孫玉興

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等方面的信念，它影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備；影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒調(diào)節(jié)和堅(jiān)持?？梢哉f學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生為本，注重建立學(xué)生的自信心。具體措施如下。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍

教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。作為教師，我們應(yīng)該明白：良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實(shí)踐證明，在寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的自信心較強(qiáng)，有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)新的成績(jī)前進(jìn)的動(dòng)力。隨著新成績(jī)的取得，又會(huì)產(chǎn)生向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生遇到了困難，則教師不應(yīng)面露焦慮，而應(yīng)恰到好處地運(yùn)用形態(tài)動(dòng)作，以“會(huì)說話”的臉部表情和“信任”的眼神激勵(lì)學(xué)生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等話語鼓勵(lì)他們。同時(shí)，也可以充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的力量幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互相探討不僅能基本完成教學(xué)任務(wù)，而且通過學(xué)生幫學(xué)生，避免了學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)的緊張情緒，有時(shí)會(huì)收到比老師輔導(dǎo)更理想的效果。

二、設(shè)計(jì)有彈性的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問題由學(xué)生完成，使教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平的數(shù)學(xué)題，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如，在學(xué)習(xí)了乘法計(jì)算之后，可以安排如下活動(dòng)：某花店有若干種標(biāo)明價(jià)格的鮮花，讓學(xué)生提出不同的問題。面對(duì)這樣的題目，不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節(jié)到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設(shè)計(jì)能讓所有的學(xué)生都參與，并讓不同的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)和發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，同時(shí)，自信心也得到很好的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng)；挫折越多，自信心越弱。針對(duì)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，可以通過故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說：把西瓜平均分成四份，每人一份。八戒聽了不高興了，叫喊說：西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？讓學(xué)生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動(dòng)有趣又蘊(yùn)含新知，還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心在不知不覺中樹立起來。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，“把7個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里，每盤幾個(gè)，還余幾個(gè)？”這時(shí)，可以采用實(shí)物演示，指名一個(gè)學(xué)生分蘋果給其他兩個(gè)同學(xué)，然后請(qǐng)全班說說分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋果這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說非常簡(jiǎn)單，他們都愿意表現(xiàn)自己，當(dāng)他們?cè)诖蠹业墓膭?lì)下獲得成功時(shí)，學(xué)習(xí)的自信心更足了。

四、提供探索與交流的空間

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴于模仿和記憶，應(yīng)該通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這些活動(dòng)中不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這種理念的指導(dǎo)下，給學(xué)生提供一個(gè)探索與交流的空間，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的強(qiáng)化和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以適當(dāng)提供開放性的問題和合作交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生拓展探索的空間。

五、采用多樣性的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來源，這在小學(xué)低年級(jí)尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中樹立自信心。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往更多的是學(xué)生聽不聽話，會(huì)不會(huì)做題目，能不能考高分。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中不僅應(yīng)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，而且應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)有能力、自信的人。因此，數(shù)學(xué)中的評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重多樣性。在課堂教學(xué)中，多采用激勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓每個(gè)學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。如果教師在教學(xué)中能注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生在此過程中就會(huì)暢所欲言，潛在能力就能更好地發(fā)揮，自信心也能得到淋漓盡致的體現(xiàn)。