吳鳳娥

通過(guò)對(duì)幼兒園一線教師交流與問(wèn)卷調(diào)查獲悉，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)已成教師工作的困惑之一，幼兒園一線教師這類困惑與高職院校教育中課程設(shè)置、教學(xué)模式等問(wèn)題息息相關(guān)。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)化課程、改進(jìn)教育模式、提高教師素養(yǎng)等策略提高學(xué)前學(xué)生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是指幼兒教師為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理與否，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，影響幼兒的全面發(fā)展。通過(guò)調(diào)查及親歷下園獲悉，活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒園一線教師工作的一大困惑。教師活動(dòng)設(shè)計(jì)能力水平與其職前接受的相關(guān)教育息息相關(guān)。困于活動(dòng)設(shè)計(jì)教師群體中，幼師專業(yè)出生更為突出，其次是學(xué)前?？?，分別占其工作困惑的37.1%、24.1%。高職院校應(yīng)掌握幼兒園一線教師困惑、查明自身在教育教學(xué)所存在問(wèn)題，有的放矢地改進(jìn)教育教學(xué)策略，為一線培養(yǎng)較高質(zhì)量的教師。

一、在職幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)中的困惑

1.在職幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)中的主要困惑

（1）困于對(duì)教育活動(dòng)各要素的整體把握

幼兒園教師在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容隨便拿來(lái)、方法隨便搬用的現(xiàn)象，內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)，方法與幼兒思維發(fā)展水平不一致，在整個(gè)設(shè)計(jì)中困于幼兒、內(nèi)容、方法、教學(xué)材料統(tǒng)一把握。

（2）困于制定科學(xué)規(guī)范的活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，確定活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)是設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的首要工作。但在教師活動(dòng)設(shè)計(jì)中面對(duì)教材常會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：現(xiàn)有的教學(xué)材料中到底對(duì)本班幼兒發(fā)展有哪些教育價(jià)值、應(yīng)賦予什么目標(biāo)、目標(biāo)應(yīng)如何表述等。

（3）困于找到很貼近幼兒生活和興趣點(diǎn)的內(nèi)容與主題

幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容選擇要求生活化，符合幼兒具有現(xiàn)實(shí)需要與發(fā)展水平。生活里的幼兒教育事件隨時(shí)都在發(fā)生，幼兒的興趣點(diǎn)時(shí)時(shí)都在展現(xiàn)，但幼兒教師卻常對(duì)設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容與主題感到困惑，為如何為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)選擇什么內(nèi)容、如何從孩子生活找到主題等問(wèn)題而焦慮。

（4）困于設(shè)計(jì)有效的教育教學(xué)策略與方法

一些教師為了上搞好一次教學(xué)活動(dòng)精心準(zhǔn)備了一大堆教學(xué)材料，但是常因組織策略與教學(xué)方法的欠缺而前功盡棄。具體的困難有：如何圍繞核心目標(biāo)安排活動(dòng)、用什么方式方法突教學(xué)難點(diǎn)、什么方法更能吸引孩子的注意力等。

2.幼兒園教師活動(dòng)設(shè)計(jì)困惑的原因分析

從一線幼兒教師表現(xiàn)出來(lái)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)困惑可以分析出如下問(wèn)題根源：第一，幼兒教師科學(xué)教育觀念沒有真正的轉(zhuǎn)變；第二，幼兒教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)或缺乏或運(yùn)用不自如；第三，缺乏應(yīng)有基本能力，如理解和把握幼兒心理的能力、觀察能力、想象能力等。

二、高職院校幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

一線幼兒教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的困惑，折射出了高職院校教育教學(xué)狀況與問(wèn)題。

1.學(xué)前學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

在學(xué)生中真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的不多，喜歡當(dāng)幼兒園教師更少，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感較低。專業(yè)認(rèn)同感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，直接影響學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。

