戈向紅+黃忠平

在江蘇常熟的城北新區(qū)，“綠地·常熟老街”這個凸顯海派風情的現(xiàn)代化社區(qū)正在迅速崛起。作為社區(qū)配套項目之一的常熟市綠地實驗小學是一所由企業(yè)出資建設、政府管理運營、名校參與辦學的現(xiàn)代化新型實驗學校，辦學模式開創(chuàng)常熟第一，規(guī)模設施市內(nèi)一流，校園環(huán)境體現(xiàn)人文關懷，師資建設定位優(yōu)質(zhì)和諧，校園文化凸顯海派意蘊。

自開辦以來，學校呈現(xiàn)出一種蓬勃生長的態(tài)勢。在2013年江蘇省“教海探航”征文比賽中，綠地實驗小學這所教職工人數(shù)不滿70的小學校，有7人在比賽中獲獎，其中1人獲得特等獎的殊榮，學校獲得優(yōu)秀團隊獎。綠地實驗小學吸引了眾人關注的目光，人們迫切想知道，是什么讓一所辦學才6年的年輕學校取得如此驕人的成績。

什么是優(yōu)秀？可以有許多衡量的標準，但有時候從一些不經(jīng)意的細節(jié)中，或許就能找到答案，因為優(yōu)秀的氣息會像花兒的芬芳一樣，慢慢彌散開來。在綠地實驗小學，教師們正和著“小細節(jié)、慢教育、微創(chuàng)新”的節(jié)拍，譜寫著教育新篇章。著意細節(jié)，已漸漸成為學校所有人的一種默契。

科研文化：細節(jié)是一個彰顯草根性的命題

王文英，40歲，綠地實驗小學一位普通的語文教師、班主任，是2013年江蘇省“教海探航”征文比賽的獲獎者之一。在一次教師會議中，王文英老師提出了這樣一個話題：班級管理中班主任是事必躬親、親力親為，還是引導學生自我教育、自我管理？然后王老師介紹了自己的摸索：她以“我愛我家”為主題，在班級中設立了“美容師”“小法官”“小交警”“小老師”“節(jié)能員”“小廚師”六類自我管理崗位，開學之初就讓學生自己申報后上崗，中途學生覺得崗位不合適的還可以相互調(diào)整。由于這些崗位都是自己申報的，學生的自我管理意識大大增強，責任感得以充分體現(xiàn)。介紹的時候，王老師的語氣里帶著興奮，也帶著不安——領導會認可么？

會后，學校教科室主任馬上找到她，肯定了她的這些做法：這是一種正能量的傳遞，又是實現(xiàn)學生自我教育的過程，在這一“新體制”下，班級管理工作不是定位于“盯、抓、管”，而是上升為“讓位管理”。主任同時推薦她閱讀魏書生和李鎮(zhèn)西的書籍，希望她能把這些事情做下去，并且及時提煉總結，寫成論文。

這就是教育科研的草根狀態(tài)。我們知道，教育科研是學校發(fā)展的原動力，也是提高師生素質(zhì)的必由之路。綠地實驗小學堅持做親近教師的科研，做立足課堂的科研；觀察最常規(guī)的課堂，研究最實在的話題；從教學中發(fā)現(xiàn)問題，從觀察中收集證據(jù)，從研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從改革中產(chǎn)生效益。

問題剖析，找尋細節(jié)。學校每學期期初都分學科在教師中進行問卷調(diào)查，征集“我的教育教學問題”，開展“課堂，你離綠色有多遠？——課堂教學中的問題調(diào)查”活動。在眾多問題中，層層篩選，整合出一些有價值的校本課題，作為學期校本研究的主題，然后分解出每月論壇和沙龍的話題，并在教師博客中開展互動式研究。讓教師從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，貼近教學，廣開言路，拓寬思路，打破課題研究的神秘性。草根問題讓教師進入課題的真研究、真討論、真實踐。

