馬寧寧

摘 要：“漢字難”是泰國學生普遍反映的問題，具體表現(xiàn)為漢字書寫偏誤。從泰國碧武里皇家大學學生的書寫語料中發(fā)現(xiàn)，漢字書寫偏誤普遍存在。文章以碧武里皇家大學為個案，做一個簡要分析。選取初級階段兩個班級學生的書寫偏誤，對偏誤語料進行整理分析，發(fā)現(xiàn)導致學生漢字書寫偏誤的主要原因有筆畫、部件、字形和字音，進而提出強化部件理念、部件系聯(lián)教學的教學對策。

關鍵詞：泰國學生；初級階段；漢字偏誤

一、泰國碧武里皇家大學的漢字教學情況

1.碧武里皇家大學的漢語課屬于綜合課

碧武里皇家大學的漢語課屬于對外漢語的綜合課課型，漢語教學一次課時量為180分鐘，分成三個小課時。學生真正接觸漢語的時間一周也就這三個小時，平時除了與漢語教師禮貌性的問候外，學生大多用泰語交流。綜合課上要進行“聽、說、讀、寫”的技能訓練，教師通過教材，為學生講解漢語的詞匯、語法、課文，訓練他們“聽、說、讀、寫”的能力，希望學生能通過課程學會漢語知識，并能運用漢語知識進行語言交際。

2.綜合課中漢字教學情況分析

漢字是漢語與拼音文字的最大區(qū)別，也成為外國人學習漢語的最大難點，泰國學生雖然在日常生活中也能接觸到漢語與中國文化，但由于他們的第一語言是泰語，加之西方文化隨之先入為主，因此他們對于族群文化的認同逐漸被削弱。根據(jù)筆者所任職學?！涛淅锘始掖髮W學生的調查情況來看，65%的學生對漢語沒有興趣，對于難寫、難記、難認的漢字更是不愿意動筆去寫，有的學生甚至認為漢字不像英語和泰語那樣由字母組成，太過復雜，不愿意學漢字、寫漢字。

碧武里皇家大學的漢字教學，基本集中在漢語綜合課中進行，主要講解漢字的音與義以及基本筆畫、筆順、部首和偏旁。碧武里皇家大學雖然對漢語教學相對重視，但是尚未設立漢字課，大都是在綜合課教學中穿插講解筆順、筆畫和漢字，然后學生進行大量的練習，先用手指書空，再在自己本子上寫，教師在學生中巡視。

與中國國內綜合課的漢字教學相比，泰國漢語綜合課中的漢字教學存在著不少問題：

第一，綜合課中的漢字教學時間少，效果差。隨著年級的不斷升高，綜合課中的漢字教學時間也不斷減少。在低年級進行漢字教學的時間比高年級多，但到了高年級，隨著課文和生詞量的增加，教學中對于漢字的教學越來越少了。針對漢字教學效果，筆者對碧武里皇家大學的學生漢字習得效果進行了調查，主要是從作業(yè)、考試和作文中查看漢字習得效果。結果表明：每個年級的學生在作業(yè)、考試和作文中，都會出現(xiàn)漢字錯誤，同年級漢語水平高的學生比其他學生漢字的字形錯誤要少。在漢字基本知識上，學生雖然知道漢字的“偏旁”“部首”的概念，但是除了少數(shù)漢語水平好的學生，其他學生仍分不清漢字哪一個部分是部首。漢字形聲字聲旁表聲、形旁表意這樣的漢字規(guī)律，基本沒有學生知道，他們記漢字一般都采用死記硬背、多寫多練的方式。有時看見一個漢字，無法想起漢字的讀音，很少人能通過看字形來猜測讀音。可見，在長期的綜合課漢字教學中，漢字教學的效果仍處于較低的水平。

第二，低年級學生無法建立漢字字形和整字意識，缺乏正字法觀念。學生學習過漢字的基本筆畫和筆順，但低年級的學生常常把漢字和圖畫等同起來，只圖所做的“畫”形似。雖然他們知道漢字的基本筆畫，但寫出來的很多漢字筆順都不對，很難識別，由于無法建立字形意識，導致了很多錯別字。還有很多學生把組字的每個部件，上下結構、左右結構寫得不對稱，組字部件有的大、有的小，包圍半包圍結構的字，內部部件寫到外面來，字寫得不夠規(guī)范。

