臺益梅

如今信息技術(shù)已廣泛運用到教學(xué)中，作為一名教師，我針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“信息技術(shù)使用不當(dāng)”的問題，進行了較深入的觀察與研究，現(xiàn)就該問題進行分析并提出解決對策。

一、問題

1.動手能力退化。

有的教師在教學(xué)中只重視課件演示，而忽略了學(xué)生的實際操作，甚至用課件演示代替學(xué)生的實際操作，認(rèn)為課件演示比學(xué)生操作更簡明、更規(guī)范、更科學(xué)，而且可以避免學(xué)生操作的笨拙和麻煩，有效提高課堂教學(xué)效率。在這一理念支配下，學(xué)生更多時候是被動地看演示、模仿演示，實際上是另一種形式的灌輸。

一位專家說過：學(xué)生的智慧就在他們的手指尖上。如果長期以信息技術(shù)演示替代動手操作，讓學(xué)生的雙手閑置起來，極易導(dǎo)致“肌肉萎縮”及其他問題。

2.思維紊亂。

雖然很多學(xué)校尚未達(dá)到班班有電腦、課課用課件的程度，但單就應(yīng)用的狀況來看：條件好的學(xué)校，有多媒體教室，甚至是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教室，并進行了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，開發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師期望的是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，直接面對網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)時，卻出現(xiàn)了以下三種不適。

一是信息超載。大量信息的涌入，使學(xué)生瀕于瀏覽，沒有充足的時間理解與消化。這樣學(xué)生學(xué)得很累，教學(xué)效果很差。一位專家說過：簡單的瀏覽不是真正意義上的學(xué)習(xí)，真正意義上的學(xué)習(xí)是要建立在個人的獨特體驗和理解之上的。

二是信息迷向。有的教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)花費了很長時間制作了網(wǎng)頁，學(xué)生面對網(wǎng)頁中若干個按鈕與鏈接，進進出出。很多信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生還在死胡同里徘徊。

三是信息漫游?，F(xiàn)在的網(wǎng)站和課件在制作工藝上可謂是完美，在設(shè)置的框架上更是復(fù)雜，很多學(xué)生被信息技術(shù)所吸引，只顧在其中漫游，卻忘記了與同學(xué)交流，傾聽教師的要求。

長此以往，學(xué)生在信息技術(shù)強大的、持久的作用下，會產(chǎn)生不適，最易導(dǎo)致“思維紊亂”。

3.智力發(fā)育受限。

數(shù)學(xué)是精密的、邏輯的、抽象的、富有智力挑戰(zhàn)性的，而小學(xué)生的思維則正處在從直觀形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段。借助信息技術(shù)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，變抽象為形象，輔助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。但如果時機把握不當(dāng)，則只會讓學(xué)生的思維水平停留于直觀形象，而難以實現(xiàn)邏輯抽象。長此以往，就會影響智力發(fā)育。

4.程式化教學(xué)。

由于部分教師受到信息技術(shù)技能的限制，為了避免出現(xiàn)操作失誤，往往設(shè)計（或請人設(shè)計）順序播放的課件，一節(jié)課在一個個回車鍵中進行下去。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)各種不同的情況，甚至是一些事先難以預(yù)料的情況適時調(diào)整教學(xué)方案。但是，囿于課件的設(shè)計想路，教師常常要把思維活躍的學(xué)生引導(dǎo)到課件的思路上，以完成流水線式的、一放到底的多媒體課件引導(dǎo)下的教學(xué)活動，使教學(xué)過于程序化。

二、原因分析

1.信息技術(shù)至上。

信息技術(shù)進入課堂后，給教學(xué)帶來了勃勃生機，課程變得五彩繽紛、絢麗多姿、有聲有色，充滿了生機與活力。從而有效地發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，大大提高了課堂教學(xué)效率。但是也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。在教學(xué)觀摩活動中，我們能清楚地看到，有的教師把信息技術(shù)變成了唯一渠道，出現(xiàn)了過多、過濫的現(xiàn)象，甚至影響到師生主體作用在課堂上的發(fā)揮。多媒體畢竟只是一種輔助手段，我們應(yīng)正確、辯證地對待信息技術(shù)，揚其所長，避其所短，使信息技術(shù)更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)未能有機整合。

首先，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都宜采用計算機輔助教學(xué)，有的用傳統(tǒng)的教學(xué)手段或借助投影儀等就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

其次，如果必須使用相關(guān)課件，教師在教學(xué)設(shè)計時也有必要對課件進行認(rèn)真的分析，按照教學(xué)實際情況合理地、創(chuàng)造性地取舍，這樣才能收到理想的教學(xué)效果。

最后，教師依然是教學(xué)的組織者、管理者，不能因為計算機的加入而削弱主導(dǎo)作用。要注意自身對這個“介入者”的能動控制，絕不能只把自己當(dāng)操作員或解說員，避免把復(fù)雜的雙邊活動轉(zhuǎn)化為簡單的人機模式。

三、解決策略

1.還信息技術(shù)工具的本色。

信息技術(shù)以資源庫、實驗演示工具、展示問題情境的窗口身份出現(xiàn)，信息技術(shù)只是教師手中的一個教輔工具；同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的機械式學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師和學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用，以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學(xué)習(xí)。學(xué)生借助網(wǎng)站中的資料，能進一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，寓教于樂，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

2.把握信息技術(shù)使用的時間與時機，避免新的電子灌輸。

小學(xué)階段的學(xué)生，形象思維占主體，如果教師只是一味地用語言灌輸，或是單一地黑板演示，會忽略學(xué)生的個體差異。而借助信息技術(shù)，則可以彌補這一缺憾。然而信息技術(shù)作為輔助課堂教學(xué)的一種工具，使用起來時間不宜太長，不能喧賓奪主。要在教師不能直觀演示而又需要清晰呈現(xiàn)給學(xué)生的地方使用信息技術(shù)，幫助突出教學(xué)重點和克服教學(xué)難點。值得注意的是，信息技術(shù)的使用要講究時機，時機不同效果也就不同。

3.多種教學(xué)手段優(yōu)化組合。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、家庭電腦的普及，人們逐漸改變了閱讀的習(xí)慣，變文本閱讀為屏幕閱讀，于是很多人提出了要回歸文本閱讀，等等。應(yīng)該說，任何一項科學(xué)技術(shù)都是雙刃劍。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)時，對傳統(tǒng)教學(xué)手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)手段，無論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術(shù)不可能簡單地、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。黑板、掛圖、教具、學(xué)具、錄音、幻燈、錄像等常規(guī)媒體的作用是不容低估的，往往這些價廉物美的媒體能給教學(xué)活動帶來意想不到的收獲?！俺哂兴蹋缬兴L”，任何教學(xué)媒體都有其獨到的作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，把信息技術(shù)與其他傳統(tǒng)教學(xué)手段有機配合，從而為教學(xué)服務(wù)。