劉如冰

蘇霍姆林斯基在《家長(zhǎng)教育學(xué)》中說過，情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。情感，是語文教育的靈魂。情感和情感教育與我們所從事的語文教育存在什么樣的關(guān)系呢？首先，我們必須關(guān)注什么是教育的終極目標(biāo)。

“教育的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)人的世界觀，培養(yǎng)精神上充分發(fā)展的有理想有信念的人”。語文學(xué)科的教育亦如此。然而事實(shí)上，長(zhǎng)期的應(yīng)試性教育、功利性教育、重工具而輕人文的教育，使得語文的教育出現(xiàn)偏頗，甚至僅局限于知識(shí)的傳授方面，而忽視了情感方面的教育。

一、當(dāng)前語文教育中的情感教育缺失

（一）長(zhǎng)期以來，情感教育都在語文教學(xué)過程中被邊緣化。

傳統(tǒng)的語文教育，長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育模式影響，教育者認(rèn)為課堂教學(xué)是純粹的智力能力教育，教師在課堂上側(cè)重的只是知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，很少涉及情感教育。這必然造成受教育者情感世界的荒蕪、個(gè)性的殘缺不全，也必然導(dǎo)致他們綜合素質(zhì)體系的不完整?！敖虒W(xué)生學(xué)語文，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，須進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育”，認(rèn)知教育只是其中之一。

真正的語文教育理應(yīng)是認(rèn)知活動(dòng)與情感教育的有機(jī)統(tǒng)一。由于應(yīng)試教育考試指揮棒的指引，也由于情感教育的操作與評(píng)價(jià)較難把握，因此，大部分老師教學(xué)過程關(guān)注的只是知識(shí)點(diǎn)的講授，而對(duì)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的情感內(nèi)容淺談?shì)m止。這種邊緣化的最直接的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生情感的淡漠和道德的缺失。

（二）情感教育過程中，教育者并未能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行情感灌輸。

如果教育者自身的情感不足以感染被教育者，學(xué)生的情感世界自然不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)了課文而得到改變或升華，學(xué)生將仍然根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷文章所蘊(yùn)含的情感，而學(xué)生的判斷往往有失偏頗。

“在鉆研教材時(shí)，教師須努力把握傷口內(nèi)在的思想感情……步入作品描繪的境地”。自己有了真切的感受，教學(xué)時(shí)才能“使學(xué)生獲得美的享受”，才能真正打動(dòng)學(xué)生。因此，真正的學(xué)生情感缺失原因應(yīng)該是學(xué)生并未真正理解課文所表達(dá)的情感。

二、語文教育必須擔(dān)負(fù)起情感教育的責(zé)任

情感教育必須是完整的語文教育的一部分，它通過在教育過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)與學(xué)生的情感能力，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格。語文是最具人文性的一門學(xué)科，語文教育者必須擔(dān)負(fù)起情感教育的責(zé)任。沒有情感的教育活動(dòng)是蒼白無力的，缺乏情感教育的語文更是空洞而乏味。那么在語文教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生感受到語文教學(xué)中情感的魅力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語文教學(xué)中情感教育的三個(gè)層次。

1.披文以入情，把握文章中體現(xiàn)出的真實(shí)情感。

每一篇文學(xué)作品，無不體現(xiàn)著作者的情感因素，或感動(dòng)，或深沉，或奔放，或達(dá)觀，或感傷，或悲涼。教師除了要講述作品的外在知識(shí)，還必須將學(xué)生引入作者的情感世界，或深情地朗讀，或真實(shí)地表演，或激烈地爭(zhēng)辯。以朗讀為例，在教學(xué)課堂中，我們一直要求學(xué)生能正確朗讀，那么，如何讓美激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？漢語具有抑揚(yáng)頓挫、悅耳動(dòng)聽的音樂美。成語大多數(shù)是四字結(jié)構(gòu)，平仄相對(duì)，錯(cuò)落有致，語言大師們借此特點(diǎn)寫成的文章，聲調(diào)婉轉(zhuǎn)，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，或吟或誦，美感無窮。在教學(xué)中，教師首先必須讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢語音樂感的特點(diǎn)，如清脆美，聲如裂帛；高亢美，響徹行云；渾厚美，黃鐘大呂……另外，朗讀要具體結(jié)合文章，不同的文章所蘊(yùn)涵的情感各不相同?！安煌度肭楦械摹b賞往往淪為作品大意的冷漠的復(fù)述，作品主題的冷漠的說明，作品寫作藝術(shù)的冷漠的介紹，這樣的冷漠的教學(xué)不僅使本來無比豐富、生動(dòng)活潑的語文課變得枯燥無味，甚至讓老師厭教，學(xué)生厭學(xué)”。語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生將感情融入作品之中。