課堂研修，把脈細節(jié)。學校各教研組以“綠色課堂”課題研究為突破口，圍繞月研究主題，開展一月一次的理論學習交流會，促進大家學習理論前沿信息，創(chuàng)設濃郁的學習研究氛圍。各教研組圍繞學期校本研究主題，從備課、上課、作業(yè)三個環(huán)節(jié)著手，開展“備一節(jié)詳案”、“上一節(jié)研究課”、“寫一篇反思”、“進行一次研討”系列性觀察、診斷、改進研究，力爭使課堂教學效率得到明顯提高。學校組織課題實驗研究共同體，以發(fā)現(xiàn)問題、實驗創(chuàng)新為重點促進教學。課題研究把全體教師引領到科研的軌道上來，促進了教師由經(jīng)驗型向科研型轉變。

合作探討，品味細節(jié)。學校開展“每周薦讀”活動，每周一教師大會前，由教師輪流擔任導讀員，推薦一則與課題相關的前沿理論、精彩案例或教育故事，共享智慧大餐。學校開辦了“名師講堂”，著力抓好校內(nèi)名師（市級以上骨干教師）隊伍建設，發(fā)揮骨干教師的引領、輻射作用，要求骨干教師每年至少在全校范圍內(nèi)作一次講座、開放一次課堂，每學期開展一次“骨干教師課堂教學展示月”活動。學校還舉辦“雙月論壇”，引導教師結合理論學習、教學實踐、微型案例設計執(zhí)教與剖析等進行“雙月一議”的月主題研究；利用每兩個月一次的集體教研活動舉辦學術論壇，進行互動研討，碰擦智慧火花。

教育管理：細節(jié)是一種以人為本的情懷

“動腦子做事情”是綠地實小人的共識。不管是行政管理人員還是一線普通教師，遇上事情，誰也不會兩手一攤，推卸責任。“想一想、試一試、議一議”是他們行事的風格，也是凝固在血液里的習慣。教師著眼于教育“小事”，思忖著班級“細節(jié)”，常三五人小聚，把話題聊開來，得到啟發(fā)后，再躬耕于課堂。

細節(jié)之一：“智慧分享站”

2013年4月8日下午，各辦公室分別舉行“抓細節(jié)管理，重細節(jié)教育”論壇?！敖處熥詈玫某砷L路徑是教師個體的自我反思和團隊成員的相互欣賞?！痹诮炭剖抑魅魏喍痰拈_場白后，論壇很快進入了主題。每位教師都分享了自己的一個教育細節(jié)。由于大家之前都作了思考，所以都能娓娓道來，給人啟發(fā)。

——課堂上學生插嘴現(xiàn)象怎么看待？“有的是學生沉浸于教學情境中的脫口而出，有的是浮于表面的淺層思考作出的第一反應，還有的是隨性而為甚至調(diào)皮搗蛋?！眳氢蠋熥髁思氈碌姆诸?，并提出了相應的策略：把孩子引向尊重、傾聽、思考，而不是簡單棒喝。透過現(xiàn)象，分析原因，分類引導，課堂插嘴也變得美麗可愛起來。

——作業(yè)時間有規(guī)定，如何在有限的時間內(nèi)保證學生的作業(yè)質(zhì)量和速度？徐樂韻老師通過發(fā)放“免做券”，收到了好的效果?！懊庾鋈背闪藢W生付出辛勤勞動后的一種“彩頭”，學生在乎它了，就會付諸行動努力去爭取。戲法人人會變，各有巧妙不同。徐驍老師的“免做券”則用于鼓勵優(yōu)秀學生，少做簡單重復題，騰出時間自我拓展，讓優(yōu)者更優(yōu)。小小“免做券”折射出教師的教育智慧。