2.高職院校課程設(shè)置缺乏合理性，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在高職院校的課程中應(yīng)得的體現(xiàn)。但現(xiàn)在高校課程設(shè)置中仍存在如下狀況：理論課程設(shè)置比重大、實(shí)踐性課程較少、開設(shè)的順序混亂等。這樣造成教師難教，學(xué)生學(xué)習(xí)懵懂，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)與能力獲得。

3.高職院校教學(xué)方式方法影響學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移

高職院校在教學(xué)方面主要存在以下三方面問(wèn)題：其一，以講為主，教學(xué)方法單一，影響學(xué)生對(duì)信息加工的質(zhì)量。其二，大部分教師幼兒園一線經(jīng)驗(yàn)少，在課堂教學(xué)中難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用情景，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，影響學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)技能如兒童心理發(fā)展、教育教學(xué)等運(yùn)用于教育活動(dòng)。其三，實(shí)踐教學(xué)少，影響學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。例如，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)少，學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)不熟悉，直接影響學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能向活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程遷移。

4.幼兒園一線經(jīng)驗(yàn)有限，影響教師對(duì)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)能力

教師是學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力形成的重要影響者。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師相當(dāng)于師傅。因此，要求教師為雙師型人才，既能從理論上把教學(xué)設(shè)計(jì)方法原理講明道清，又要求能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際教育活動(dòng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。影響學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的不僅僅是學(xué)前專業(yè)教師，而是整個(gè)教師群體。如兒童心理學(xué)教學(xué)中能否貼近幼兒教育一線直接影活動(dòng)目標(biāo)的制定。目前，大部分高職院校教師與一線幼兒園教育聯(lián)系較少，經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力較低，影響了學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的形成。

三、幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)能力職前培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建美好工作愿景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

成功地做任何事情都應(yīng)先好之、樂(lè)之。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生建構(gòu)美好的工作愿景，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)幸福感、學(xué)習(xí)緊迫感，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。為學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。具體措施有新生入學(xué)教育、專門就業(yè)指導(dǎo)課、個(gè)別引導(dǎo)等。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，夯實(shí)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力形成需要廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，主要包括以下三類：活動(dòng)設(shè)計(jì)描述性知識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)程序性知識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)策略性知識(shí)。為了幫助學(xué)生夯實(shí)各方面的知識(shí)，高校應(yīng)優(yōu)化其課程設(shè)置。首先，在科目種類安排方面，學(xué)校不僅要開設(shè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、各領(lǐng)域教學(xué)法、教育學(xué)教育心理學(xué)等，還開設(shè)實(shí)踐課程以及教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，滿足以上各方面知識(shí)的獲得需要。其次，在科目開設(shè)的先后順序方面，應(yīng)遵循先感性到理論，先基礎(chǔ)后應(yīng)用的原則，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知技能發(fā)展的規(guī)律。

3.改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，幫助為學(xué)生初步的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是一項(xiàng)綜合能力，是學(xué)生知識(shí)與能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生這些相關(guān)知識(shí)與能力獲得，除了與學(xué)校課程有關(guān)，同時(shí)也與教學(xué)息息相關(guān)。針對(duì)目前高職院校教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，具體措施如下。第一，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。加強(qiáng)教學(xué)中互動(dòng)與引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與能力。第二，改進(jìn)教學(xué)方法，重視幼教理論知識(shí)向幼兒園一線教育實(shí)踐聯(lián)系，幫助學(xué)生知識(shí)遷移。第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，如參觀、見習(xí)及學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得初步教育活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

4.加強(qiáng)基地園的建設(shè)、提高教師素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教與學(xué)的良好環(huán)境

教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展都離不開一定的環(huán)境。基地建設(shè)為教師科研、教研提供了肥沃的土壤。高職院校教師對(duì)一線幼兒園教育指導(dǎo)能力、對(duì)學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)能力，只在扎根于實(shí)踐，才顯示出真正的生命力。因此，加強(qiáng)學(xué)校的基地園建設(shè)。

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