單信

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，高效的課堂必然是師生雙方默契配合的互動之旅。所以我?guī)е剿鞯木褡哌M(jìn)課堂，不斷關(guān)注學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。

一、情景回放

【實(shí)錄】蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第6冊第二單元“年、月、日”新授課中的一個(gè)片段。

1.導(dǎo)入

師（直接提問，回憶舊知）：我們以前已經(jīng)學(xué)過哪些時(shí)間單位？它們之間的關(guān)系怎樣，請你快速地跟同桌說一說。

生：時(shí)、分、秒，1小時(shí)=60分，1分=60秒。

師：我們今天要來認(rèn)識更大的時(shí)間單位。（板書：年、月、日）

2.談話中拋出問題

師：有關(guān)年、月、日的知識，你在生活中已經(jīng)有哪些了解？它們之間有哪些關(guān)系？同桌兩個(gè)人相互說一說，也可以借助老師提供的年歷翻一翻，把你知道的寫在紙上。

收集學(xué)生資源，投影呈現(xiàn)并組織交流。

后續(xù)交流層次：

（1）發(fā)現(xiàn)記錄中的共同點(diǎn)，一年有12個(gè)月（直接板書）。

（2）探究一個(gè)月有多少天有幾種不同的情況？分別是哪些月份？（分類）

（3）探究特殊規(guī)律（引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他年份的年歷表，尋找特例）……

【課堂觀察】學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，態(tài)度踴躍，在“把你知道的寫在紙上”這個(gè)環(huán)節(jié)開始出現(xiàn)差異，部分學(xué)生對這些知識頗為熟悉，未等仔細(xì)觀察就動手寫，部分學(xué)生則是“0”經(jīng)驗(yàn)，需要大量時(shí)間觀察日歷表，根本來不及寫。后續(xù)的交流難以兼顧如此大的差異，課堂從這里開始出現(xiàn)較大反差。

二、案例剖析與重建

年、月、日是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的時(shí)間單位，與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系。一年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大月、小月相關(guān)的兒歌，二年級的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識了時(shí)間單位——時(shí)、分、秒，三年級學(xué)生對年、月、日的相關(guān)知識已經(jīng)有了一些了解，例如“大月”、“小月”等相關(guān)名詞聽說過，但是對其真正意義卻不了解，所以本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖就是把這些零碎的問題整合，通過加工資源，梳理出知識結(jié)構(gòu)。

【亮點(diǎn)】在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就是由較小的時(shí)間單位“時(shí)、分、秒”及其之間的關(guān)系拓展到更大的時(shí)間單位“年、月、日”及其之間的關(guān)系。一方面把時(shí)間單位從小到大進(jìn)行串聯(lián)溝通，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，另一方面突顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系，符合知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律，這樣的問題設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)清晰，值得贊賞。

【問題】不難看出，設(shè)計(jì)者對三年級學(xué)生的學(xué)情分析還不到位。原本的設(shè)計(jì)意圖是把零碎的知識點(diǎn)都寫下來并加工梳理，但三年級學(xué)生無論是書寫速度，還是梳理知識體系的能力都有待發(fā)展?；A(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)側(cè)重知識梳理的指導(dǎo)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則需要先充分感知，再深入探究。

【改進(jìn)】基于以上分析，做出以下優(yōu)化。

口頭交流通識性知識（1年有12個(gè)月……），因?yàn)槭强谑?，可以相互補(bǔ)充，也更節(jié)約時(shí)間，在核心問題“每個(gè)月有多少天？”上提出明確要求：“觀察2010年的年歷表并記錄。”

修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.導(dǎo)入（保留）

2.指名介紹

師：年、月、日之間有些什么關(guān)系呢？大家都知道1年有12個(gè)月，每個(gè)月到底有多少天呢？觀察2010年的年歷表并記錄。（提醒學(xué)生注意記錄方式：可以按月份順序記錄，也可以按不同的天數(shù)分類記錄。最后收集學(xué)生資源，投影呈現(xiàn)并組織交流）

后續(xù)交流層次：

1.一個(gè)月有多少天有幾種不同的情況？分別是哪些月份？（分類探究）

2.豐富驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)一般情況與特殊情況之后再自然過渡到2月天數(shù)變化。（引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他年份的年歷表，尋找特例）

【課堂觀察】采用改進(jìn)后的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，不同層次的知識采用不同的交流方式，符合學(xué)生學(xué)情，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。有的學(xué)生按月份順序記錄；有的學(xué)生則是分類記錄。加工對比之后，不少學(xué)生有了合理的發(fā)現(xiàn)，并勇于嘗試歸納小結(jié)，真正讓高效落于實(shí)處。

三、形成結(jié)論和建議

1.做足做透學(xué)情分析

教師在備課時(shí)往往容易輕學(xué)情、重教材，對于學(xué)情分析的重要性認(rèn)識不夠，所以有些學(xué)情分析并沒有對學(xué)生可能出現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行梳理和預(yù)判。相信隨著教育改革的深化，教師能認(rèn)同學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生思維，做好學(xué)情分析，真正找準(zhǔn)起點(diǎn)，課堂才會真實(shí)高效。

2.細(xì)心優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，這就需要我們一方面吃透教材（不僅是吃透這一課、這一單元，更要吃透教材編排的年段特點(diǎn)），讓核心問題更突顯；另一方面活動的形式要更貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能夠更有效地參與活動，從而引發(fā)真實(shí)高效的學(xué)習(xí)。

最后，帶著不斷追問的心，打開細(xì)致觀察的窗，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。在每一個(gè)快樂的40分鐘里，與學(xué)生一起分享成功的體驗(yàn)。高效課堂，我們在路上……

（責(zé)編 金 鈴）endprint