(jié)果會怎樣？應該怎樣說？”

通過游戲的形式，使學生不知不覺地進入學習的狀態(tài)，再從游戲中引出本節(jié)課要學的問題，這樣不僅能讓學生不知不覺地思考問題，還能激發(fā)學生的學習參與性。

三、運用故事情境引出問題，增強趣味性

精彩有趣的故事能吸引學生的注意力。教師結(jié)合教學內(nèi)容，借助故事，可以為學生創(chuàng)設引人入勝的教學情境，將枯燥無味的數(shù)學知識變得其樂無窮，使學生自然融入數(shù)學情境之中。

例如五年級上冊 “小數(shù)點移動規(guī)律”教學片斷：

師：老師給大家講一個“孫悟空打妖怪”的故事。大家想聽嗎？

生：想！

師（出示多媒體課件）：唐僧與三個徒弟到西天取經(jīng)，一日，被妖怪攔住了去路，妖怪說：“猴頭，快交出你的師傅唐僧，不然我就給你點顏色看看?！睂O悟空大笑說：“癡心妄想！先吃我一棒再說?！闭f著，孫悟空便從耳朵里掏出只有0.009米的金箍棒。大喊一聲“變”，金箍棒變成0.09米。再說一聲“變”，變成0.9米。再喊一聲“看棒”，金箍棒變成9米。孫悟空一棒向妖怪打去，只聽見“哇”的一聲，妖怪就被打死在地。

師：同學們，當你們聽了這個故事后，覺得小數(shù)點的移動與金箍棒的長短有關系嗎？

生（不由自主地說）：有！

師：小數(shù)點的移動與金箍棒的長短有什么關系呢？這節(jié)課我們一起來探討。

一上課，先讓學生聽一個故事，學生就會被吸引。此時，學生那種急著要探索新知的心情可想而知，下面的教學便水到渠成。

四、運用實物情境引出問題，培養(yǎng)抽象性

在圖形與幾何的學習中，學生往往要經(jīng)歷形象思維到抽象思維的過渡，運用實物教學是有必要的。實物既能吸引學生的注意力，又能先使學生對一些立體圖形有感觀上的認識，在直觀實物的引導下，抽象出一些問題，學生就能輕松掌握知識。

在教學六年級上冊“長方體的認識”時，設計了這樣的問題情境。

師：同學們，你們來觀察一下老師手中的這張白紙，它是什么圖形？（長方形）長方形是我們在低年級就已經(jīng)學過的平面圖形中的一種。現(xiàn)在，老師要考考你們的想象力，如果往這張紙上再添加二張、三張……很多很多張紙，最后會堆疊成一個什么形狀的物體呢？

這是先通過引導學生觀察實物，再讓學生根據(jù)實物進行想象，提出相應的問題，并運用課件進行輔助教學。這種運用實物情境引出問題的導入方式既能夠挖掘?qū)W生的好奇心，又能夠拓展學生的思維。

五、運用沖突情境引出問題，注重挑戰(zhàn)性

通過巧設一些問題，可激發(fā)學生思維，引起學生認知上的沖突，造成學生“心求通而未能得，口欲言而不能說”的情勢，從而喚起學生探究新知識的欲望。

如在教學 “年、月、日”時，首先給學生提出這樣一個問題：明明今年10歲，過了10個生日，而媽媽今年已經(jīng)36歲，她卻只過了9個生日，你知道這是怎么回事嗎？媽媽究竟是哪一天過生日的呢？

生1：老師，這怎么可能呢？媽媽今年已經(jīng)36歲了。

生2：是呀，每個人一年過一次生日，媽媽共有36個生日才對。

師：對，一般情況下，一年過一次生日。那現(xiàn)在媽媽過的生日反而少，說明什么？

生3：可能她出生的日子很特殊。

生4：有些年沒過生日。

……

師：生日跟什么有關？

生5：生日跟年、月、日有關。

師：今天我們就來學習有關“年、月、日”的知識。

一開始，通過引入問題打破學生的心理平衡，在已知與未知之間產(chǎn)生矛盾，引起了學生研究新知識的濃厚興趣，學生帶著強烈的求知欲望積極探索新知。

六、運用生活情境引出問題，凸顯生活性

心理學告訴我們，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。根據(jù)這個特點，在進行新課之前，我們可以創(chuàng)設富有生活氣息的情境，把數(shù)學知識和生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生主動探究的愿望。

