董金果，張 薇，李 慧

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

內(nèi)蒙古高校體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀調(diào)查

董金果，張 薇，李 慧

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)體育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的有力保障，它直接影響高校體育課的教學(xué)質(zhì)量以及大學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法在體育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法對(duì)內(nèi)蒙古高校體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究.

內(nèi)蒙古高校；體育課；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法比較單一，主要是以技評(píng)和達(dá)標(biāo)為主的應(yīng)試教育，教師通過(guò)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生技術(shù)、技能的高低與好壞，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的體能、技能、興趣、個(gè)性、情感、合作等因素，過(guò)于注重學(xué)生的出勤率、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的考試成績(jī)，對(duì)體育態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀和合作精神的具體表現(xiàn)都沒(méi)有列入評(píng)價(jià)的范圍，這也是高校體育評(píng)價(jià)的薄弱環(huán)節(jié)之一，嚴(yán)重的阻礙了高校體育教育的發(fā)展.隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深化，許多高校擁有了辦學(xué)自主權(quán)，廣泛的開(kāi)展體育選項(xiàng)課學(xué)分制的教學(xué)模式，每學(xué)年必須選修一次，考試合格才能得到相應(yīng)的學(xué)分，內(nèi)容豐富，涉及面較廣，體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已被列為高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是2002年教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》明確指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括體育運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等等[1].體育課的評(píng)價(jià)必須考慮選項(xiàng)課的教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以健康第一為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉身體的意識(shí)和習(xí)慣.為學(xué)生終身體育的形成奠定基礎(chǔ).

1 研究對(duì)象與方法

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)法的形式，采用分層抽取的內(nèi)蒙古14所普通高校為研究對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽樣14所內(nèi)蒙古普通高校的老師和學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷1400份，回收問(wèn)卷1400，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷1382份，有效回收率為98.7%；通過(guò)文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)內(nèi)蒙古高校體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀進(jìn)行分析.

2 結(jié)果與分析

表1 受試學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前體育課評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題表(N=540)

2.1 對(duì)內(nèi)蒙古普通高校體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的調(diào)查研究

2.1.1 內(nèi)蒙古普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀

通過(guò)查閱相關(guān)資料的方法得知，目前14所普通高校體育課程考試評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生考勤、平時(shí)成績(jī)、技能達(dá)標(biāo)和技術(shù)測(cè)評(píng)四種方法，部分學(xué)校為了節(jié)省時(shí)間，所采用的體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法更簡(jiǎn)單，到結(jié)課時(shí)只是以技術(shù)測(cè)評(píng)一項(xiàng)得分來(lái)衡量學(xué)生的體育成績(jī).通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古14所普通高校的師生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師生認(rèn)為當(dāng)前高校體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法比較落后，不能滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求，表1對(duì)受試學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前體育課評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題做了相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì).

大部分學(xué)生認(rèn)為這種傳統(tǒng)的、單一的以任課教師為評(píng)價(jià)主體的方法在高校依然存在，忽略了學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)步程度，挫傷了學(xué)生上體育課和參加體育鍛煉的積極性，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中也嘗試以學(xué)生的積極態(tài)度和進(jìn)步過(guò)程作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)彌補(bǔ)評(píng)價(jià)的不足，但通過(guò)調(diào)查顯示，只有部分學(xué)校在初步嘗試，表2對(duì)受訪的96位教師認(rèn)為需要改進(jìn)當(dāng)前評(píng)價(jià)方法的障礙因素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì).

表2 受訪教師認(rèn)為當(dāng)前體育課評(píng)價(jià)方法需要改進(jìn)的障礙因素表(N=96)

為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的價(jià)值，必須充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和情意表現(xiàn)、個(gè)體差異等因素，任課教師不要為了簡(jiǎn)單、省事就一直沿用傳統(tǒng)的體育課評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求和高校體育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，為順應(yīng)高校體育課改革發(fā)展和社會(huì)的需求,要在因材施教、區(qū)別對(duì)待的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)力.在實(shí)踐中不斷的完善體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的新理念. 2.1.2內(nèi)蒙古普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀

由表3可知，接受調(diào)查的體育教師中有89人（92.7%）選擇了教師作為評(píng)價(jià)主體，其中有78人都是本人對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的，沒(méi)有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師的參與，由此可見(jiàn)14所普通高校的體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，都是以任課教師作為評(píng)價(jià)的主體，教師一味的評(píng)價(jià)學(xué)生，而學(xué)生卻不被列入評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，忽略了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位.沒(méi)有充分的利用教師之間的互評(píng)和學(xué)生的自評(píng)方法，更沒(méi)有家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)，致使高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于突出片面性和獨(dú)斷性，而忽略了民主性和全面性，存在評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一的現(xiàn)象.

這種單一的、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重的阻礙了體育教學(xué)的發(fā)展，影響了體育教學(xué)改革的進(jìn)程.