第三，學生無興趣，有畏難心理。對外漢語教學的主體是學生，學生只有對漢語感興趣，才能事半功倍地學習好漢語，漢字教學也不例外。經(jīng)過調查，筆者發(fā)現(xiàn)泰國學生100個人當中就有55個人對漢字沒有興趣。他們認為，泰語是日常用語，自然要學好；而英語則是他們很重要的通行證，必須要學好；漢語作為選修課程，非必修科目，因此很多學生被動學習，缺乏主動性，課堂紀律也比較散漫，而且這些學生的漢語水平也良莠不齊，甚至兩極分化，在教學中要二者兼顧，無疑困難較大。慢慢地，很多學生都把書寫當作負擔，有的學生產(chǎn)生了畏難心理，慢慢地對學漢語、學漢字失去了信心。

第四，教材問題。教材無法統(tǒng)一，是影響現(xiàn)在泰國漢語教育教學發(fā)展的重大問題之一。泰國的漢語教材，市面上出版物很多，教材無法統(tǒng)一，也導致漢字教學的內容無法確定?，F(xiàn)行漢語教材中的漢字與所要學的漢字不一樣，課本中漢字與所要學的漢字不一樣，學習漢字包括形、音、義三個方面，所學漢字不在課文中出現(xiàn)，就不能通過語境了解字義。

二、泰國碧武里皇家大學學生漢字偏誤分析

1.語料來源及遵循的標準

泰語是一種音位文字，而漢字則具有形體、表義，是借助拼音記音的特征文字，因此這兩種文字在認知方法上截然不同，導致在初級階段的泰國學生在學習漢字時，在字形辨認、筆畫書寫、漢字發(fā)音以及字義識標等方面存在較大困難。

本文語料主要來自實際教學，來源于學生書寫表達，本文是以100份泰國碧武里皇家大學漢語選修課學生期末考試中出現(xiàn)的漢字偏誤字數(shù)為首要來源。在統(tǒng)計時，我們僅考慮漢字在字形上是否合乎標準體。同一份試卷中，錯字相同的重復出現(xiàn)按一個字計算，不同試卷中相同的錯字按個體算為偏誤字數(shù)。在劃分偏誤的種類時，我們根據(jù)漢字構型的特點，從筆畫、部件、整字三個層面對所得錯別字進行了分類。在確定所得語料中的錯別字屬于哪一種偏誤類型時，本文遵循以下幾個標準：

第一，筆畫層面，根據(jù)筆畫的增、減和筆形的準確度進行歸納，把筆畫不全和寫錯筆畫歸入筆形誤用之中，如“物”中的“?！睉摮鲱^而沒有出頭，把“貝”的“丶”寫成“乚”等。

第二，部件層面，本文把部件的改換、部件的減損和增加作為標準進行分類。如把“初”的“衤”寫成“礻”等，在這里需要強調的是，我們把部件的變形算在筆畫誤用層面。

第三，整字層面，主要是因形近或音近而導致的漢字書寫偏誤。在教學的時候，一開始就要從音形義三個方面找出異同，進行分類，強化記憶點。分別從語音方面和部件方面對漢字進行歸類，經(jīng)過這樣的歸類比較分析，學生容易理清楚這幾個字之間的聯(lián)系和差別，也利于識記。

2.偏誤表現(xiàn)

根據(jù)上述漢字偏誤的界定標準和分類標準，對100份漢語習作出現(xiàn)的錯字進行了分類和統(tǒng)計，共統(tǒng)計出182個錯別字，分別歸入十種偏誤類型。為了對初級階段外國學生的偏誤有一個整體的了解，本文將所有的偏誤類型分類列在一張表中（見下表），以便比較和分析。

初級階段泰國碧武里皇家大學學生漢字偏誤統(tǒng)計表

通過對泰國碧武里皇家大學選修課學生漢字偏誤進行統(tǒng)計和分析后，我們發(fā)現(xiàn)初級階段學生漢字書寫偏誤的情況呈現(xiàn)以下幾種趨勢：同音字、同義字的誤用、混淆最為突出，其次是學生在書寫漢字時出現(xiàn)了隨意增、減漢字部件的現(xiàn)象。

