薛明石羨

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下什么樣的課是一堂好課呢？一堂歷史好課最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生積極主動(dòng)有效參與并獲積極體驗(yàn)；歷史資料的有效運(yùn)用，學(xué)科能力的提升；會(huì)考、高考的目標(biāo)得到落實(shí)。一堂好課的教學(xué)設(shè)計(jì)宜簡(jiǎn)不宜繁，一堂好課更應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這是新課程改革的核心理念。

關(guān)鍵詞：新課程改革；好課標(biāo)準(zhǔn)；歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

如今，新課程改革已深入課堂，通過幾年來的改革實(shí)踐，筆者對(duì)好課的認(rèn)識(shí)也在不斷地變化，對(duì)課改的認(rèn)識(shí)由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。新課程改革更新了教師的教育思想，推動(dòng)歷史教學(xué)不斷改進(jìn)。下面筆者結(jié)合自己及本校歷史教研組的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)設(shè)計(jì)一堂好課的切身體會(huì)。

一、一堂課,學(xué)生說好才好

什么是一堂好的歷史課？向來是仁者見仁，智者見智。一般來說，首先要看是否完成了教學(xué)目標(biāo)，這本來無可非議，但是常常會(huì)出現(xiàn)令人尷尬的情形，即往往是專家們說好的課，學(xué)生卻不認(rèn)可。其實(shí)，原因很簡(jiǎn)單，專家評(píng)課時(shí)忽視了授課主體的作用。課上得好壞，應(yīng)先由學(xué)生評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主體，評(píng)課的指導(dǎo)思想應(yīng)是以人為本，以學(xué)生終身發(fā)展來考量，而不是以知識(shí)點(diǎn)為本。那么，學(xué)生認(rèn)可怎樣的課呢？筆者曾就此向?qū)W生做過問卷調(diào)查，總結(jié)如下：

1.一堂好的歷史課給人的感覺應(yīng)充滿個(gè)性化色彩

現(xiàn)在的中學(xué)生接觸的生活面廣，獲取信息的渠道多，充滿了創(chuàng)造的欲望，對(duì)于循規(guī)蹈矩、整齊劃一的課堂模式不感興趣。我們總是強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，但是，學(xué)生的榜樣在哪里？教師每天的授課其實(shí)就是對(duì)學(xué)生最好的示范。教師形象生動(dòng)、富于智慧的語言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問題，一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗(yàn)，受到文化熏陶，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。

2.評(píng)價(jià)一堂課的好壞，還要向?qū)W生了解這堂課前面的課是怎么上的，向授課教師了解后面的課要怎么上

歷史教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)工程，一堂課只是一個(gè)“點(diǎn)”，這個(gè)點(diǎn)在整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中所處的位置恰到好處，且達(dá)到預(yù)期目的，才算好課。若這一堂課只是教師為評(píng)課而精心排演的一出戲，那么，即使再精彩，也不能算好。正如葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”中提到的要上“常態(tài)下的課，即平實(shí)的課”，這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，有相互的討論和思維的碰撞。當(dāng)然，這樣的課也不可能十全十美，還有待于師生共同反思，共同完善，也促使了課堂的延伸，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的欲望。

3.能讓學(xué)生積極參與，課堂生動(dòng)活潑

特級(jí)教師林華民《新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師》一書中提到：提供學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，體驗(yàn)成功的課就是好課。講授學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)雖然不能完全摒棄，但這只應(yīng)占課堂教學(xué)的極少一部分，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生熱情和探究的欲望，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的獲取，這樣獲取的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成長(zhǎng)久的記憶并在需要時(shí)被用來解決實(shí)際問題。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個(gè)：一是個(gè)體表現(xiàn)，二是成功體驗(yàn)。一堂好課，應(yīng)該有意識(shí)地多安排部分學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量多給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，一堂好課，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在情境中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，在教師的引導(dǎo)下對(duì)這些問題產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而自主探究、合作探究，學(xué)生永遠(yuǎn)是自主的學(xué)習(xí)者。