——如何讓班上學有余力的學生有事做？王文英老師推出了三個做法：一是“傳遞正能量，小記者播報”，二是“你寫我播，漂流日記賞析”，三是“一周班級盤點”。她在班上開始了招募工作，學生自主申報并通過公開競聘，找到適合自己的崗位。如，“傳遞正能量，小記者播報”任務下面設了特約記者和實習記者崗位，學生根據(jù)各自能力和興趣組成一個小團隊。學生完成一次播報要經(jīng)歷一系列過程，收集事跡材料、整理匯總、文字編排、朗讀演練、完成播報，學生在過程中得到了鍛煉，體驗了成功。

……

教育中不遇到問題是不可能的，教育中出現(xiàn)的問題就是教師教育實踐的課題，只要肯花心思，肯動腦子，每一個問題都一定有多種不同的解決辦法。就這樣，綠地實驗小學的教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)思考，互助研究，又在實踐中逐步化解難題，這一化解的過程見證了教師成長路上步履的堅實。

細節(jié)之二：“暖冬進行時”

學校內(nèi)部通訊軟件的圖標在閃爍，孫慕婷老師點開一看，是學?？倓仗幇l(fā)來的關于“暖冬進行時”的兩則溫馨提示——

“溫馨提示一：喝上熱水。立冬了，飲水機里冰冷的飲用水有時會讓學生牙痛、胃部不適，老師們可充分利用飲水機的加熱功能為學生準備溫熱的開水以確保學生身體健康。為了安全規(guī)范地使用教室飲用水，切實做好教室飲用水的有效管理，更好地保障學生教室生活用水，要求各班級有專人負責。”

“溫馨提示二：吃上熱飯。天氣逐漸轉冷，為做好學生午餐的保暖工作，確保學生吃到安全、營養(yǎng)的熱菜熱飯，現(xiàn)在食堂11：00開始分飯，請帶班老師以及空課老師提前到學生食堂幫忙，以加快分飯速度；請第三節(jié)課任課老師及時帶領學生到食堂用餐，確保讓學生吃到熱菜熱湯?！?/p>

喝上熱水、吃上熱飯，這樣的事情算不上是多大的工程，但是綠地實驗小學的管理者是這樣認為的：對于孩子的成長來說，學習成績不是唯一的焦點，只有關注孩子在校的點滴細節(jié)，保證他們在學校身體健康、心情舒暢，教育才有可能。這是一種以人為本的大愛情懷，是管理者的智慧所在。

行動研究：細節(jié)是一種改進行為的智慧

優(yōu)秀的學校，善于把行為和理念密切結合，使行為成為管理的傳達形式，通過具有穿透力的細節(jié)內(nèi)涵展現(xiàn)自身能力、品位和價值。用理念統(tǒng)率行為，使學校管理行為藝術化、創(chuàng)新化。

細節(jié)成就創(chuàng)新

為了發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣激勵作用，學校創(chuàng)新意、出新招，把本校在省“教海探航”論文比賽中獲獎的老師組織起來，舉行校本“領航”活動，名曰“探航歸來話成長”?；顒又?，校領導作了任務驅(qū)動，預告論壇時間，讓教師帶著心靈與頭腦一起出發(fā)，隨時感悟，隨時探討，隨時珍藏。為了達到活動的預期效果，學校做了充分準備：主席臺上，五張?zhí)僖紊刃握归_，靜靜地等待著講述者的就座；后面的紅色幕布上，鮮明地印著論壇主題；還有15本獲獎教師準備捐贈給學校的書，在紅綢帶的簇擁下，靜靜地等在一旁。論壇分為三個篇章，分別是“我們來了”、“我們參與了”、“我們收獲了”。屈宇、趙喜軍、王文英、顧敏等獲獎教師參與了分享交流。屈宇暢談了觀摩“教海探航”頒獎大會上特級教師課堂教學展示的感悟，趙喜軍分享了“教海探航”頒獎大會給他帶來的沖擊以及獲獎的無比自豪，王文英、顧敏則從專業(yè)的角度闡述了語文課堂上追問的價值。講述者們神情昂揚，儼然一個個專業(yè)的引領者；觀眾席上的老師們則個個伸長脖子，聽得入迷，看得出神……