三、泰國碧武里皇家大學大二學生漢字偏誤產(chǎn)生的原因

1.漢字自身的特點

漢字屬于表意體系的文字，其形音義相結合。在這一點上，漢字的書寫系統(tǒng)完全不同于拼音文字。泰語屬于表音文字的輔音文字體系，是記錄有意義語言的最基本單位，是由若干字母組成的。與泰語等拼音文字相比，漢字無法分離出一個個的字母，也沒有固定的排列方式，并且其象形特征對非表意體系的母語者來說，認和寫都很困難。

漢字的筆畫、部件繁多，造字方法多樣，漢語的音節(jié)結構比較簡單，音節(jié)數(shù)量比較少，而現(xiàn)代漢語語匯系統(tǒng)中的語素很多，這是由歷時縱向的語言詞匯化決定的。漢字和音節(jié)之間并不是一一對應的，一個音節(jié)往往對應多個漢字（同音字），有的漢字對應多個音節(jié)（多音字）。也就是說，漢字從文字體制上不同于音節(jié)文字。這種情況下，初學者會對漢字的記憶造成混亂?？梢?，漢字的數(shù)量繁多，不利于學生的掌握。

2.學生自身原因的分析

（1）學習態(tài)度和動機的影響

泰語屬于表音文字的輔音文字體系，泰國學生在學習漢字的時候，對表意的漢字表現(xiàn)極為陌生，很難從所看到的漢字字形本身去理解該字所負載的意義，在書寫時也不知如何處理漢字各部分的大小、方位，看不出筆畫的差別。通過對選修一班、選修二班學生的口頭問話，結果顯示：81%的學生認為漢字是一種完全陌生的文字，很難掌握，并對漢字產(chǎn)生畏懼感；在學習中，64%的學生認為不會寫漢字很難通過綜合課的考試，兩個班的學生只有部分人對漢字感興趣，認為漢字是一種奇妙而且神秘的文字?？偟恼f來，初級階段學生書寫漢字的偏誤，很大一部分原因是由于學生的不充分學習和練習造成的。

學生的學習動機也是影響漢字學習的一個重要因素。不同的學生具有不同的學習動機，根據(jù)調查顯示，選修一班和選修二班的學生，學習動機各不相同：60%是為了在中國找到更好的工作；20%是父母要求他們過來學習漢語知識的；10%是為了拿學分；還有10%是因為自己的喜好，想學習中文知識，了解中國的文化和風土人情。他們中大多數(shù)覺得只要會說漢語、可以進行日?；窘涣骶妥銐蛄?，并不想學習漢字，覺得漢字很難，而且用的地方很少。

（2）母語負遷移的影響

對習慣于拼音字母文字的泰國學生尤其是初學者來說，他們在書寫漢字時，往往會受到泰文書寫習慣的影響。如有的人書寫漢字會從下往上倒寫，還有的人會把“撇”寫成“豎”，把“提”寫成“撇”，把“點”寫成“撇”，從而造成筆畫、筆形的變更。

（3）泰國漢字教學的不充分和不完善

泰國漢字教學目前尚未建立起符合漢字特點和學習者習得規(guī)律的教學體系，對漢字“教什么”和“怎么教”的問題還沒有明確統(tǒng)一的認識。教學的隨意性很大，缺乏科學、系統(tǒng)的教學理論和方法的指導。漢字教學自身的不充分、不完善，致使學生缺乏必要的有關漢字的系統(tǒng)知識，只是為識字而學漢字，也是造成偏誤的重要原因。

鑒于泰國漢語教學的課時較少，教學的關注點往往是在課文的生詞和句子，漢字教學主要就是課文中生字的讀寫，實際上就是把漢字的認讀作為詞匯和課文教學的附庸。由于課堂時間的限制，教學中對漢字的字形、字音、字義的特點及其相互間關系的講練就無法充分地進行和展開，同時也缺乏對漢字的造字理據(jù)，造成學生在識記和書寫漢字上的種種混亂。學生在書寫漢字時，同音替代、形近相混、筆畫隨意增減、筆形任意變更的現(xiàn)象較為普遍。