例如，教學五年級上冊 “小數(shù)的加法和減法”時，選取了“到超市買食品”這個貼近學生生活的題材創(chuàng)設情境導入新課。

師：同學們，你們喜歡到超市買東西嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在老師就帶大家一起去超市買東西吧！（課件出示超市各種食品的價格：一箱牛奶55.00元，一盒巧克力59.20元，一袋麥片30.60元，一盒餅干75.70元。）如果買一箱牛奶和一盒餅干一共要多少錢？怎樣列式？

生1：55.00+75.70=

師：誰來提另外一些用加或減計算的數(shù)學問題？并說出算式。 （師根據(jù)學生的回答，板書算式：75.70-55.00=

59.20+75.70= 55.00-30.60= ）

師：上面列出來的算式有什么共同的地方？

生2：它們都是小數(shù)算式。

師：那這些算式怎樣計算呢？現(xiàn)在我們一起來學習“小數(shù)的加法和減法”。

上課前經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生平時都有到超市買東西的生活經(jīng)歷，并且特別喜歡買食品和玩具，于是就用這個題材導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究的熱情，使學生主動自覺地投入到新知學習中。

總之，無論是哪一種問題的情境導入，都是為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拓展學生的思維，讓學生體驗數(shù)學源于生活，又回歸于生活。教師需要精心設計問題情境，使學生積極主動地參與學習活動，使課堂教學更有效、更有魅力。

（責編 金 鈴）endprint

作為課堂的導入，問題情境的設計顯得尤為重要。情境的導入是一節(jié)課的開始，所以導入課題的問題一定要有趣味性、生活性和可研究性，激發(fā)學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，引導學生在具體的情境中輕松愉快地學習數(shù)學，提高課堂教學的效率。

一、運用動畫情境引出問題，激發(fā)興趣性

小學生最喜歡看的是什么呢？當然是生動的動畫片啦！在課堂上，要引入一些問題讓學生去思考，首先要考慮的應該是如何吸引學生的眼球，所以最好就是把情境做成動畫，這樣就可以讓學生從看動畫片中不知不覺地走近數(shù)學。

如教學五年級上冊“平行四邊形的面積”時，設計了這樣的問題情境：播放《喜羊羊與灰太狼》動畫片，全班同學興致勃勃地看動畫片……

村長給各位小綿羊分草坪時，發(fā)現(xiàn)懶羊羊哭了：“村長分得非常不公平，分給我的草坪最小。”

■

A分給喜羊羊 B分給美羊羊 C分給懶羊羊

師：“同學們，如果要知道村長分的草坪是否公平，你有什么辦法嗎？”（分別求出草坪的面積）

把情境做成動畫，再通過問題把要學的知識引導出來，這種方法既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能自然地引導學生去有效地思考問題，積極主動地掌握新知。

二、運用游戲情境引出問題，強化參與性

有位教育家說過：“游戲就是兒童的工作?！庇螒蚰芗ぐl(fā)兒童極大的熱情，不論是低年級還是高年級的學生，他們都對游戲情有獨鐘。在教學中，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，創(chuàng)設有趣的游戲情境，從而調(diào)動學生的參與熱情，喚起學生的求知欲望。

比如，在教學“可能性”時，新課伊始，可以設計一個“拋硬幣”的游戲。

師：“現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€拋硬幣的游戲。同桌相互合作，一個同學向上拋，另一個同學猜一猜硬幣是正面朝上還是反面朝上。同學們可以做幾遍這個游戲?！?/p>

學生紛紛活動起來，氣氛熱烈。然后教師示意停下，問：“剛才在拋硬幣時，落下后結(jié)果會怎樣？應該怎樣說？”

通過游戲的形式，使學生不知不覺地進入學習的狀態(tài)，再從游戲中引出本節(jié)課要學的問題，這樣不僅能讓學生不知不覺地思考問題，還能激發(fā)學生的學習參與性。

三、運用故事情境引出問題，增強趣味性

精彩有趣的故事能吸引學生的注意力。教師結(jié)合教學內(nèi)容，借助故事，可以為學生創(chuàng)設引人入勝的教學情境，將枯燥無味的數(shù)學知識變得其樂無窮，使學生自然融入數(shù)學情境之中。

