江輝

新課程實施以來，高中歷史課堂發(fā)生了很大的變化，教學設(shè)計越來越受到教師的重視，在歷史教學中的地位愈顯突出。筆者現(xiàn)結(jié)合多年的教學實踐，談?wù)劯咧袣v史教學設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題。

一、教學設(shè)計要明確具體的教學目標

教學目標是成功教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而高中歷史課程標準是教師探求教學目標的源頭。教師只有通過新課程標準的學習，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標以及課程的內(nèi)容標準、教學建議和評估建議等，進而根據(jù)內(nèi)容標準構(gòu)建每一課教學內(nèi)容的具體目標。以高中歷史必修二第七單元第一課“從‘戰(zhàn)時共產(chǎn)主義到‘斯大林模式”為例，課程目標要求是：“了解俄國國內(nèi)戰(zhàn)爭后蘇維埃政權(quán)面臨的形勢，認識戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟政策轉(zhuǎn)變的必要性；列舉‘斯大林模式的主要表現(xiàn)，認識其在實踐中的經(jīng)驗教訓?！惫P者在設(shè)計此課教學目標時，采取學生分組合作討論的方式，要求學生了解“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策為什么要被新經(jīng)濟政策取代？新經(jīng)濟政策是否要發(fā)展資本主義呢？斯大林模式是功大于過還是過大于功？‘斯大林模式對中國社會主義建設(shè)產(chǎn)生過重大影響，有何體現(xiàn)？后來又是怎樣突破這一模式的？”等一列問題。通過比較和聯(lián)系，以此來引導和啟發(fā)學生認識社會主義建設(shè)道路探索的曲折和艱難，認識到改革是社會主義不斷完善自我和保持活力的手段，從而教育學生以史為鑒，落實“情感態(tài)度與價值觀”目標。

二、教學設(shè)計要對教材進行二次設(shè)計

新教材教學內(nèi)容采取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。如必修Ⅰ政治模塊“專題的排列采用了先中國后世界、先古代后現(xiàn)代的順序，遵循著對學生而言先易后難、由遠及近的方式，并不完全是事物發(fā)生、發(fā)展的自然時序”，因此在時序性上沒有邏輯而“混亂”的，給人“形散”感覺。如何做到教學內(nèi)容的“形散而神不散”，提高教學效率？教師必須在設(shè)計教學內(nèi)容時對各模塊、專題內(nèi)容進行完整、準確的把握，并且加以優(yōu)化，使其主題化、結(jié)構(gòu)化、層次化。

如：在必修一的教學設(shè)計中，可以對必修一的知識體系重新加以梳理，重構(gòu)三條主線進行教學。主線一：政治制度史（中國、西方），下轄四個主題；主線二：近代中國的民主革命史和現(xiàn)代中國政治制度，下轄三個主題；主線三：現(xiàn)代中國外交史與世界多極化趨勢，下轄兩個主題。通過對必修一知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計和教學，其主題就更明確，重點更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，實踐也證明更有利于教師的教和學生的學，學生更容易全面掌握和理解課程內(nèi)容，從而提高了學習效率。

三、教學設(shè)計要選取多樣化的教學方式

新課程改革的目標之一，就是教師必須改變舊有的、過于單一被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習和探究性學習密切地結(jié)合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。巴班斯基認為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應(yīng)的?！背Ｒ姷慕虒W方法大致有以下幾種：講授法、圖表法、情景再現(xiàn)法、問題探究法等，各種方法之間是相互聯(lián)系、互為補充的。“講授法”是一種最傳統(tǒng)、最基本的教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優(yōu)點，對一些概念、制度或知識難點的學習，“講授法”往往能起到事半功倍之效。因此，在教學方式設(shè)計時，教師必須充分考慮教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法。

此外，教學設(shè)計還要注意學科間的綜合，如將歷史和語文、地理等人文學科綜合。要注意與信息技術(shù)學科的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供盡可能多的學習方式。

四、教學設(shè)計要注意知識的有效生成

樹立“知識生成比知識本身更重要”的教學理念，《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確說明：“通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對歷史唯物主義的基本原理和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀?！苯處熞鶕?jù)不同的教學內(nèi)容、不同層次的學生群體實際，施以不同的激趣手法，把學生的注意力吸引住，通過自己的教學智慧，幫助學生實現(xiàn)知識生成。而知識生成教學無疑就是強調(diào)引導學生在重演、再現(xiàn)知識發(fā)生過程的活動中內(nèi)化前人發(fā)現(xiàn)知識的方法和能力的教學。知識生成教學強調(diào)如何揭示知識發(fā)生的全過程，偏重引導學生理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，從中培養(yǎng)學生的探究能力，是一種以主動獲取知識、提高探究能力為教學目的的知識教學。

總之，教學設(shè)計是教師教學理念、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教材把握、課堂駕馭能力等綜合素質(zhì)的反映，是一種高層次的備課，是教師上課的“劇本”，直接關(guān)系到課堂教學的成敗。我們只有不斷實踐，認真總結(jié)反思，不斷完善，才能在更深層次上促進教學觀念的更新和轉(zhuǎn)變，為自身專業(yè)能力的發(fā)展奠定堅實的基石，進一步促進專業(yè)成長。