四、泰國初級階段學生漢字教學策略

1.重視漢字部件的教學

對于現(xiàn)代漢字體系來說，大部分漢字可以分為三個層級：筆畫—部件—整字。雖然筆畫是最基礎的構字單位，但還不是漢字構形中最重要的元素。因為筆畫只是漢字的書寫原料，不能直接體現(xiàn)整字所攜帶的意義。而部件在這個層級系統(tǒng)中占據(jù)著承上啟下的地位，部件對于漢字最積極的作用在于它能夠直接或間接地體現(xiàn)漢字形體所涵蓋的意義。

部件教學可以采用多種教學活動，如拆生字找部件、部件找朋友拼漢字、拆半邊字等，把“媽”拆成“女”和“馬”兩個部件；給定若干個部件，要求學生組成一個字，如用“舟”“幾”和“口”組成“船”字等；給出學過的部件，要求學生寫出含有它的漢字，如給出“月”，讓學生寫出“朋”“肚”“臉”等字。另外，還有給出漢字、給出部件和拼音寫漢字等。

2.采用系聯(lián)法

對外漢語教學中，“系聯(lián)法”教學也可以采用繁多的教學方式，具體可分為：因形而聯(lián)、因音而聯(lián)、因義而聯(lián)。因形而聯(lián)的訓練方式：即給出漢字，要求學生增加、減少或更換筆畫位置或筆形，使之變成另一個字，如“萬—方”“主—王”“太—大—天”等。還可以給出形旁(義符)，要求學生利用相同的形旁(義符)系聯(lián)出一組字，如給“出”“口”“言”“日”等，學生系聯(lián)出“叫”“吃”“聽”“說”“話”“語”等。因音而聯(lián)的訓練方式：給出漢字，要求學生找出與其聲旁(音符)聲韻調完全相同的字，或者聲韻相同而聲調不同的字。因義而聯(lián)的訓練方式：即給出一個漢字，要求學生把意義上有關聯(lián)的字或詞語系聯(lián)起來。這樣訓練既符合認知心理學中的聯(lián)想策略，又把字與詞結合起來，尤其值得注意。因義而聯(lián)，然后擴展成詞，有利于學生形成一種以字為基礎的主動式思維，使?jié)h字教學與漢語教學有機結合起來。具體的訓練方式有：給出漢字，要求學生利用鏈接式系聯(lián)出一組字。如：車——汽車、火車、自行車、出租車等。擴展式訓練，如：語——漢語、漢語課、上漢語課等。輻射式，如：“學”，先系聯(lián)學校、學習、學生，然后是“在校學生”。同義系聯(lián)訓練，如：“平”“安”。反義系聯(lián)，如：“大—小”“先—后”“長—短”“高—低”等。同類聯(lián)想系聯(lián)，如：紅、白、黃、黑等。

五、小結

文章結合現(xiàn)有的針對海外學生對外漢字教學的研究成果，通過分析所任教學校——泰國碧武里皇家大學漢語選修課的漢字教學現(xiàn)狀，充分利用在泰學校任教的經(jīng)驗和優(yōu)勢，總結泰國初級階段學生漢字書寫偏誤的主要表現(xiàn)，從泰國漢字教學情況、漢字特點和學習者自身因素三方面展開闡述，最后提出部件教學和系聯(lián)法教學這兩者主要的教學方式，以期改善泰國初級階段學生漢字書寫偏誤現(xiàn)狀，更好地達成教學目標。

參考文獻：

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[2]戴汝潛.漢字教與學[M].濟南：山東教育出版社，1999.

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[6]張朋朋.集中識字[M].北京：華語教學出版社，2004.

[7]王建勤.第二語言習得研究[M].北京：商務印書館，2010.

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[9]費錦昌.現(xiàn)代漢字部件探究[J].語言文字應用，1996(2):20-26.

[10]肖溪強.外國學生漢字偏誤分析[J].世界漢語教學，2002(2):79-85.

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[13]陳琴，劉婧，朱麗.泰國學生漢字書寫偏誤分析[J].云南師范大學學報，2009(7).

[14]周鳳玲.談對非漢字圈學生的漢字教學[J].成都大學學報，2008(22).