例如五年級上冊 “小數(shù)點移動規(guī)律”教學片斷：

師：老師給大家講一個“孫悟空打妖怪”的故事。大家想聽嗎？

生：想！

師（出示多媒體課件）：唐僧與三個徒弟到西天取經(jīng)，一日，被妖怪攔住了去路，妖怪說：“猴頭，快交出你的師傅唐僧，不然我就給你點顏色看看。”孫悟空大笑說：“癡心妄想！先吃我一棒再說?！闭f著，孫悟空便從耳朵里掏出只有0.009米的金箍棒。大喊一聲“變”，金箍棒變成0.09米。再說一聲“變”，變成0.9米。再喊一聲“看棒”，金箍棒變成9米。孫悟空一棒向妖怪打去，只聽見“哇”的一聲，妖怪就被打死在地。

師：同學們，當你們聽了這個故事后，覺得小數(shù)點的移動與金箍棒的長短有關系嗎？

生（不由自主地說）：有！

師：小數(shù)點的移動與金箍棒的長短有什么關系呢？這節(jié)課我們一起來探討。

一上課，先讓學生聽一個故事，學生就會被吸引。此時，學生那種急著要探索新知的心情可想而知，下面的教學便水到渠成。

四、運用實物情境引出問題，培養(yǎng)抽象性

在圖形與幾何的學習中，學生往往要經(jīng)歷形象思維到抽象思維的過渡，運用實物教學是有必要的。實物既能吸引學生的注意力，又能先使學生對一些立體圖形有感觀上的認識，在直觀實物的引導下，抽象出一些問題，學生就能輕松掌握知識。

在教學六年級上冊“長方體的認識”時，設計了這樣的問題情境。

師：同學們，你們來觀察一下老師手中的這張白紙，它是什么圖形？（長方形）長方形是我們在低年級就已經(jīng)學過的平面圖形中的一種?，F(xiàn)在，老師要考考你們的想象力，如果往這張紙上再添加二張、三張……很多很多張紙，最后會堆疊成一個什么形狀的物體呢？

這是先通過引導學生觀察實物，再讓學生根據(jù)實物進行想象，提出相應的問題，并運用課件進行輔助教學。這種運用實物情境引出問題的導入方式既能夠挖掘?qū)W生的好奇心，又能夠拓展學生的思維。

五、運用沖突情境引出問題，注重挑戰(zhàn)性

通過巧設一些問題，可激發(fā)學生思維，引起學生認知上的沖突，造成學生“心求通而未能得，口欲言而不能說”的情勢，從而喚起學生探究新知識的欲望。

如在教學 “年、月、日”時，首先給學生提出這樣一個問題：明明今年10歲，過了10個生日，而媽媽今年已經(jīng)36歲，她卻只過了9個生日，你知道這是怎么回事嗎？媽媽究竟是哪一天過生日的呢？

生1：老師，這怎么可能呢？媽媽今年已經(jīng)36歲了。

生2：是呀，每個人一年過一次生日，媽媽共有36個生日才對。

師：對，一般情況下，一年過一次生日。那現(xiàn)在媽媽過的生日反而少，說明什么？

生3：可能她出生的日子很特殊。

生4：有些年沒過生日。

……

師：生日跟什么有關？

生5：生日跟年、月、日有關。

師：今天我們就來學習有關“年、月、日”的知識。

一開始，通過引入問題打破學生的心理平衡，在已知與未知之間產(chǎn)生矛盾，引起了學生研究新知識的濃厚興趣，學生帶著強烈的求知欲望積極探索新知。

六、運用生活情境引出問題，凸顯生活性

心理學告訴我們，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。根據(jù)這個特點，在進行新課之前，我們可以創(chuàng)設富有生活氣息的情境，把數(shù)學知識和生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生主動探究的愿望。

例如，教學五年級上冊 “小數(shù)的加法和減法”時，選取了“到超市買食品”這個貼近學生生活的題材創(chuàng)設情境導入新課。

師：同學們，你們喜歡到超市買東西嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在老師就帶大家一起去超市買東西吧?。ㄕn件出示超市各種食品的價格：一箱牛奶55.00元，一盒巧克力59.20元，一袋麥片30.60元，一盒餅干75.70元。）如果買一箱牛奶和一盒餅干一共要多少錢？怎樣列式？

