申艷麗

摘 要：針對如何提高高中化學課堂講授效果進行了探討，就講授的實質、教材內容的選擇、講授主題的確定、講授思路的理清及講授結構的優(yōu)化等方面進行了研究分心，得出了有益的結論。

關鍵詞：高中化學；課堂講授；思維方法

高中階段是學生漸漸走向成熟的階段，這個階段的學生既在為高考做準備，也在為以后自身的成才與成人做著充分的準備。高中化學課程具有自身的特殊性，既要講授理論知識，又要培養(yǎng)學生的實際動手能力，在實踐課的授課過程中同樣離不開課堂講授環(huán)節(jié)?？梢?，課堂講授的成與敗直接關系到授課質量的優(yōu)劣。為此，筆者根據多年工作經驗，針對如何提高高中化學課堂講授效果談一談自己的看法。

一、理解講授實質

課堂講授是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，要正確理解課堂講授的實質，必須搞明白這樣一個問題：課堂講授的目的是什么？或者說，教師為什么要進行課堂講授？當前一說到課堂講授，人們總是很自然地陷入一種傳統(tǒng)觀念之中，認為講授的主要目的是向學生傳授教材上的知識。教師主要考慮的是如何把教材內容講出來、講深講透、講得通俗易懂，而學生的任務則是將教師所講的內容接受下來。這樣一來，我們的教學不知不覺中走入了“誤區(qū)”，教學中出現了這樣一種怪現象：人們一方面在大力提倡啟發(fā)式教學，但實際上，“注入式”“滿堂灌”的現象依然存在。很顯然，我們無形之中把傳授知識和接受知識作為課堂講授的主要目的，那么，“注入式”“滿堂灌”是最簡單省力的?？梢姡嬲愫谜n堂講授，切實貫徹啟發(fā)式教學思想，關鍵是破除傳統(tǒng)思想觀念，真正理解講授的實質。

我們知道，人們學習任何知識都要經過“感知—理解—鞏固—應用”這樣一個完整的過程。其中，理解是關鍵，它是溝通“知”與“行”的橋梁，沒有理解就不能真正鞏固，也不能正確應用，感知也就失去了應有的作用。因此，衡量課堂教學的成敗，不是看教師講了多少、講得好壞，而是看學生接受了多少、理解得怎樣。這樣，課堂講授的實質不在于向學生簡單傳遞教材內容，而是以教師自己對教材的深刻理解來幫助學生理解。具體來說，體現在以下兩個方面：（1）教師以自己的理解客服學生理解上的困難；（2）教師以自己的理解方法去幫助學生學會理解。只要正確把握了課堂講授的這一實質，教學中的許多問題就可以迎刃而解，我們就可能花費較少的時間和精力，收到盡可能好的教學效果。

二、精選教材內容

課堂講授首先遇到的問題是如何選擇和組織教學內容，這既是搞好課堂講授的關鍵，也是課堂講授的難點之一，尤其對年輕教師更是如此。因此，教師要講好課，首先要吃透教材的內容，對教材進行取舍、增補、加工，使講授內容即源于教材，又高于教材，使學生聽了課之后，對理解和掌握教材內容得到幫助，并受到新的啟迪。

那么，如何選擇教學內容，哪些內容該講，哪些內容不該講？或者說教師應該講什么呢？這就要求教師要遵循四個原則，即“基、精、新、深”。除此之外，我們還要選擇哪些具有較高智力價值的知識。實際上，教學內容所具有的智力價值是不一樣的，要想在高中化學課中促進學生智力發(fā)展，就要選擇哪些能夠啟迪高智力價值的教學內容進行教學。主要包括如下三類：（1）基礎性和系統(tǒng)性的知識；（2）前沿性的知識；（3）有一定深度和難度的知識。教學中，重要的不在于傳授知識，而在于促進學生智力發(fā)展，形成問題意識和創(chuàng)新能力。而要做到這一點，就必須結合學生適當的智力負荷，促使學生積極思考，這就需要教學保持一定的深度和廣度。

三、確定講授主題

當選擇和確定好講授內容之后，接下來要做的就是對教學內容進行重新組織，其中很重要的一點是要確定一堂課的講授主題，做到一堂課一個中心。如何做到呢？正確的方法是：在確定了講授內容之后，就要對這些內容進行認真分析，看看他們之間有什么內在聯系，然后想一想，這堂課講授的中心思想是什么？要著重解決的是什么問題？當這一點明確之后，就要圍繞中心來設計結構，確定各內容之間的層次關系，確定講授的詳略程度。當然，對一些有經驗的教師，也可以反其道而行之，先確定講授主題，然后圍繞主題來選擇內容、設計結構。

四、理清講授思路

要取得更好的講授效果，還有一個方法問題，就是要有一個清晰的講授思路，要按照學生的思維活動規(guī)律來進行授課，使學生聽了課之后，得到的不僅是科學的結論，而且受到方法論的啟示。根據人的思維活動規(guī)律，教師講課應當注意運用以下兩種方法。

1.矛盾分析的方法

所謂矛盾，就是問題。人的思維是由問題產生的，沒有問題或矛盾，就不可能進行積極的思考。教師首先要注意發(fā)現問題和提出問題，然后圍繞著分析問題和解決問題進行講授，從而使學生的思路緊跟教師的思路往前走，教師和學生進行同步思維。最后，教師再提出新的問題，讓學生帶著問題思考，帶著問題去聽下一次課，簡單地說，教學要成為一個“設疑—質疑—解疑—再生疑”的過程，這樣，不僅能使課堂講授保持正確、清晰的思路，而且可以使學生掌握正確的思維方法，受到科學方法的訓練。

2.邏輯分析的方法

教師講課，重要的以“理”服人。而是要把道理講深講透，就離不開邏輯的方法。我們常常發(fā)現，有一些教師，他們的口才并不出眾，語言和聲音也比較平淡，但是講課卻很有“味道”，聽了之后感到清清楚楚，很受啟發(fā)。這實際上是他們很好地運用了邏輯的方法，用邏輯的力量征服了學生。講授中常用的邏輯方法有三種：分析與綜合、歸納與演繹及比較與分類。

五、優(yōu)化講授結構

教師講課不要總是把精力放在如何講上，而應當放在如何指導學生學上。要通過課堂講授，幫助學生理解和掌握內容，學會學習的方法，提高學習能力。這就需要我們改變傳統(tǒng)的做法，力爭在課堂講授上做到三個結合：講授與自學指導相結合、講授與討論相結合及講授與“發(fā)現”相結合。

（作者單位 山東省成武第一中學）

？誗編輯 韓 曉endprint