摘要：自2013年我國三部委著力推進(jìn)高校青年教師師德教育整頓以來，當(dāng)前高校青年教師師德水平下滑的負(fù)面問題再次成為公共熱點話題。由于青年教師更深層次的內(nèi)在需求得不到滿足，造成青年教師的職業(yè)怠倦、職業(yè)迷茫等行為特征，進(jìn)一步導(dǎo)致在教育學(xué)生的過程中的師德水平下滑等表面問題。因而，加強(qiáng)高校師德建設(shè)，有必要從深入調(diào)研青年教師物質(zhì)需求、幫扶部分青年教師解決實際生活困難、疏導(dǎo)青年教師心理郁結(jié)、提供公平的職業(yè)發(fā)展路徑及師德考評激勵制度等對策入手，逐步推進(jìn)高校青年教師的師德教育。

關(guān)鍵詞：青年教師；師德教育；心理需求；利益需求

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0035-02

一、高校重視青年教師師德教育的迫切性

高校教師肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)性和示范性，高校教師的理想信念、道德情操、文化知識等會對當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生直接或潛移默化的影響，在相當(dāng)程度上影響著社會人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，提高高校教師職業(yè)道德，十分重要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：國以教為本，教以師為本，師以德為本。然而，由于市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響和沖擊，出現(xiàn)了部分高校青年教師過分看重自身利益、缺乏職業(yè)理想、敬業(yè)精神弱化等負(fù)面現(xiàn)象。高校青年教師師德水平下滑的負(fù)面問題再次成為公共熱點話題。為此，學(xué)界對于師德問題展開了很多研究，這些研究多從道德、他律的視角來分析，是被動式的、強(qiáng)迫式的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，本文試著挖掘出在促進(jìn)高校青年師德建設(shè)的過程中，高校管理方應(yīng)該正視并接納青年教師全部的自身需求及其深層動機(jī)，只有這樣堅定的肯定與認(rèn)可，才能使高校青年教師在寬松的高校教工管理環(huán)境氛圍下，主動形成個人師德養(yǎng)成的習(xí)慣，進(jìn)而主動迎合高校管理方的師德建設(shè)目標(biāo)，實現(xiàn)個人師德素養(yǎng)的提升，才能使得高校的師德建設(shè)落到實處。

二、高校青年教師的師德發(fā)展需求與自身發(fā)展需求特征

1.師德整體狀況良好但有下滑趨勢。由于高校教師的職業(yè)穩(wěn)定，社會地位較高，人際關(guān)系相對簡單，為其實現(xiàn)職業(yè)理想提供了平臺支持。因而，當(dāng)前高校青年教師大都具有“愛崗敬業(yè)、全心全意培養(yǎng)學(xué)生成長成才”的職業(yè)理想，也有追求卓越的抱負(fù)和為教育事業(yè)貢獻(xiàn)畢生精力的職業(yè)信念。大多數(shù)高校教師，對所從事的教育職業(yè)有神圣感、榮譽感和自豪感，保持著良好的精神狀態(tài)。但是，部分高校青年教師認(rèn)為，學(xué)校管理不夠關(guān)心青年教師的成長，不能為青年教師提供良好的環(huán)境與條件，也不夠尊重基層教師的主體地位。因而，很多青年教師產(chǎn)生了一定程度的職業(yè)倦怠，并且反映在其教學(xué)工作中。

2.強(qiáng)烈的物質(zhì)需求比提高師德水平的需求更為迫切。新教師大多處于人生發(fā)展階段的重要及特殊時期，面臨諸多現(xiàn)實的生活壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，對物質(zhì)需要相對強(qiáng)烈。在當(dāng)前物價飛漲、房價飛漲、貨幣實際購買力迅速下降的宏觀背景下，青年教師的工資、獎酬體系的基數(shù)及漲幅都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后了，致使高校青年教師從別人認(rèn)為的“社會中間群體”淪落為“中低收入群體”，這份教師工作也淪落為食之無味、棄之可惜的“雞肋”。留學(xué)回來的高校青年教師僅憑當(dāng)前工資收入，十年也難以收回教育成本，更別說實現(xiàn)知識成本收益了。因此，在當(dāng)前階段下，青年教師最主要的發(fā)展需求仍舊是強(qiáng)烈的物質(zhì)需求，并不是更高層次的提升個人“師德素質(zhì)水平”的需求。