生1：55.00+75.70=

師：誰來提另外一些用加或減計算的數(shù)學問題？并說出算式。 （師根據(jù)學生的回答，板書算式：75.70-55.00=

59.20+75.70= 55.00-30.60= ）

師：上面列出來的算式有什么共同的地方？

生2：它們都是小數(shù)算式。

師：那這些算式怎樣計算呢？現(xiàn)在我們一起來學習“小數(shù)的加法和減法”。

上課前經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生平時都有到超市買東西的生活經(jīng)歷，并且特別喜歡買食品和玩具，于是就用這個題材導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究的熱情，使學生主動自覺地投入到新知學習中。

總之，無論是哪一種問題的情境導入，都是為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拓展學生的思維，讓學生體驗數(shù)學源于生活，又回歸于生活。教師需要精心設計問題情境，使學生積極主動地參與學習活動，使課堂教學更有效、更有魅力。

（責編 金 鈴）endprint

作為課堂的導入，問題情境的設計顯得尤為重要。情境的導入是一節(jié)課的開始，所以導入課題的問題一定要有趣味性、生活性和可研究性，激發(fā)學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，引導學生在具體的情境中輕松愉快地學習數(shù)學，提高課堂教學的效率。

一、運用動畫情境引出問題，激發(fā)興趣性

小學生最喜歡看的是什么呢？當然是生動的動畫片啦！在課堂上，要引入一些問題讓學生去思考，首先要考慮的應該是如何吸引學生的眼球，所以最好就是把情境做成動畫，這樣就可以讓學生從看動畫片中不知不覺地走近數(shù)學。

如教學五年級上冊“平行四邊形的面積”時，設計了這樣的問題情境：播放《喜羊羊與灰太狼》動畫片，全班同學興致勃勃地看動畫片……

村長給各位小綿羊分草坪時，發(fā)現(xiàn)懶羊羊哭了：“村長分得非常不公平，分給我的草坪最小?！?/p>

■

A分給喜羊羊 B分給美羊羊 C分給懶羊羊

師：“同學們，如果要知道村長分的草坪是否公平，你有什么辦法嗎？”（分別求出草坪的面積）

把情境做成動畫，再通過問題把要學的知識引導出來，這種方法既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能自然地引導學生去有效地思考問題，積極主動地掌握新知。

二、運用游戲情境引出問題，強化參與性

有位教育家說過：“游戲就是兒童的工作?！庇螒蚰芗ぐl(fā)兒童極大的熱情，不論是低年級還是高年級的學生，他們都對游戲情有獨鐘。在教學中，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，創(chuàng)設有趣的游戲情境，從而調(diào)動學生的參與熱情，喚起學生的求知欲望。

比如，在教學“可能性”時，新課伊始，可以設計一個“拋硬幣”的游戲。

師：“現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€拋硬幣的游戲。同桌相互合作，一個同學向上拋，另一個同學猜一猜硬幣是正面朝上還是反面朝上。同學們可以做幾遍這個游戲。”

學生紛紛活動起來，氣氛熱烈。然后教師示意停下，問：“剛才在拋硬幣時，落下后結(jié)果會怎樣？應該怎樣說？”

通過游戲的形式，使學生不知不覺地進入學習的狀態(tài)，再從游戲中引出本節(jié)課要學的問題，這樣不僅能讓學生不知不覺地思考問題，還能激發(fā)學生的學習參與性。

三、運用故事情境引出問題，增強趣味性

精彩有趣的故事能吸引學生的注意力。教師結(jié)合教學內(nèi)容，借助故事，可以為學生創(chuàng)設引人入勝的教學情境，將枯燥無味的數(shù)學知識變得其樂無窮，使學生自然融入數(shù)學情境之中。

例如五年級上冊 “小數(shù)點移動規(guī)律”教學片斷：

師：老師給大家講一個“孫悟空打妖怪”的故事。大家想聽嗎？

生：想！

師（出示多媒體課件）：唐僧與三個徒弟到西天取經(jīng)，一日，被妖怪攔住了去路，妖怪說：“猴頭，快交出你的師傅唐僧，不然我就給你點顏色看看。”孫悟空大笑說：“癡心妄想！先吃我一棒再說?！闭f著，孫悟空便從耳朵里掏出只有0.009米的金箍棒。大喊一聲“變”，金箍棒變成0.09米。再說一聲“變”，變成0.9米。再喊一聲“看棒”，金箍棒變成9米。孫悟空一棒向妖怪打去，只聽見“哇”的一聲，妖怪就被打死在地。