細節(jié)來自用心

在學校管理和教育活動中，細節(jié)散落在草叢中，等待點石成金之手的捧起。

施艷老師在班級里開展了小調(diào)查，請每個學生寫出自己喜歡交往的同學。調(diào)查中，她發(fā)現(xiàn)班上有四位同學無人愿意和他們交往。對于班上一些被冷落、被邊緣化的學生如何開展教育？如何讓他們?nèi)谌雸F隊？施老師提出了自己的困惑，并使出法子，牽線搭橋，讓這些失落的孩子融入團隊，感受溫暖，汲取動力，快樂向上。

楊小舟老師班上有一個特殊的孩子，幾經(jīng)周折，教育似乎走進了死胡同。校長告訴小楊：當借助外力去教育孩子已經(jīng)無效的時候，唯有從改變教師自己開始，走進孩子內(nèi)心世界，去觸及孩子內(nèi)心柔軟的地方；只有“俘獲”孩子的心，教育才會起作用。

陸敏老師遇到一個調(diào)皮搗蛋的學生，她知道僅靠簡單粗暴的訓斥是解決不了問題的。她和班上孩子討論如何幫助這名同學，大家約定讓他做滿15件好事，每做一件好事，陸老師就在全班講述他的這件好事。一些隨手就能做的事，大家都爭著做，不給他留機會。他非得十分用心才能做成一件好事。大家都相信，如果能堅持下去，美德一定能占據(jù)他的心靈。

細節(jié)促成習慣

任何一項工程，都可以分解成為無數(shù)個細節(jié)；無數(shù)個細節(jié)嚴格執(zhí)行，就變成一種習慣。

班級常規(guī)建設是每個班主任工作的重頭戲。有一陣子，王莉老師班級的衛(wèi)生情況不太理想，多次教育引導后仍然不見起色。作為班主任，王老師開始著急，想著“和風細雨”不見效果，是否意味著需要給班級來陣“暴風驟雨”般的訓責？但最后她求助于教科室推薦的共讀好書《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基給她指了條明路——用“愛”喚醒他們講衛(wèi)生的意識吧！于是她決定從習慣入手，這也成就了她的一句名言：不要因為榜單上沒有自己班級的名字就懊惱，那不是班主任工作最終的目的，我們的目標是培養(yǎng)孩子講衛(wèi)生的好習慣。王老師開始言傳身教，早上進教室打開窗戶通風，看到廢紙隨手撿起，檢查課桌內(nèi)書包等物品是否擺放整齊，放學時加入到孩子們的值日隊伍中。她和孩子們一起彎腰掃地，邊掃邊告訴他們邊角是藏污納垢的“好地方”，應該要引起注意。孩子們最頭疼的事是給桌子排隊，幾次嘗試下來還總是歪歪扭扭。王老師告訴他們，排桌子可不能大家齊動手，而應該先排好一組，給出標準再齊動手，大家頻頻點頭?？紤]到低年級小朋友對齊桌子確實有難度，她在地上給每張桌子的桌腳做了記號。有了耐心細致的指導，一切事半功倍……一天、兩天、一周、兩周，衛(wèi)生成績果然上去了！偶然間她聽到孩子們在議論：“老師都幫我們一起掃地了，我們要更加認真才行！不能再把流動紅旗弄丟了?！?/p>

教師成長：細節(jié)是一項描摹明天的舉措

學校要發(fā)展，教學質(zhì)量要提高，教師的發(fā)展是關鍵。綠地實驗小學的管理者認為：對于年輕的團隊而言，缺少經(jīng)驗沒有關系，出點差錯也沒有關系，只要有思想在，有激情在，就會有改進。學校秉承“以師為本，構建多元校本研修平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展”的綠色理念，在師資隊伍建設方面提出了“鑄師魂、強素質(zhì)、鋪路子、搭平臺”的十二字舉措，切實完善教師培養(yǎng)機制，激活教師成長的生命力。