2.學生自身原因的分析

（1）學習態(tài)度和動機的影響

泰語屬于表音文字的輔音文字體系，泰國學生在學習漢字的時候，對表意的漢字表現(xiàn)極為陌生，很難從所看到的漢字字形本身去理解該字所負載的意義，在書寫時也不知如何處理漢字各部分的大小、方位，看不出筆畫的差別。通過對選修一班、選修二班學生的口頭問話，結果顯示：81%的學生認為漢字是一種完全陌生的文字，很難掌握，并對漢字產(chǎn)生畏懼感；在學習中，64%的學生認為不會寫漢字很難通過綜合課的考試，兩個班的學生只有部分人對漢字感興趣，認為漢字是一種奇妙而且神秘的文字?？偟恼f來，初級階段學生書寫漢字的偏誤，很大一部分原因是由于學生的不充分學習和練習造成的。

學生的學習動機也是影響漢字學習的一個重要因素。不同的學生具有不同的學習動機，根據(jù)調查顯示，選修一班和選修二班的學生，學習動機各不相同：60%是為了在中國找到更好的工作；20%是父母要求他們過來學習漢語知識的；10%是為了拿學分；還有10%是因為自己的喜好，想學習中文知識，了解中國的文化和風土人情。他們中大多數(shù)覺得只要會說漢語、可以進行日?；窘涣骶妥銐蛄耍⒉幌雽W習漢字，覺得漢字很難，而且用的地方很少。

（2）母語負遷移的影響

對習慣于拼音字母文字的泰國學生尤其是初學者來說，他們在書寫漢字時，往往會受到泰文書寫習慣的影響。如有的人書寫漢字會從下往上倒寫，還有的人會把“撇”寫成“豎”，把“提”寫成“撇”，把“點”寫成“撇”，從而造成筆畫、筆形的變更。

（3）泰國漢字教學的不充分和不完善

泰國漢字教學目前尚未建立起符合漢字特點和學習者習得規(guī)律的教學體系，對漢字“教什么”和“怎么教”的問題還沒有明確統(tǒng)一的認識。教學的隨意性很大，缺乏科學、系統(tǒng)的教學理論和方法的指導。漢字教學自身的不充分、不完善，致使學生缺乏必要的有關漢字的系統(tǒng)知識，只是為識字而學漢字，也是造成偏誤的重要原因。

鑒于泰國漢語教學的課時較少，教學的關注點往往是在課文的生詞和句子，漢字教學主要就是課文中生字的讀寫，實際上就是把漢字的認讀作為詞匯和課文教學的附庸。由于課堂時間的限制，教學中對漢字的字形、字音、字義的特點及其相互間關系的講練就無法充分地進行和展開，同時也缺乏對漢字的造字理據(jù)，造成學生在識記和書寫漢字上的種種混亂。學生在書寫漢字時，同音替代、形近相混、筆畫隨意增減、筆形任意變更的現(xiàn)象較為普遍。

四、泰國初級階段學生漢字教學策略

1.重視漢字部件的教學

對于現(xiàn)代漢字體系來說，大部分漢字可以分為三個層級：筆畫—部件—整字。雖然筆畫是最基礎的構字單位，但還不是漢字構形中最重要的元素。因為筆畫只是漢字的書寫原料，不能直接體現(xiàn)整字所攜帶的意義。而部件在這個層級系統(tǒng)中占據(jù)著承上啟下的地位，部件對于漢字最積極的作用在于它能夠直接或間接地體現(xiàn)漢字形體所涵蓋的意義。

部件教學可以采用多種教學活動，如拆生字找部件、部件找朋友拼漢字、拆半邊字等，把“媽”拆成“女”和“馬”兩個部件；給定若干個部件，要求學生組成一個字，如用“舟”“幾”和“口”組成“船”字等；給出學過的部件，要求學生寫出含有它的漢字，如給出“月”，讓學生寫出“朋”“肚”“臉”等字。另外，還有給出漢字、給出部件和拼音寫漢字等。