2.1.3 內(nèi)蒙古普通高校體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的現(xiàn)狀

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出:高校體育課程目標(biāo)主要涉及五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo),分別是運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，為高校體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容提供了重要的參考，從被訪教師對(duì)體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)成的選擇統(tǒng)計(jì)表中，不難看出教師在測(cè)評(píng)中還存在著不科學(xué)、不合理、不全面的現(xiàn)象，只關(guān)注學(xué)生的技評(píng)、達(dá)標(biāo)成績(jī)，忽略了運(yùn)動(dòng)興趣和身心健康的發(fā)展.

表3 教師對(duì)評(píng)價(jià)主體的選擇（多選）（N=96）

表4 被訪教師對(duì)體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)成的選擇表（N=96）

由表4可知,被調(diào)查高校教師在回答體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)成時(shí),排在前兩位的是技評(píng)、技能達(dá)標(biāo)和出勤兩項(xiàng),這也代表了大多數(shù)高校教師的體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，而學(xué)生個(gè)體差異的進(jìn)步程度和其他兩項(xiàng)排在后兩位，由此可知,被調(diào)查高校的體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)生技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)體差異，團(tuán)結(jié)合作精神以及情意表現(xiàn)等因素的考評(píng)，這種單一的、陳舊的體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生興趣的培養(yǎng)、身心健康和學(xué)習(xí)態(tài)度等非認(rèn)知因素的發(fā)展，也阻礙了高校體育教學(xué)改革的推進(jìn).

2.1.4 內(nèi)蒙古普通高校教師對(duì)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今的高校體育課程評(píng)價(jià)普遍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，僅停留在學(xué)習(xí)效果的判定上，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，由表5可知，53.1%的高校教師認(rèn)為體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的體育愛(ài)好和興趣不會(huì)產(chǎn)生影響；35.4%的高校教師認(rèn)為體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的體育愛(ài)好和興趣可能會(huì)有影響；只有11.5%的高校教師肯定的認(rèn)為其對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)參加體育活動(dòng)的興趣有著積極地促進(jìn)作用.（見(jiàn)表5）

表5 高校體育教師對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)(N=96)

目前內(nèi)蒙古普通高校教師對(duì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)于學(xué)生興趣、愛(ài)好和身心健康以及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià).只有通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)形式取代教師主體評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，才能全面、正確、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善高校教師對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的不足.

2.2 內(nèi)蒙古普通高校體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度的調(diào)查（見(jiàn)表6）

表6 高校體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度

通過(guò)表6的問(wèn)卷調(diào)查可知，通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古普通高校體育課考試評(píng)價(jià)方法滿(mǎn)意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷顯示有51%的老師和33%的學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古普通高校體育課考核評(píng)價(jià)的方法不滿(mǎn)意，其原因是評(píng)價(jià)方法單一.普通高校體育課程考試評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生考勤、平時(shí)成績(jī)、技能達(dá)標(biāo)和技術(shù)測(cè)評(píng)四種方法，沒(méi)有很好的結(jié)合高校體育教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的體育行為、團(tuán)結(jié)精神和情意表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).顯然，隨著新課改的不斷深入，這種單一封閉的考核評(píng)價(jià)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)信息化的發(fā)展趨勢(shì)了，要想使高校大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)全面發(fā)展的需求，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善和改革體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用科學(xué)的理論知識(shí)建立完善的體育課評(píng)價(jià)體系，從教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等多方面評(píng)價(jià)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又間接地檢查了教師的教學(xué)質(zhì)量，其目的是通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)體育教學(xué)改革，提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的目的，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到全面、客觀、公正、合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī).作為高校教師和體育管理人員必須高度重視教學(xué)考核評(píng)價(jià).

3 小結(jié)

內(nèi)蒙古普通高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法主要存在以下問(wèn)題:一、過(guò)于重視體育技術(shù)的評(píng)價(jià)效果忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的教育過(guò)程評(píng)價(jià)；二、過(guò)于突出任課教師評(píng)價(jià)的主體地位，淡化了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體，缺少教師之間的互評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生自評(píng)；三、體育考試受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一、封閉，只是考核評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，出勤率和技能成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程、團(tuán)結(jié)合作的參與情況以及學(xué)生的身心健康等因素；四、體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的領(lǐng)域僅僅局限于身體素質(zhì)的提高與運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的掌握，嚴(yán)重的阻礙了高校體育的發(fā)展，忽略了高校體育課程的教育目標(biāo).

〔1〕教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].教體藝，［2002］13號(hào).2002.8-6.

〔2〕李家奎，侯桂明.南京工業(yè)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].體育學(xué)刊，2011（4）：103-106.

〔3〕郭英，許硯田.普通高校體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體育及方法的研究 [J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：110-113.

G64；G80

A

1673-260X（2014）10-0183-03

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校公共課教學(xué)改革科學(xué)研究項(xiàng)目（內(nèi)教高函〔2013〕46號(hào)）