“名師保障”為成長護航。學校根據(jù)教師的能力和影響制定分層培養(yǎng)目標要求，加速各個層次教師的專業(yè)發(fā)展。為了使青年教師盡快適應教學節(jié)奏，同時發(fā)揮骨干教師的指導作用，以老帶新，學校讓教齡五年以內(nèi)的青年教師與骨干教師結對。學校還聘請了王美卿、鄭濟安等一批特級教師、名教師擔任導師，定時間、定內(nèi)容來校為“綠色課堂”把脈診斷。在“小學綠色課堂教學的研究”課題的引領下，在專家名師們的點撥下，學校青年教師的教育教學水平得到了快速提升。

“課堂歷練”促成長步伐。教師專注于“生動課堂”的研究與實踐，課題帶動教師走上了“實踐中思考，思考中實踐”的專業(yè)發(fā)展軌道，也為教師的專業(yè)成長構建了發(fā)展的平臺。推門課、邀請課、三年內(nèi)新教師掛牌課、青年教師實踐課、骨干教師展示課，富有特色的五課型成為“生動課堂”的最佳觀測點，教師邊實踐，邊觀察，邊討論，邊精進，在三尺講臺上追求著教育夢想，并用自己的行動讓課堂郁郁蔥蔥、生機盎然。

“分層推進”提成長質(zhì)量。學校根據(jù)教師的不同特點，建立了理論薦讀隊伍、名著導讀隊伍和博客管理隊伍。結合綠地實驗小學研究主課題，理論薦讀隊伍負責收集與學校主課題相關的理論，在教師大會作推薦，為課題研究做好理論積累工作；名著導讀隊伍在辦公室開展先行閱讀，并在教師大會導讀，完成了從個體到群體的輻射性閱讀；博客管理隊伍做好三件事，即在教師的博客回復、隨時點擊推薦好文、每月設置一篇精華文章，真正推進了學校的博客建設。通過三支隊伍，學校把教師中的先鋒力量挖掘出來，提供亮相的機會，讓每位教師實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

近年來，綠地實驗小學的教師成長呈現(xiàn)出非常好的態(tài)勢。學校教師執(zhí)教市級及以上公開課65節(jié)，兩位教師在省級評優(yōu)課比賽中分獲一二等獎，3位教師的課被收錄進常熟市“百節(jié)好課”；學校有15位教師成為新一批市級骨干；學校在省“教海探航”、“藍天杯”等權威論文比賽中成績優(yōu)異，教師撰寫的關于“綠色課堂”的研究論文、案例在市級以上報刊發(fā)表或獲獎的有265篇；學校匯編了課題研究成果集《綠洲》8本，編撰了6位教師的個人主題隨筆集。專業(yè)自覺已深入綠地教師的骨髓。

學生發(fā)展：細節(jié)是一種內(nèi)外兼修的氣質(zhì)

對綠地實驗小學的學生來說，細節(jié)是一種內(nèi)外兼修的氣質(zhì)。學校積極為學生快樂學習、幸福生活提供良好條件，大力綠化美化校園，營造豐富多彩而又各具特色的班級文化。教室內(nèi)學生精美作品張貼有序，綠草紅花點綴其間，充滿了濃郁的文化氣息和勃勃的生命活力。

