劉云艷

摘 要：自主學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認為，在具體教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教育知識觀；教育過程觀；教育本質(zhì)觀

一、教育知識觀的轉(zhuǎn)變

過去所講的知識是指書本知識，這里的知識除了書本知識以外還包括主動性學(xué)習(xí)的方法、能力、意識、心理品質(zhì)。教育過程中，教師不但應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生獲取什么知識，獲取多少知識，更應(yīng)該注重學(xué)生獲取知識的方法和手段的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)技巧、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，重視情感、意志在學(xué)習(xí)過程中的形成及其調(diào)控作用，并幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀。這種知識結(jié)構(gòu)觀的改變，是適應(yīng)新課改的需要。

二、教育過程觀的轉(zhuǎn)變

教師不應(yīng)僅僅重視教學(xué)結(jié)果，而更應(yīng)重視和幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。如：以前有些教師新授課就是一個固定模式：復(fù)習(xí)—講解新授—練習(xí)—作業(yè)?？墒墙裉煨率谡n完全走到了課改的前沿：創(chuàng)設(shè)問題情境、導(dǎo)入新課—自主探索、合作交流—應(yīng)用拓展、鞏固新知—全課總結(jié)、作業(yè)。在具體教學(xué)中可以適當(dāng)采取一些教學(xué)策略來優(yōu)化教學(xué)過程，如：提供自主努力的目標(biāo)，增強學(xué)生自主參與意識；著力學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；采用情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，激勵學(xué)生自主參與，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。師生是否形成了民主、合作型關(guān)系，是否有情感和情緒的交流及交流的深度，是衡量教學(xué)活動過程中內(nèi)部激活程度的重要標(biāo)尺，最終使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的能動主體，使學(xué)生成為“自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高”的實際控制者和操作者。

三、教育本質(zhì)觀的轉(zhuǎn)變

1.建構(gòu)學(xué)生能動的教學(xué)機制

教學(xué)活動本質(zhì)上是一種實踐活動，即如何獲取信息、整理信息，是形成學(xué)生主體素質(zhì)的社會實踐活動；教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲取知識和改造學(xué)生行為的過程，同時也是釋放學(xué)生身心潛能，解放其被禁錮的創(chuàng)造力的過程；教學(xué)不僅僅要提高學(xué)生的能力和本領(lǐng)，同時也要建立師生、生生之間的合作、民主、平等的新型關(guān)系；教學(xué)不僅僅是使學(xué)生學(xué)到了知識、提高了能力，而且使學(xué)生獲得成功的愉悅，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。在這樣一種教學(xué)本質(zhì)觀的指導(dǎo)下，教學(xué)活動完全沖破狹隘的、陳腐的教學(xué)觀，為全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才指引了方向。

2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高

很多學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度錯誤，教師教什么就學(xué)習(xí)什么，沒有把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，教師布置的作業(yè)寫完了，管它對不對，即使有些作業(yè)有標(biāo)準答案可對照，也不主動對照檢查自己做的正確與否，更沒有課前主動預(yù)習(xí)、課上自主探究、課后積極練習(xí)的欲望?？傊?，對待學(xué)習(xí)就是一副麻木、應(yīng)付的態(tài)度，沒有激情。究其心理，根本原因在于沒有責(zé)任心。對待這樣的學(xué)生首先是曉之以理、動之以情。其次，在日常的生活學(xué)習(xí)中結(jié)合實際情況慢慢加以引導(dǎo)。例如：讓學(xué)生準備一份有正確答案的小練習(xí)冊，引導(dǎo)其做完一節(jié)小練習(xí)后，對自己認為重難點的題進行校正，對自己不會的題，可以根據(jù)答案分析推導(dǎo)，最后掌握正確的解題思路。久而久之，不僅使學(xué)生的思維得以發(fā)展，還培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師還可以多給學(xué)生提供一些培養(yǎng)責(zé)任心的機會。例如：學(xué)生無意間犯錯時，要讓其認清利害關(guān)系和可能造成的危險后果，適當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任。教師可以經(jīng)常參與到他的課外學(xué)習(xí)中，經(jīng)常提一些適當(dāng)?shù)膯栴}，當(dāng)他解答不出來時，先不要急于給出答案，可以告訴他：“這些問題我暫時也不太清楚，你能不能與你的伙伴們或家長一起交流？”當(dāng)然事后一定要追問交流結(jié)果，并表現(xiàn)出求知若渴及收獲的激動與喜悅。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。身教勝于言教。學(xué)生可能剛開始會不愿意或忘記交流，沒關(guān)系，多給他幾次機會并仔細觀察，抓住他每一個閃光點，對他微小的進步要及時給予肯定和鼓勵，使他在感受關(guān)愛的同時品嘗到自我進步的成功喜悅，從而正視自己。這樣堅持下去不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任心，改掉馬虎的習(xí)慣和麻木的態(tài)度，還進一步提高了學(xué)生的交往能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.反思總結(jié)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)

數(shù)學(xué)技能的形成與能力的培養(yǎng)離不開解題，有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題的能力，除了做好審題、解答、檢查外，解題后的反思與總結(jié)也是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)家齊·坡利亞說過：“數(shù)學(xué)問題的解決僅僅是一半，重要的是解決之后的回顧?！苯忸}本身不是學(xué)習(xí)的目的，而是一種強有力的訓(xùn)練手段。解題后的反思是從一題多解、一法多用、一題多變等幾個方向入手考慮的?？鬃釉疲何崛毡貙⑷∥嵘怼W(xué)生應(yīng)經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進行反思總結(jié)，查漏補缺，找出改進的措施與方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的有力保障。當(dāng)然，反思總結(jié)也不僅僅局限在自評，也可以為多人參與的組評。通過不斷反思總結(jié)，使學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自身素養(yǎng)。

總之，通過課堂教學(xué)改革和實踐，教師有效地組織學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識和能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，教師的教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變，師生各方面的素質(zhì)得到了提高，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。