肖娟

摘要：筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，主要從英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)觀和教學(xué)目的以及教學(xué)過(guò)程等方面，針對(duì)有效英語(yǔ)教學(xué)做了深入的闡述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言教學(xué)觀；教學(xué)方法

有效英語(yǔ)教學(xué)需要任課教師確立合理的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。有效英語(yǔ)教學(xué)觀念的前提是必須樹(shù)立立體教學(xué)觀，合理的教學(xué)目的是有效英語(yǔ)教學(xué)必要的基礎(chǔ)條件，激發(fā)學(xué)生的積極性以及融合教與學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑和方法。

一、樹(shù)立立體的語(yǔ)言教學(xué)觀

外在教學(xué)其實(shí)是一種復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，其中牽涉到許許多多內(nèi)在和外在的因素，然而有部分人將此問(wèn)題簡(jiǎn)單化，于是對(duì)其他教學(xué)手段的具體實(shí)施就產(chǎn)生了一定程度的影響。多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中也得到了廣泛的運(yùn)用，這樣也可以看出英語(yǔ)教學(xué)具有了很多新的方法和手段，體現(xiàn)了其多樣性的特點(diǎn)。

對(duì)此，我們首先需要將傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系進(jìn)行明確，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不厭其煩的重復(fù)講解，往往忽略基本功的重要性，這問(wèn)題依然需要我們用心面對(duì)。但是，我們從教學(xué)路徑角度去看待這個(gè)問(wèn)題，就可以將語(yǔ)言知識(shí)看成是教學(xué)手段，語(yǔ)言目的就轉(zhuǎn)變成了語(yǔ)言技能。教師在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言技能需要進(jìn)行全面有力的培養(yǎng)，這樣才可以為語(yǔ)言的發(fā)展做出前提服務(wù)，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)全面有效地轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能，其關(guān)鍵就是著重突出在實(shí)踐中的使用。

其次，我們需要將英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的一個(gè)重要方面。因?yàn)?，不管是母語(yǔ)還是外來(lái)語(yǔ)言，都是在實(shí)踐交流過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)而來(lái)的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度主要是學(xué)生需要培養(yǎng)自己科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，包括循環(huán)記憶、情景想象、聯(lián)想性說(shuō)和寫(xiě)等，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法包括復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)和上課集中注意力以及個(gè)人的思維活動(dòng)，都需要和整個(gè)教學(xué)過(guò)程同步。

二、確立合理的英語(yǔ)教學(xué)目的

目前，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)的確定依舊還是存在諸多問(wèn)題，只有將所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，才可以真正明確教學(xué)目的。對(duì)此，筆者經(jīng)過(guò)分析總結(jié)出兩方面的問(wèn)題：

1.教學(xué)目的內(nèi)涵不清晰

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有部分教師對(duì)于教學(xué)目的的內(nèi)涵理解不是很清楚，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)目的窄化成為教學(xué)目標(biāo)，或者是將教學(xué)目的抽象化成為教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教學(xué)目的概念應(yīng)當(dāng)比教學(xué)目標(biāo)概念更進(jìn)一步，是教學(xué)目的得以確定的最基本依據(jù)。例如，完美是能夠?qū)⒔虒W(xué)目的概括成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的綜合素質(zhì)。但是，如果教師在每一堂課教學(xué)目的的設(shè)計(jì)上都進(jìn)行這樣的囊括概述，就會(huì)顯得太抽象、太籠統(tǒng)，沒(méi)有一個(gè)具體的完整體系，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際操作將會(huì)非常不利，因此我們需要對(duì)其進(jìn)行具體的敘述。所以，教師就需要分別從教學(xué)概念的上位和下位出發(fā)，即從教學(xué)目標(biāo)概念和比教學(xué)目標(biāo)概念更進(jìn)一步的概念出發(fā)，這樣才能夠更加充分地理解英語(yǔ)教學(xué)目的的概念體系，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)目的也更加能夠理性地設(shè)計(jì)和全面地把握。

2.教與學(xué)的目的不一致

英語(yǔ)教師教英語(yǔ)的目的與學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的未必完全一致。大多時(shí)候可能是教師教的目的大于學(xué)生學(xué)的目的，產(chǎn)生這種情況的原因是由于教師與學(xué)生在教學(xué)目的的確定方面缺乏交流溝通。教師沒(méi)有把所設(shè)計(jì)的教的目的向?qū)W生表述清楚，學(xué)生也沒(méi)有將在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)的目的向教師表明。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，產(chǎn)生這種情況的主要責(zé)任在于教師。

三、將教與學(xué)進(jìn)行有效融合

在教學(xué)中，教師可以把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的意義和使用上，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則，應(yīng)讓學(xué)生多設(shè)計(jì)比較真實(shí)的互動(dòng)活動(dòng)?？死暾J(rèn)為，習(xí)得引導(dǎo)學(xué)生講話并決定他們講話的流利程度，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只在其中起監(jiān)測(cè)作用?？死甑牧?xí)得觀盡管有其片面性，但對(duì)于在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用卻很有啟發(fā)。

在教學(xué)中，教師企圖使學(xué)生從一開(kāi)始就具有一種成熟的目標(biāo)語(yǔ)言，這種想法過(guò)于理想化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生一開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言掌握和使用得不穩(wěn)定、不準(zhǔn)確，從不穩(wěn)定到穩(wěn)定，從不成熟到成熟，需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生達(dá)到成熟掌握和使用語(yǔ)言的一種過(guò)渡環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都無(wú)法省略的過(guò)程。這就啟發(fā)我們，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生努力應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流，這會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸達(dá)到一種成熟狀態(tài)。一個(gè)不善于運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，其中介語(yǔ)言階段比一個(gè)善于運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生的中介語(yǔ)言階段要長(zhǎng)得多。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)把習(xí)得與學(xué)得結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能既體現(xiàn)出以學(xué)生自主操練為主的習(xí)得優(yōu)勢(shì)，又能體現(xiàn)以教師指導(dǎo)為主的學(xué)得優(yōu)勢(shì)。

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