孟子琦

摘 要： 初高中語文教學的銜接與提升，處于初高中語文教學的夾縫中，融于初高中語文教學的環(huán)節(jié)內(nèi)。本文探討了如何將初高中語文教學通過有效溝通，融成一個整體，減小 “裂縫”，做到平穩(wěn)過渡，自然銜接，有效提升，使初升高的學生變被動學習為主動學習，盡快適應高中學習生活，提高學生的語文綜合能力和素養(yǎng)。

關鍵詞： 初高中銜接 語文教學 教學方式

初高中教材、大綱和課程目標不一致，學生身心狀態(tài)不一致，必然導致教學理念、教學內(nèi)容、教法學法、教學評價等方面的區(qū)別。良好的開端是成功的一半。新高一語文教師有義務幫助每一位高中新生了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，使他們把握高中語文學習的主動權，迅速適應高中階段的語文學習。

1.更新教學理念，適應新生學情

迫于高考和教學進度的壓力，一些高中教師應用的教學方法比較陳舊，重教輕學，教學脫節(jié)，與高一新生所希望的語文課堂教學方法有很大差距，從客觀上影響了學生語文學習積極性和語文能力的提高，阻礙了教學銜接問題的順利解決。由于多數(shù)高中老師是小循環(huán)，接高一課程的教師多數(shù)剛帶完高三，突然的對象變化使他們在教學時有意或無意間要求偏高。初高中教師教學方法上形成較大反差，高一新生普遍適應不了高中教師的教學方法。要做好初高中教學銜接，先要讓新高一教師更新教學觀念，主動適應新生學情。

新高一教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，促進學生的身心發(fā)展。教師要通過考查和交流，了解新生的語文水平，設計相應的語文教學內(nèi)容和難度。運用人本主義、建構主義、多元智能等教育理論，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，把課堂還給學習的主人——學生，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，促進學生多元智能的開發(fā)。

2.善用教學方法，激發(fā)學生興趣

新高一語文教師從備課到上課再到教學評價都要注意，我們面對的是初高中銜接的特殊群體，是新發(fā)芽的幼苗，尤其要注意應用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的語文學習興趣，不要把他們對語文的熱情扼殺在無休止的灌輸和打擊中。下面我談談在課題研究期間實踐驗證的幾個適用于初高中語文教學銜接和提升的教學方法。

（1）彌補斷層。實事求是地說，初高中語文確實存在不少斷層，如語言學、文章學、文藝學基礎知識的斷層、閱讀鑒賞能力的斷層、文言文閱讀能力的斷層、文學批評能力的斷層和寫作標準的斷層。這些斷層既然客觀存在，就不能忽視，要利用初高中暑假和高一有計劃性、有針對性地彌補，以利于高中語文教學的正常開展和有效提升。

（2）溫故知新。高一教師要熟悉初中教材，利用初中所學內(nèi)容，幫助學生更有效率地學習高中的新內(nèi)容。例如高一第一專題“向青春舉杯”中有不少中外詩歌的閱讀鑒賞，初中學生學了不少詩詞，如毛澤東《沁園春·雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。高一教學《沁園春·長沙》、《相信未來》，雖然要求不一，但從所學的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接?！独贤酢烦醺咧卸歼x了，雖然重復，但并不乏味，舊課新讀，其味更濃厚更醇香，更能體現(xiàn)初高中教學的提升。

（3）創(chuàng)設情境。情境教學是目前語文教學中較為流行的教學模式與教學方法之一。它是指教師在現(xiàn)代教學理論指導下，根據(jù)教學需要，通過創(chuàng)設與教材內(nèi)容、課堂環(huán)境相符合的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景開展教學活動。由于這種場景能給予人逼真的感受，具有符合文本的情感氛圍，因此能使學生獲得生動體驗，易于激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛能，促進學生的心理機能全面和諧發(fā)展，促使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，達到最佳的教學效果。

（4）靈活討論。根據(jù)調(diào)查，課堂討論是高一新生比較熟悉的一種教學模式，特別是自洋思教學模式風行以來，很多初中都采用了還課堂于學生的教學模式，如何把討論引入高中課堂，并使之適應高中教學，而且更加靈活有效，教師要下工夫思考。教師作為討論的指導者，應該在重點處、難點處、關鍵處、知識銜接處設計論題，并及時總結評價，重點解決學生在討論中出現(xiàn)的共性問題，補充學生在討論過程中的疏漏之處，鼓勵善于思考又有獨到見解的學生。雖然討論會占用較多課堂時間，但它有助于學生思考多方面的意見，讓學生對不同意見形成新的理解，增強了學生思維的靈活性，培養(yǎng)了學生分析和綜合的能力，增強了學生合作的意識。

（5）反饋調(diào)控。要幫助高一新生盡快適應高中教學，還要注意及時反饋，根據(jù)學生情況適時調(diào)控教學。教學反饋注重觀察，注意課堂的變化，留心課堂的亮點，及時獲取反饋信息，抓住教學時機進行課堂調(diào)控。反饋信息可以通過觀察、提問、討論和訓練獲得，對于學生課堂上下的反饋信息，教師可以依靠及時的點評加以強化，也可以借助課后的輔導釋疑解惑，甚至要善于通過自己的動作神態(tài)給予學生有效的反饋，讓學生根據(jù)教師的反饋信息獲得成就感，認識自己的不足，并調(diào)整學習，從而達到高中教學的要求。

3.精心設計練習，提高復習效率

高中和初中的主要區(qū)別在于練習的強度和復習的自主性。練習與復習屬于語文教學不可或缺的環(huán)節(jié)，高一新生往往忽略了這兩個環(huán)節(jié)，只用初中標準要求自己，造成了高一伊始學習成績就直線下降。那么是不是練習越多，復習越難越好？當然不是，量大難度高恰恰把新生推向厭學的邊緣。高中語文的練習除了有像初中小學那樣注重積累的部分外，更加關注學生能力的發(fā)展，注重思維的培養(yǎng)和實踐的體驗。不要搞題海戰(zhàn)術，也不要機械化，要注意練習的整體性、針對性、適度性、開放性和互動性，讓練習變得形式多樣，讓學生不感到枯燥反感，實現(xiàn)知識的融會貫通，實現(xiàn)教學目標。高中語文復習更要溫故知新，重視質量，面向全體，兼顧差異。在教師的指導下，學生逐漸形成個性化的復習方式，這對于學生適應高中學習及整個高中階段的自主學習都大有裨益。

參考文獻：

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