師：同學們，當你們聽了這個故事后，覺得小數(shù)點的移動與金箍棒的長短有關系嗎？

生（不由自主地說）：有！

師：小數(shù)點的移動與金箍棒的長短有什么關系呢？這節(jié)課我們一起來探討。

一上課，先讓學生聽一個故事，學生就會被吸引。此時，學生那種急著要探索新知的心情可想而知，下面的教學便水到渠成。

四、運用實物情境引出問題，培養(yǎng)抽象性

在圖形與幾何的學習中，學生往往要經(jīng)歷形象思維到抽象思維的過渡，運用實物教學是有必要的。實物既能吸引學生的注意力，又能先使學生對一些立體圖形有感觀上的認識，在直觀實物的引導下，抽象出一些問題，學生就能輕松掌握知識。

在教學六年級上冊“長方體的認識”時，設計了這樣的問題情境。

師：同學們，你們來觀察一下老師手中的這張白紙，它是什么圖形？（長方形）長方形是我們在低年級就已經(jīng)學過的平面圖形中的一種。現(xiàn)在，老師要考考你們的想象力，如果往這張紙上再添加二張、三張……很多很多張紙，最后會堆疊成一個什么形狀的物體呢？

這是先通過引導學生觀察實物，再讓學生根據(jù)實物進行想象，提出相應的問題，并運用課件進行輔助教學。這種運用實物情境引出問題的導入方式既能夠挖掘?qū)W生的好奇心，又能夠拓展學生的思維。

五、運用沖突情境引出問題，注重挑戰(zhàn)性

通過巧設一些問題，可激發(fā)學生思維，引起學生認知上的沖突，造成學生“心求通而未能得，口欲言而不能說”的情勢，從而喚起學生探究新知識的欲望。

如在教學 “年、月、日”時，首先給學生提出這樣一個問題：明明今年10歲，過了10個生日，而媽媽今年已經(jīng)36歲，她卻只過了9個生日，你知道這是怎么回事嗎？媽媽究竟是哪一天過生日的呢？

生1：老師，這怎么可能呢？媽媽今年已經(jīng)36歲了。

生2：是呀，每個人一年過一次生日，媽媽共有36個生日才對。

師：對，一般情況下，一年過一次生日。那現(xiàn)在媽媽過的生日反而少，說明什么？

生3：可能她出生的日子很特殊。

生4：有些年沒過生日。

……

師：生日跟什么有關？

生5：生日跟年、月、日有關。

師：今天我們就來學習有關“年、月、日”的知識。

一開始，通過引入問題打破學生的心理平衡，在已知與未知之間產(chǎn)生矛盾，引起了學生研究新知識的濃厚興趣，學生帶著強烈的求知欲望積極探索新知。

六、運用生活情境引出問題，凸顯生活性

心理學告訴我們，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。根據(jù)這個特點，在進行新課之前，我們可以創(chuàng)設富有生活氣息的情境，把數(shù)學知識和生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生主動探究的愿望。

例如，教學五年級上冊 “小數(shù)的加法和減法”時，選取了“到超市買食品”這個貼近學生生活的題材創(chuàng)設情境導入新課。

師：同學們，你們喜歡到超市買東西嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在老師就帶大家一起去超市買東西吧?。ㄕn件出示超市各種食品的價格：一箱牛奶55.00元，一盒巧克力59.20元，一袋麥片30.60元，一盒餅干75.70元。）如果買一箱牛奶和一盒餅干一共要多少錢？怎樣列式？

生1：55.00+75.70=

師：誰來提另外一些用加或減計算的數(shù)學問題？并說出算式。 （師根據(jù)學生的回答，板書算式：75.70-55.00=

59.20+75.70= 55.00-30.60= ）

師：上面列出來的算式有什么共同的地方？

生2：它們都是小數(shù)算式。

師：那這些算式怎樣計算呢？現(xiàn)在我們一起來學習“小數(shù)的加法和減法”。

上課前經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生平時都有到超市買東西的生活經(jīng)歷，并且特別喜歡買食品和玩具，于是就用這個題材導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究的熱情，使學生主動自覺地投入到新知學習中。

總之，無論是哪一種問題的情境導入，都是為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拓展學生的思維，讓學生體驗數(shù)學源于生活，又回歸于生活。教師需要精心設計問題情境，使學生積極主動地參與學習活動，使課堂教學更有效、更有魅力。

（責編 金 鈴）endprint