3.職業(yè)發(fā)展迷茫受挫壓制了師德素質(zhì)提升。高校青年教師的發(fā)展規(guī)律一般是剛剛工作的前三年，伴隨著初入社會的拼命三郎的工作激情開始工作，但是具備競爭力的優(yōu)秀同事非常多，可供晉升的管理崗位不夠多，可以晉升職稱的機(jī)會指標(biāo)不夠多，領(lǐng)導(dǎo)的喜好與認(rèn)可程度不一樣……多方面的原因都可能導(dǎo)致青年教師的工作成效不顯著，再加之外界壓力，致使這些青年教師產(chǎn)生了明顯的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)、職業(yè)發(fā)展迷茫的現(xiàn)象；甚至有些青年教師由于工作經(jīng)驗不足而受挫，大大抑制了自身師德素質(zhì)的提升，并且殃及學(xué)生。

4.自身心理調(diào)適能力欠缺致使個人師德水平難以提升。高校青年教師，作為高級知識分子，大都具有較強(qiáng)的職業(yè)情感認(rèn)同、個人價值實現(xiàn)及其自我發(fā)展的心理需求，他們渴望受尊重、被理解和寬松和諧的工作環(huán)境，有自我發(fā)展的愿望，需要更好的工作平臺和更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會及更大的發(fā)展空間；他們的職業(yè)興趣的培養(yǎng)與提升，需要有較強(qiáng)的工作成就感和學(xué)校（學(xué)院）管理方的積極認(rèn)可來支持和證明。只是，高校青年教師的現(xiàn)實利益需求、心理需求不被承認(rèn)，短期內(nèi)也得不到滿足。這種客觀條件下，很多青年教師出現(xiàn)了明顯的職業(yè)心理懈怠現(xiàn)象。作為弱勢的個體教師，很難突破單位環(huán)境氛圍的影響，很難有效實現(xiàn)個人心理狀態(tài)的調(diào)整，結(jié)果隨波逐流，喪失工作積極性，更談不上提高師德、給弟子以示范了。

三、基于青年教師自身需求，順勢提升師德教育水平

1.改變師德教育觀念，承認(rèn)并接納青年教師的物質(zhì)需求。高校管理方傳統(tǒng)的“師德教育”忽略了教師的內(nèi)心需求，不符合人本精神的“教條主義”；也否認(rèn)了青年教師作為師德建設(shè)的主體地位，斷絕了青年教師自愿選擇并主動提升師德素養(yǎng)的可能性。高校的青年教師，也是廣大教師隊伍中的一支具有代表性的弱勢群體，他們也有普通人的物質(zhì)利益訴求，并且他們也不是完美的，只有從這種完全承認(rèn)與接納的角度來看待青年教師、理解青年教師當(dāng)前存在的矛盾與困惑，讓青年教師體味到關(guān)愛與尊重，才可能促使青年教師感受到個人素養(yǎng)的成長空間并且自愿以身立教，進(jìn)而提高高校青年教師的師德水平。

2.通過實際幫扶行為，激發(fā)青年教師的信任與感恩。高校管理方應(yīng)該主動調(diào)查青年教師的工作生活狀況，并不是簡單地以交流會形式搜羅問題、凝結(jié)報告了事；而是切實幫扶部分青年教師解決實際生活困難，增加青年教師對單位組織的信任與感恩，進(jìn)而惠及廣大學(xué)生。例如，高校單位組織可以考慮幫助青年教師聯(lián)系一些增加經(jīng)濟(jì)收入的授課項目或橫向科研項目，為其緩解工作初期迫切的經(jīng)濟(jì)收入壓力。高校單位組織可以考慮幫助青年教師解決其子女入托入學(xué)、嬰幼兒看護(hù)等人性化便利服務(wù)措施，這能夠溫暖人心。只有單位組織通過實際幫扶行為，才能激發(fā)青年教師的信任與感恩心理，并把這種感悟心得傳遞給學(xué)生，提升教師個人師德素養(yǎng)。endprint