2.采用系聯(lián)法

對外漢語教學中，“系聯(lián)法”教學也可以采用繁多的教學方式，具體可分為：因形而聯(lián)、因音而聯(lián)、因義而聯(lián)。因形而聯(lián)的訓練方式：即給出漢字，要求學生增加、減少或更換筆畫位置或筆形，使之變成另一個字，如“萬—方”“主—王”“太—大—天”等。還可以給出形旁(義符)，要求學生利用相同的形旁(義符)系聯(lián)出一組字，如給“出”“口”“言”“日”等，學生系聯(lián)出“叫”“吃”“聽”“說”“話”“語”等。因音而聯(lián)的訓練方式：給出漢字，要求學生找出與其聲旁(音符)聲韻調完全相同的字，或者聲韻相同而聲調不同的字。因義而聯(lián)的訓練方式：即給出一個漢字，要求學生把意義上有關聯(lián)的字或詞語系聯(lián)起來。這樣訓練既符合認知心理學中的聯(lián)想策略，又把字與詞結合起來，尤其值得注意。因義而聯(lián)，然后擴展成詞，有利于學生形成一種以字為基礎的主動式思維，使?jié)h字教學與漢語教學有機結合起來。具體的訓練方式有：給出漢字，要求學生利用鏈接式系聯(lián)出一組字。如：車——汽車、火車、自行車、出租車等。擴展式訓練，如：語——漢語、漢語課、上漢語課等。輻射式，如：“學”，先系聯(lián)學校、學習、學生，然后是“在校學生”。同義系聯(lián)訓練，如：“平”“安”。反義系聯(lián)，如：“大—小”“先—后”“長—短”“高—低”等。同類聯(lián)想系聯(lián)，如：紅、白、黃、黑等。

五、小結

文章結合現(xiàn)有的針對海外學生對外漢字教學的研究成果，通過分析所任教學校——泰國碧武里皇家大學漢語選修課的漢字教學現(xiàn)狀，充分利用在泰學校任教的經(jīng)驗和優(yōu)勢，總結泰國初級階段學生漢字書寫偏誤的主要表現(xiàn)，從泰國漢字教學情況、漢字特點和學習者自身因素三方面展開闡述，最后提出部件教學和系聯(lián)法教學這兩者主要的教學方式，以期改善泰國初級階段學生漢字書寫偏誤現(xiàn)狀，更好地達成教學目標。

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2.學生自身原因的分析

（1）學習態(tài)度和動機的影響

泰語屬于表音文字的輔音文字體系，泰國學生在學習漢字的時候，對表意的漢字表現(xiàn)極為陌生，很難從所看到的漢字字形本身去理解該字所負載的意義，在書寫時也不知如何處理漢字各部分的大小、方位，看不出筆畫的差別。通過對選修一班、選修二班學生的口頭問話，結果顯示：81%的學生認為漢字是一種完全陌生的文字，很難掌握，并對漢字產(chǎn)生畏懼感；在學習中，64%的學生認為不會寫漢字很難通過綜合課的考試，兩個班的學生只有部分人對漢字感興趣，認為漢字是一種奇妙而且神秘的文字?？偟恼f來，初級階段學生書寫漢字的偏誤，很大一部分原因是由于學生的不充分學習和練習造成的。

學生的學習動機也是影響漢字學習的一個重要因素。不同的學生具有不同的學習動機，根據(jù)調查顯示，選修一班和選修二班的學生，學習動機各不相同：60%是為了在中國找到更好的工作；20%是父母要求他們過來學習漢語知識的；10%是為了拿學分；還有10%是因為自己的喜好，想學習中文知識，了解中國的文化和風土人情。他們中大多數(shù)覺得只要會說漢語、可以進行日?；窘涣骶妥銐蛄?，并不想學習漢字，覺得漢字很難，而且用的地方很少。

（2）母語負遷移的影響

對習慣于拼音字母文字的泰國學生尤其是初學者來說，他們在書寫漢字時，往往會受到泰文書寫習慣的影響。如有的人書寫漢字會從下往上倒寫，還有的人會把“撇”寫成“豎”，把“提”寫成“撇”，把“點”寫成“撇”，從而造成筆畫、筆形的變更。

（3）泰國漢字教學的不充分和不完善

泰國漢字教學目前尚未建立起符合漢字特點和學習者習得規(guī)律的教學體系，對漢字“教什么”和“怎么教”的問題還沒有明確統(tǒng)一的認識。教學的隨意性很大，缺乏科學、系統(tǒng)的教學理論和方法的指導。漢字教學自身的不充分、不完善，致使學生缺乏必要的有關漢字的系統(tǒng)知識，只是為識字而學漢字，也是造成偏誤的重要原因。