4.在課程實(shí)施中既要實(shí)施素質(zhì)教育，又要兼顧考試、升學(xué)

否定考試、不要考試是不現(xiàn)實(shí)的。我們?cè)?jīng)發(fā)現(xiàn)，在一些研究課上，學(xué)生積極性很高，思維很活躍，課堂氣氛很令人鼓舞。但是，考試過后的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握并不如人意，有些教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。一堂好課應(yīng)該目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，比如這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，通過哪些活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗(yàn)等，這些都要在教學(xué)中體現(xiàn)并顯示效果，課要上得真實(shí)而扎實(shí)，真正讓學(xué)生有所悟、有所得。所以，一堂好課還要看會(huì)考、高考的目標(biāo)能否得到落實(shí)，能否把新課程教學(xué)跟應(yīng)考準(zhǔn)備結(jié)合起來。

綜上所述，對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面、整體地看，把學(xué)生的反映當(dāng)作評(píng)價(jià)的重要砝碼，這樣才能給教師以相對(duì)廣闊的個(gè)性展示空間，出現(xiàn)更多讓專家和學(xué)生都說好的歷史課。筆者認(rèn)為一堂歷史好課最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)生積極主動(dòng)有效參與并獲積極體驗(yàn)；（2）歷史資料的有效運(yùn)用，學(xué)科能力的提升；（3）會(huì)考、高考的目標(biāo)得到落實(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)宜簡(jiǎn)不宜繁

有效的課堂教學(xué)，其有效性不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果上，而且體現(xiàn)在教學(xué)效率上，要在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化的發(fā)展，即“取得了對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果”。影響課堂教學(xué)有效性的因素很多，如教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該做到目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)約、方法簡(jiǎn)便。

1.目標(biāo)簡(jiǎn)明，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀的具體化，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)、基準(zhǔn)點(diǎn)，它對(duì)課堂教學(xué)起著統(tǒng)帥和整合的作用。當(dāng)前很多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)都存在諸多問題：

（1）或照抄教參，或憑感覺隨意而定，教學(xué)目標(biāo)成了裝點(diǎn)教案門面的擺設(shè)。（2）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容過于籠統(tǒng)、模糊，脫離學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生缺乏明確的指導(dǎo)。（3）過于注重共同目標(biāo)，忽略個(gè)性化目標(biāo)；過于注重預(yù)設(shè)的確定性目標(biāo)，忽略創(chuàng)造性的生成性的不確定性目標(biāo)。（4）在教學(xué)目標(biāo)的表述上，充斥著“讓學(xué)生……”“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等體現(xiàn)教師行為主體的詞語。這表面教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體只有教師，沒有學(xué)生，容易造成學(xué)生主體地位的缺失。

有效的課堂教學(xué)，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該簡(jiǎn)明、清晰、具體，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，又要考慮到學(xué)生發(fā)展的可能性，做到課堂達(dá)成目標(biāo)與課后發(fā)展目標(biāo)結(jié)合、共性目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)相結(jié)合、確定性目標(biāo)與不確定性目標(biāo)結(jié)合。教師要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)情境的變化對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)教師教學(xué)行為的描述，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果——能夠達(dá)到的基本目標(biāo)的描述。因此，在教學(xué)目標(biāo)的表述上，應(yīng)該用“感受”“體驗(yàn)”“學(xué)習(xí)”“認(rèn)識(shí)”等體現(xiàn)學(xué)生行為主體的動(dòng)詞。如人教版教材必修一“走向‘大一統(tǒng)的秦漢政治”一課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)要求。知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。（2）教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力：知道“始皇帝”的來歷，理解秦王朝集權(quán)政治制度的主要表現(xiàn)形式（秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成，秦朝中央官制的特點(diǎn)，秦朝全面推行郡縣制的主要表現(xiàn)和作用），認(rèn)識(shí)秦朝所建立的中央集權(quán)制度的影響。過程與方法：學(xué)生模擬秦朝中央大臣對(duì)分封制和郡縣制的爭(zhēng)論，探究歷史事件發(fā)生以后對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)乃至整個(gè)中國歷史所產(chǎn)生的影響。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過古代贊頌秦始皇的詩歌和秦朝“兵馬俑”等歷史圖片感受秦朝初步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的宏大氣象，通過秦朝始創(chuàng)的“皇帝制度”、三公九卿制度、郡縣制度等內(nèi)容體會(huì)制度建設(shè)對(duì)國家穩(wěn)定和統(tǒng)一的重要意義。（3）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)：秦王朝集權(quán)政治制度的主要內(nèi)容和基本特征。難點(diǎn)：秦代建立的中央集權(quán)制度的特征和影響。