3.疏導(dǎo)青年教師心理郁結(jié)，促進(jìn)青年教師提升自身師德水平。高校管理方應(yīng)當(dāng)重視并落實對青年教師的心理咨詢及心理輔導(dǎo)工作，需要客觀承認(rèn)青年教師的心理郁結(jié)，認(rèn)真做好溝通工作。由于當(dāng)前高校管理方?jīng)]有耐心傾聽與真誠服務(wù)的精力，致使基層青年教師的心理郁結(jié)累積。事實上，絕大多數(shù)青年教師的心理需要，僅僅是有一處對“不公”的抱怨發(fā)泄平臺，他們也能夠承認(rèn)客觀環(huán)境并愿意嘗試改變自我、適應(yīng)環(huán)境、承認(rèn)社會快速發(fā)展所帶來的“不公”，并且在宣泄了委屈、不甘等負(fù)面情緒之后，他們還會繼續(xù)做好本職工作。在這種心理疏導(dǎo)工作落實以后，就能促進(jìn)青年教師回歸到“教書育人”的師德規(guī)范行為軌道了。

4.提供公平的職業(yè)發(fā)展平臺，引導(dǎo)青年教師提升師德素養(yǎng)。師德建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，前提是高校管理方為教師們創(chuàng)建一個平等、公正的職業(yè)發(fā)展平臺，用“能者上”、“善者上”的力量來保障教師道德的普遍實踐。公平的職業(yè)發(fā)展平臺能夠被教師們所能看到的價值合理性和工具合理性的統(tǒng)一，公平的職業(yè)發(fā)展機(jī)會及路徑比“先進(jìn)”、“榜樣”更具強(qiáng)制力和影響力，所有成員的基本權(quán)利能夠得到切實有效的保障，每位青年教師可以根據(jù)自己的能力、智慧和努力程度獲得相對平等的發(fā)展機(jī)會，由此，教師成員可以保持平衡的心態(tài)并各盡其責(zé)。相應(yīng)的，其道德素質(zhì)就會由內(nèi)而外地改善并不斷地提升。高校管理方應(yīng)當(dāng)尊重青年教師的職業(yè)發(fā)展需求，滿足青年教師尋求公平公正的職業(yè)發(fā)展需求，不斷激發(fā)青年教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)發(fā)展熱情、拓展公平合理的職業(yè)發(fā)展路徑，切實引導(dǎo)青年教師踏實工作、安心工作，逐步提升自身的師德素養(yǎng)。

5.完善師德考評激勵制度，保障青年教師提升自身師德的規(guī)范性。首先，高校要結(jié)合國家導(dǎo)向及本校實際情況，制定具有規(guī)范性、可操作性的師德標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章制度。而后，將這些具體的評價指標(biāo)制作成為滿意度評價量表，并針對學(xué)生及工作單位進(jìn)行定期問卷調(diào)查，并把分析評價結(jié)論及時反饋至教師本人及所在單位。最終，將教師師德評價信息公開，真正與其職稱評定、職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)掛鉤，并將教師師德、師風(fēng)評價結(jié)果存入教師個人檔案。只有建立切實可行的師德評價標(biāo)準(zhǔn)制度，加強(qiáng)對教師的制度化、規(guī)范化管理，增強(qiáng)教師愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

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基金項目：主持河南省教育廳人文社會科學(xué)青年項目（項目編號：2012-QN-205）；參與河南省教育廳人文社會科學(xué)規(guī)劃項目（項目編號：2012-GH-191）；河南省教育廳人文社會科學(xué)規(guī)劃項目（2011-GH-226）。

作者簡介：程柯（1981-），女，河南鄢陵人，碩士，講師，研究方向：旅游管理、教育管理。endprint