苗陽(yáng)

摘 要：近年來(lái)，隨著社會(huì)道德體系的不斷完善，心理健康建設(shè)已成為廣大教育專(zhuān)家研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。教育資源結(jié)構(gòu)整合、思想政治工作的全面落實(shí)、心理健康教育的針對(duì)性發(fā)展，使我國(guó)傳統(tǒng)教育格局發(fā)生了很大的變化。“心育、德育一體化”是一種新型的心理健康教育模式，本文將結(jié)合相關(guān)教育現(xiàn)狀以及問(wèn)題，對(duì)其教育基礎(chǔ)措施和方法進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：心育與德育；現(xiàn)狀及問(wèn)題；研究與分析

思想品德和心理健康是兩種重要的健康指標(biāo)，心理健康是思想品德建設(shè)和發(fā)展的載體，思想品德是心理健康教育的主要內(nèi)容，二者相輔相成，共同發(fā)展。隨著教育體制改革項(xiàng)目的廣泛開(kāi)展，“心育、德育一體化”建設(shè)的研究進(jìn)程正不斷加快。

一、“心育、德育一體化”發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.發(fā)展問(wèn)題

作為兩種理論體系，“心育、德育一體化”教育發(fā)展仍面臨諸多問(wèn)題，如學(xué)校對(duì)心理健康教育與思想品德教育不重視，二者之間的理論關(guān)聯(lián)性矛盾依然存在。心育、德育理論在教育方面的聯(lián)系不大，在現(xiàn)實(shí)教育中，心理教育并不能為道德品質(zhì)教育提供必要的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在以下問(wèn)題：

（1）教育體制限制

從傳統(tǒng)意義上講，心理健康教育與思想品德教育的教育任務(wù)的差異性很大，且都是現(xiàn)代教學(xué)體制的限制，內(nèi)容上的整合發(fā)展增加了一體化教學(xué)的負(fù)累，所以如果加大“心育、德育一體化”的教學(xué)任務(wù)，則學(xué)校在課程設(shè)置上也會(huì)出現(xiàn)沉重負(fù)擔(dān)。

（2）教學(xué)內(nèi)容融合不徹底

心理健康教育與思想品德教育內(nèi)容雖然有聯(lián)系，但是也存在很大的差異，將這兩種教育內(nèi)容融合在一起開(kāi)展教育活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)增加教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）教師專(zhuān)業(yè)能力有限

從事兩種教育項(xiàng)目的教師在“心育、德育一體化”教育中體現(xiàn)的綜合教育素養(yǎng)明顯不高，設(shè)置的教學(xué)科目、開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)學(xué)校仍處在摸索階段，對(duì)課程安排問(wèn)題、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題仍不能深刻認(rèn)識(shí)。

2.“心育、德育一體化”發(fā)展特征

通過(guò)上文對(duì)“心育、德育一體化”教育發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行的簡(jiǎn)要分析可知，心理健康教育與思想道德教育相融合的教學(xué)方式，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然手段，在發(fā)展中具有明顯的統(tǒng)一化、規(guī)范化特征。在傳統(tǒng)教育模式上，實(shí)現(xiàn)兩種教育項(xiàng)目的融合發(fā)展，可以促進(jìn)兩種知識(shí)體系的互相滲透，更能體現(xiàn)出“心育、德育一體化”教育的綜合性發(fā)展特征。

二、提高“心育、德育一體化”教育效果的方法及措施

目前，大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展“心育、德育一體化”教育活動(dòng)，都會(huì)通過(guò)豐富教育內(nèi)容，改變教學(xué)體制兩方面整合教育。但是單純改變這兩方面并不能使“心育、德育一體化”達(dá)到更好的教學(xué)效果，還應(yīng)采取一系列改革措施，具體方法如下：

1.豐富課外活動(dòng)

學(xué)生心理健康和道德品質(zhì)教育在各種教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)中都能體現(xiàn)出來(lái)，引入課外活動(dòng)可以增加學(xué)生參與“心育、德育一體化”學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生從活動(dòng)中體會(huì)素質(zhì)教育的真諦。能夠引入“心育、德育一體化”教育的課外活動(dòng)有體育競(jìng)賽、科技活動(dòng)、興趣小組探究、智力開(kāi)放項(xiàng)目等，學(xué)生會(huì)在課外活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自身的不足，并找出錯(cuò)誤，樹(shù)立起學(xué)習(xí)和生活的信心。

2.開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座

學(xué)校還可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理專(zhuān)家開(kāi)設(shè)心理講座，并讓專(zhuān)家具有針對(duì)性地和學(xué)生探討其在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，如社會(huì)關(guān)系講座、知識(shí)講座、職業(yè)生涯講座等，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)家疏導(dǎo)會(huì)認(rèn)清困難，能夠深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育與思想品德教育的重要性，努力改變自己的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

3.組織心理健康教育專(zhuān)題活動(dòng)

借助多種心理健康教育方式，綜合道德教育的活動(dòng)內(nèi)容，以學(xué)校信息傳播平臺(tái)為基礎(chǔ)，組織多樣化專(zhuān)題活動(dòng)，如創(chuàng)建心理家園、俱樂(lè)部，創(chuàng)辦心理溝通網(wǎng)站和平臺(tái)，編輯心理專(zhuān)刊和報(bào)紙等。學(xué)校和教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容，并將心理健康知識(shí)和思想道德規(guī)范引入其中，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自我心理?yè)嵛俊?/p>

4.增強(qiáng)“心育、德育一體化”的時(shí)效性

學(xué)生在生活中要承受多種生活壓力、社會(huì)壓力、學(xué)習(xí)壓力、交際壓力等，這些壓力會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成很?chē)?yán)重的負(fù)面影響，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。將“心育、德育一體化”教育引入常規(guī)教育模式，還應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)、家庭、學(xué)校的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓“心育、德育一體化”教育貫穿到社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育的每個(gè)教育環(huán)節(jié)中。通過(guò)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生自尊心、自信心，提高學(xué)生的容忍力、承受力和自我磨煉意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的精神等措施，幫助學(xué)生更好地理解自身所承受的壓力。

通過(guò)對(duì)“心育、德育一體化”教育進(jìn)行深入分析可知，具有時(shí)效性的教育理念可以幫助“心育、德育一體化”教育更好地在學(xué)校中開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)努力加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校、家庭之間的教育合作關(guān)系，從提高學(xué)生心理素質(zhì)水平入手，堅(jiān)持以科學(xué)教育理論觀(guān)念為主，多樣化教學(xué)模式為輔的教學(xué)方針。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)的輿論優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)創(chuàng)建平等、公開(kāi)的心理資訊平臺(tái)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能夠及時(shí)獲得幫助和心靈撫慰。

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