2.內(nèi)容簡(jiǎn)約，以最主要的問題拉動(dòng)最豐富的學(xué)習(xí)信息

教學(xué)內(nèi)容既包括教材的文本內(nèi)容，也包括教師對(duì)教材的加工內(nèi)容。其中，教師對(duì)教材的加工應(yīng)當(dāng)建立在正確理解教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)確把握學(xué)生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，而不是隨意、盲目地增、刪教學(xué)內(nèi)容。

要設(shè)計(jì)好教學(xué)的邏輯線索，通過反復(fù)地由少到多、由多到少謀劃、提煉的過程，力求使課堂教學(xué)既做到內(nèi)容豐富、充實(shí)，又做到思路簡(jiǎn)潔、扼要、主次分明，既符合整體邏輯又給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g。筆者提倡用精、少、活的“主問題”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，拉動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生思維的觸角深入到探究的內(nèi)核?！爸鲉栴}”是教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，也是最能激發(fā)學(xué)生探究興趣的中心問題。它具有以下3個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）在文本理解方面具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體感悟、探究的牽引力。（2）在教學(xué)過程中具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力。（3）在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

“主問題”的設(shè)計(jì)，需要教師在多角度研讀教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，提煉出能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題。例如人教版高中歷史必修一專題一“古代中國的政治制度”第三課“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”確立的主題：列舉漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)。每一專題或每一課確立一個(gè)主題或提出一問答題，圍繞這個(gè)問答題，把本單元的知識(shí)理清，并在此過程中建構(gòu)歷史的思維模式，提高思維能力。抓住主干線索，把握階段特征，理解重要概念，宏觀與微觀結(jié)合，力求為具體的歷史事件、人物等找到到更準(zhǔn)確的定位。學(xué)生應(yīng)做到熟讀課本，達(dá)到能夠復(fù)述，完成相應(yīng)的配套練習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)，并形成能力。

3.方法簡(jiǎn)便，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲

一些教師為了營造精彩的課堂，把十八般武藝樣樣搬上，精彩的音像資料、熱鬧的合作探究、逼真的師生表演……筆者以為，無論是自主式、合作式，還是探究式，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)因材（教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生）施教。從課堂教學(xué)有效性的角度來看，教師應(yīng)盡量簡(jiǎn)化頭緒，給學(xué)生留出更多的思考時(shí)間，從而提升師生對(duì)話的質(zhì)量，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。例如“新中國初期的外交”可從課文中的史料《共同綱領(lǐng)》規(guī)定中華人民共和國外交政策和原則，及幾張外交圖片引入，讓學(xué)生理解新中國國際地位的變化及外交成就。

高中歷史課改工作正在深入，對(duì)好課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討和教學(xué)設(shè)計(jì)的探索還在進(jìn)行，面對(duì)學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，如何讓所有學(xué)生都投入到新課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生和教師在新課程中教學(xué)相長(zhǎng)，還需要繼續(xù)探索。教師要進(jìn)行反思性教學(xué)，不斷總結(jié)；應(yīng)加強(qiáng)備課組、教研組的交流合作，收獲更豐碩的果實(shí)。

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