鑒于泰國漢語教學的課時較少，教學的關注點往往是在課文的生詞和句子，漢字教學主要就是課文中生字的讀寫，實際上就是把漢字的認讀作為詞匯和課文教學的附庸。由于課堂時間的限制，教學中對漢字的字形、字音、字義的特點及其相互間關系的講練就無法充分地進行和展開，同時也缺乏對漢字的造字理據(jù)，造成學生在識記和書寫漢字上的種種混亂。學生在書寫漢字時，同音替代、形近相混、筆畫隨意增減、筆形任意變更的現(xiàn)象較為普遍。

四、泰國初級階段學生漢字教學策略

1.重視漢字部件的教學

對于現(xiàn)代漢字體系來說，大部分漢字可以分為三個層級：筆畫—部件—整字。雖然筆畫是最基礎的構字單位，但還不是漢字構形中最重要的元素。因為筆畫只是漢字的書寫原料，不能直接體現(xiàn)整字所攜帶的意義。而部件在這個層級系統(tǒng)中占據(jù)著承上啟下的地位，部件對于漢字最積極的作用在于它能夠直接或間接地體現(xiàn)漢字形體所涵蓋的意義。

部件教學可以采用多種教學活動，如拆生字找部件、部件找朋友拼漢字、拆半邊字等，把“媽”拆成“女”和“馬”兩個部件；給定若干個部件，要求學生組成一個字，如用“舟”“幾”和“口”組成“船”字等；給出學過的部件，要求學生寫出含有它的漢字，如給出“月”，讓學生寫出“朋”“肚”“臉”等字。另外，還有給出漢字、給出部件和拼音寫漢字等。

2.采用系聯(lián)法

對外漢語教學中，“系聯(lián)法”教學也可以采用繁多的教學方式，具體可分為：因形而聯(lián)、因音而聯(lián)、因義而聯(lián)。因形而聯(lián)的訓練方式：即給出漢字，要求學生增加、減少或更換筆畫位置或筆形，使之變成另一個字，如“萬—方”“主—王”“太—大—天”等。還可以給出形旁(義符)，要求學生利用相同的形旁(義符)系聯(lián)出一組字，如給“出”“口”“言”“日”等，學生系聯(lián)出“叫”“吃”“聽”“說”“話”“語”等。因音而聯(lián)的訓練方式：給出漢字，要求學生找出與其聲旁(音符)聲韻調完全相同的字，或者聲韻相同而聲調不同的字。因義而聯(lián)的訓練方式：即給出一個漢字，要求學生把意義上有關聯(lián)的字或詞語系聯(lián)起來。這樣訓練既符合認知心理學中的聯(lián)想策略，又把字與詞結合起來，尤其值得注意。因義而聯(lián)，然后擴展成詞，有利于學生形成一種以字為基礎的主動式思維，使?jié)h字教學與漢語教學有機結合起來。具體的訓練方式有：給出漢字，要求學生利用鏈接式系聯(lián)出一組字。如：車——汽車、火車、自行車、出租車等。擴展式訓練，如：語——漢語、漢語課、上漢語課等。輻射式，如：“學”，先系聯(lián)學校、學習、學生，然后是“在校學生”。同義系聯(lián)訓練，如：“平”“安”。反義系聯(lián)，如：“大—小”“先—后”“長—短”“高—低”等。同類聯(lián)想系聯(lián)，如：紅、白、黃、黑等。

五、小結

文章結合現(xiàn)有的針對海外學生對外漢字教學的研究成果，通過分析所任教學校——泰國碧武里皇家大學漢語選修課的漢字教學現(xiàn)狀，充分利用在泰學校任教的經(jīng)驗和優(yōu)勢，總結泰國初級階段學生漢字書寫偏誤的主要表現(xiàn)，從泰國漢字教學情況、漢字特點和學習者自身因素三方面展開闡述，最后提出部件教學和系聯(lián)法教學這兩者主要的教學方式，以期改善泰國初級階段學生漢字書寫偏誤現(xiàn)狀，更好地達成教學目標。

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