2.緣情而自省，讓學(xué)生從體會(huì)文章的情感中反思自我現(xiàn)實(shí)的情感世界。

能夠引發(fā)學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴的教師是合格的教師，但僅僅如此是不夠的。教師必須讓學(xué)生跳出作者營造的情感氛圍，思考自我的情感世界?！案惺芪膶W(xué)語言，就是文學(xué)傷口的語言攪動(dòng)了鑒賞者的情感的池水，而鑒賞者的情感的池水又滲透進(jìn)了作品的語言，使作品的語言內(nèi)涵得到補(bǔ)充或改造”。

3.由己而及人，情感教育最終目的是培養(yǎng)真正具有情感意義的人。

語文教育中情感教育的最高層次：由作者的感情移情到自己，然后由自身升華到關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界，由簡(jiǎn)單的個(gè)人情感升華為社會(huì)情感。這是一種崇高的信仰，一種高尚的道德，是對(duì)生命、生活、人類的人文關(guān)懷。這并非語文教育的情感教育所能完成的，是情感教育的終極目標(biāo)。

（二）構(gòu)建體系，將情感教育真正作為語文教學(xué)過程中的有機(jī)部分。

1.系統(tǒng)性。

教育是個(gè)系統(tǒng)性工程，情感教育亦是如此。在語文教學(xué)中，情感教育不應(yīng)是可有可無、隨意而為的，它應(yīng)有一個(gè)完整的體系，必須貫穿于每篇文章、每節(jié)課堂之中。因此，每個(gè)語文教師都應(yīng)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)過程的情感教育實(shí)施方法、策略。

2.持續(xù)性。

情感教育應(yīng)不斷地用真情感染和打動(dòng)學(xué)生?！耙粋€(gè)優(yōu)秀的教育者應(yīng)能抓住任何時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育”。情感的改變絕不是一朝一夕的事情，教育者必須做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。改變一個(gè)人的情感認(rèn)識(shí)比傳授知識(shí)給一個(gè)人更艱難，因此，必須保持這種教育的持續(xù)性。

三、情感教育在語文教學(xué)中的重要意義

在教育改革風(fēng)起云涌的今天，情感教育已經(jīng)越來越受人們重視，大多數(shù)教育者都能理解，缺乏情感教育的學(xué)科教學(xué)教出來的不可能是德智體美全面發(fā)展的人才。尤其是語文，“語文教學(xué)不言而喻是‘教文，但其最終目的是‘育人”。情感教育是針對(duì)目前語文教學(xué)中只重認(rèn)知、忽視情感的現(xiàn)實(shí)提出的，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義：

首先，匡正了情感在教育中的地位和作用，使教育目標(biāo)真正指向了人的全面發(fā)展。沒有情感這一方沃土，知識(shí)的種子不會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)，唯認(rèn)知、偏重認(rèn)知，培養(yǎng)出的將是“現(xiàn)代野蠻人”。教育既顧及知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，顧及現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更不能忽視情感領(lǐng)域的教育。從教育的最終目標(biāo)看，情感教育是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要的、不可或缺的方面，不僅是改善認(rèn)知過程、提高認(rèn)知效率的策略或手段，更重要的是，它本身是全面發(fā)展教育的目的。

其次，從目前的語文教學(xué)實(shí)踐看，以教師為中心的分析講解仍占領(lǐng)語文課堂，而情感恰恰是語文教學(xué)中最有價(jià)值、最應(yīng)重視的東西。以情感和個(gè)性完善為目標(biāo)的情感教育策略，把學(xué)生視為活生生的生命個(gè)體，以崇高個(gè)性培養(yǎng)為語文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，并通過一系列有意識(shí)的操作，使學(xué)生的情感借助語文閱讀教學(xué)得以陶冶，為學(xué)生健康個(gè)性的形成提供了理念的支持和實(shí)踐的方略。

情感是一條紐帶，連接學(xué)生與作者，連接老師與學(xué)生，連接語文與生活。語文老師作為情感的使者，應(yīng)讓情感貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生真正進(jìn)入語文的情感世界，真正充滿感情地?zé)釔壅Z文。因此，語文課堂必須以激情感染人，用真情打動(dòng)人。要想語文課煥發(fā)鮮活的生命力，就必須把它當(dāng)做藝術(shù)課、審美課、人文教育課。endprint