以“40分鐘”為依托，練學生“內(nèi)功”。在學?！吧鷳B(tài)綠地、生動成長”的辦學理念引領下，學生真正成為了學習的主人，“教室”變成了“學堂”，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“教師搭臺學生唱戲”向“師生搭臺學生唱戲”甚至“學生搭臺學生唱戲”的轉變。學生在自主交流中，掌握了知識，形成了能力；在合作探究中，掌握了學習方法；在觀點的碰撞和教師的適時引導中，形成了正確的情感、態(tài)度、價值觀。教師徹底轉變了角色，真正成為學生學習的策劃者、傾聽者、合作者、引導者、學習資源的提供者。課堂教學效率的提高，達成了“把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生”的“三個還給”目標。學生學科素養(yǎng)的提升，使綠地實驗小學的學生在各級各類學科競賽中捷報頻傳：近年來，綠地實小的學生有685人次在常熟市級以上各項競賽中獲獎，有兩百余篇學生習作在常熟市級以上報刊發(fā)表。

以校園節(jié)日為平臺，顯學生“外力”。學校以4月讀書節(jié)、6月環(huán)保節(jié)、10月科技體育節(jié)、12月校園文化節(jié)等校園節(jié)日為契機，開展了豐富多彩的系列活動，為學生施展才華、彰顯個性搭建舞臺。閱讀節(jié)內(nèi)容精彩紛呈，閱讀指導講座、好書漂流活動、精美書簽評比、美文誦讀大賽等活動的開展，在孩子中間營造了良好的讀書氛圍，使校園充溢著濃濃的書香之氣。環(huán)保節(jié)中，孩子學習環(huán)保知識，參加環(huán)保知識競賽，評選環(huán)保宣傳用語，提升了環(huán)保意識，規(guī)范了環(huán)保行為?？萍俭w育節(jié)活動包括快樂呼啦圈比賽、跳短繩比賽、智力七巧板比賽、科學模型拼裝比賽等，激發(fā)了孩子的運動激情，提升了孩子的科學素養(yǎng)。校園文化藝術節(jié)活動包括校園攝影比賽、校園文明格言征集、校園文藝會演、用PPT講故事比賽、“指舞飛揚”打字小能手比賽等，關注了每個孩子的個性特長，讓更多的學生登臺亮相，讓每一個學生都享受到成功的喜悅。在豐富多彩的活動中，學生的特長得到進一步發(fā)展，綜合素質(zhì)得到進一步提升。

“天下大事必作于細”，細節(jié)是學校管理的基本元素。管理的細節(jié)生動、直觀、真實，體現(xiàn)出學校管理的鮮活和管理者的魅力。未來，綠地實驗小學將不斷豐富細節(jié)管理內(nèi)涵，用心培育細節(jié)文化，靜心期待這塊充滿生機的綠地碩果累累。【主持人語】“共同體”是社會學概念。20世紀80年代末應用于教育學領域。所謂的“學習共同體”是一種交流和互動的團體，是由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體。在學習共同體中，成員們經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，協(xié)同完成學習任務，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。學校教育本身是一個復雜的矛盾體。學校立足的是今天的現(xiàn)實，教師卻是昨天教育體制的成功產(chǎn)物，而我們培養(yǎng)的學生卻是明天的主人。所以，課程改革的持續(xù)深化，將對學校運營構成巨大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，直面這個挑戰(zhàn)的是學校里的教師團隊。在學校組織中，課程與教師（校長）是兩個最具活力的關鍵因素。在新型學習共同體的構建中，校長是其和諧運行的重要保障，教師團隊學習和專業(yè)實踐智慧是關鍵，課程統(tǒng)整與實施是核心。所以，“共同體”內(nèi)各要素之間要整體關聯(lián)、照顧彼此、分享合作，我們要努力尋找理論和實踐、共性和個性、理想和現(xiàn)實三者的結合及平衡。今天我們討論“新型學習共同體”這一主題，旨在反思傳統(tǒng)學習的局限和束縛，探尋“共同體”的發(fā)展愿景和路徑，提升成員對團隊的認同感和歸屬感。使廣大教師將教育和學習結合起來，由終身教育向終身學習轉移，從而真正提高“共同體”的正向功能和積極意義。