何其君

應試教育的主要特征是只看學生在考試中所得的分數(shù)而忽視了學生能力的培養(yǎng)，這樣會出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，不利于學生自身素質的提高，也有悖于國家關于素質教育的方針。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教學方法，大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的能力。

一、在課堂教學中培養(yǎng)學生能力

1.利用實驗教學手段培養(yǎng)學生動手的能力

演示實驗。我在課堂上做演示時，注意引導學生分析現(xiàn)象，自己歸納，然后得出結論，這樣讓學生在學習中學會物理學研究問題的思維方法，可以避免課堂陷入死氣沉沉的狀態(tài)，也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和觀察能力。

學生實驗。讓學生有更多的機會親自動手實驗，可以采用下面幾種方法達到目的：①把教材上的實驗改為學生實驗；②適當增加課堂隨堂小實驗的次數(shù)；③把課后實驗改為學生實驗；如此，學生通過實際動手操作，很容易獲得較強的觀察能力和實驗能力。

2.注意物理知識的應用教學，培養(yǎng)學生應用知識的能力

在教學中結合該章節(jié)的內容，多舉一些與實際生活相關的例子，引導學生分析，這樣既能激發(fā)學生學習物理的興趣，又能培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力。

二、利用作業(yè)培養(yǎng)學生的能力

除了布置一般的作業(yè)外，還布置一些特殊的作業(yè)，達到培養(yǎng)學生能力的效果。具體有以下幾種：

布置歸納作業(yè)。即上完一章或者一個單元后，讓學生自己歸納出這一章或一個單元的知識。

布置發(fā)問作業(yè)。讓學生對課本上某些物理規(guī)律或實驗提出獨到的見解，并把這些問題寫在作業(yè)本上。

改編課后練習題。高中物理教材每一章后都有練習題，它們要么具有代表性，要么聯(lián)系實際，要么是對教材知識的進一步深化。老師如果不在教學過程中對這些習題作一般處理太可惜了，在教學中，不僅要引導學生解決這些習題，并且要求學生對這些習題進行改編，創(chuàng)造出新的題型。

通過布置以上作業(yè)，使學生得到了自學、歸納、創(chuàng)新、靈活運用知識等能力的培養(yǎng)。

三、利用課外活動培養(yǎng)學生能力

在課外活動中充分利用課外活動這一天地，讓學生學到在課堂上學不到的知識，更開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生各方面的能力。主要的方法有：

制作教具。讓學生利用生活中的廢品，制作小實驗、小發(fā)明。

讓學生把對課本知識上某些問題的質疑或者產生的想法寫成小論文。

討論。討論的形式為課后閑談，內容有三個方面：（1）討論與實際生活中有關的器具上運用的物理知識。（2）結合當天教師講的內容，討論與之相關的事例用到的物理知識。（3）討論“幾個一的設計”即應用一把尺子、一塊鐘表、一個量筒等器材能測出哪些物理量。

開展“STS”活動，即“生活、社會、科技”活動。

緊扣“STS”主題，通過組織課外科技小組，開展對某一專題的社會調查。

四、利用檢測手段，培養(yǎng)學生能力

傳統(tǒng)的應試教育考試只側重考查學生對物理知識的記憶水平及應用公式算題的能力，這種考查具有很大的片面性，也不能考查出學生的實際能力，起不到引導學生在平時學習中培養(yǎng)能力的作用，因此，應該改革考試試題，在考試中可以適當增加以下題型。

設計型。給出一些器材讓學生選擇；用來測出某一物理量，并且寫出實驗的原理和步驟。這一題型能考查學生綜合能力和發(fā)散思維能力。

實驗型。其形式多樣，既可以出課本上的，也可以出課本之外，但要求學生運用課本上的知識解答，也可以由學生自己設計方法；或是改錯的方式。這一題型能考查學生實驗能力、靈活運用知識的能力。

舉出一些與現(xiàn)實生活、生產、自然現(xiàn)象相關的例子。要求學生運用所學的知識解答，這一題型可以考查學生的分析能力以及運用知識的能力。

綜合型。適當滲透生物、化學等相關學科的知識?？梢钥疾閷W生分析問題的能力及綜合知識的能力。

總之，優(yōu)化課堂結構要以21世紀對人才的要求為目標，作為高中物理教師，要從遠處著眼，近處著手，潛心進行教材教法研究，把能力的培養(yǎng)落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，持之以恒，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生整體素質的目的。