蔡國香

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睆倪@里我們不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主人。據(jù)此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何還學(xué)于生談一些看法。

一、生本預(yù)案，因?qū)W設(shè)教

教學(xué)的過程中，學(xué)生才是主體。所以，教師在課前一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，要充分考慮學(xué)生要學(xué)什么、怎樣學(xué)及他們能學(xué)到什么水平，以此來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，而不應(yīng)該單方面地考慮教師自己應(yīng)該教什么，甚至是怎樣在課堂上展示自己的才華。另一方面，因?qū)W設(shè)教也是教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的智慧，以“教”為主導(dǎo)，以“學(xué)”為主體，“教”為“學(xué)”服務(wù)的課堂，才是最有效的課堂。

例如，有一位教師在教學(xué)蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊“認(rèn)數(shù)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然站起來問：“老師，有時(shí)候2是不是也可以比3大？”面對這個(gè)棘手的問題，教師并沒有用肯定的語言告訴學(xué)生“無論什么時(shí)候，都是3比2大”，而是又把問題拋給了學(xué)生：“你們認(rèn)為呢？你們認(rèn)為2有可能比3大嗎？請大家都說說自己的想法。”

結(jié)果竟然有為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為，2有時(shí)候就是比3大，答案無一例外都是家里的二姨、二姑、二叔要比三姨、三姑、三叔大。

師：那么，你們知道嗎，為什么家里人會(huì)說二姨比三姨大呢？

生1：因?yàn)槎痰哪挲g比三姨的年齡大。我二姨今年都28歲了，可我三姨才25歲呢，28比25大，所以當(dāng)然是二姨比三姨大了。

師：二姨是外婆的第幾個(gè)孩子呢？三姨呢？

生1：二姨是第二個(gè)，媽媽是老大是第一個(gè)，三姨是第三個(gè)。

“原來是這樣?。　敝链?，那些原本認(rèn)為2有時(shí)會(huì)比3大的學(xué)生恍然大悟?！岸獭敝械亩恰暗诙?，表示排序的，而不是表示數(shù)量。

二、引渡迷津，順學(xué)而導(dǎo)

課堂是千變?nèi)f化的，課堂教學(xué)的內(nèi)容和順序，不能完全由教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)來定。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂里，教師應(yīng)該謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，順學(xué)而導(dǎo)，跟著學(xué)生的學(xué)情走，及時(shí)地對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行因勢利導(dǎo)，充當(dāng)好課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者的角色。只有這樣，才能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并促使他們主動(dòng)地去探究問題、解決問題。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊“認(rèn)識小數(shù)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師本來預(yù)設(shè)以學(xué)生每天早上吃的2兩米粉作為切入點(diǎn)進(jìn)入課堂的，可是還來不及說，就有一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，某某同學(xué)借了我12塊錢，那么，10塊錢是整數(shù)，剩余的2塊錢是不是就是小數(shù)了？”教師順學(xué)而導(dǎo)，提出讓其他學(xué)生來幫助解答。

生1：12元就是10元加2元，2元也是整數(shù)。

師：如果某某同學(xué)借這位同學(xué)的人民幣總數(shù)是12元5角，我們一定要用元做單位的時(shí)候，應(yīng)該怎么表示？

生1：可以表示為12.50元。

生2：我知道啦，5毛錢要用元做單位的時(shí)候，就要寫成0.5元，這就是小數(shù)。

顯然，教師這樣的順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)在知識的關(guān)鍵處，教在點(diǎn)子上，充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，真正實(shí)現(xiàn)了“還學(xué)于生”的要求。

三、智慧轉(zhuǎn)身，化教為學(xué)

化教為學(xué)，顧名思義，就是教師要把課堂的主權(quán)還給學(xué)生。教師在課堂上不能滔滔不絕地講個(gè)不停，而是要讓學(xué)生多講多練。但沒有“教”的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)不到真正的知識的， “學(xué)”需要在“教”的引導(dǎo)下從自發(fā)走向自主與自覺。 所以課堂上，教師應(yīng)該充當(dāng)好引導(dǎo)者和組織者的角色，要給學(xué)生多一點(diǎn)展示自我的機(jī)會(huì) ，讓課堂活起來，真正做到還學(xué)于生。

例如，教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊“找規(guī)律”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師首先給學(xué)生出示了課本上的插圖，然后使用教學(xué)課件把分解的插圖一一展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察其中物體的數(shù)目，然后自己制作一個(gè)表格按組把這些數(shù)字填寫進(jìn)去。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)字和圖片，看一看能夠發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)物體的位置關(guān)系和數(shù)字之間存在一定的規(guī)律，通過合作交流學(xué)生總結(jié)獲得了這樣一個(gè)結(jié)論“兩端物體相同的一一間隔排列中，兩端物體的個(gè)數(shù)比中間物體的個(gè)數(shù)多1，中間物體的個(gè)數(shù)比兩端物體的個(gè)數(shù)少1” 。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你能舉出生活中這種規(guī)律的例子嗎？”學(xué)生列舉了路燈、人行道的樹等生活中的實(shí)例。由此可見，結(jié)合教師的有效引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和探索，并積極地把自己所學(xué)的知識應(yīng)用到生活實(shí)際中去。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體，教師應(yīng)該把“主角”地位讓給學(xué)生，真正做到“還學(xué)于生”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 金 鈴）endprint