顧穎

摘 要： 新課程對小學生的閱讀提出了新的要求，引起了社會的廣泛關注，農(nóng)村小學生的課外閱讀情況成為研究重點。本文對農(nóng)村小學生課外閱讀的影響因素進行分析，對現(xiàn)階段農(nóng)村小學生課外閱讀存在的問題及應對措施進行闡述。

關鍵詞： 新課程背景 農(nóng)村小學生 課外閱讀 對策研究

近年來，我國不斷進行教育的深化改革，新課程不斷得到各學校的重視，新課程理念要求轉變傳統(tǒng)課程教學目標，在課程內(nèi)容設置和管理方面都要有所創(chuàng)新，以便適應教育的發(fā)展要求。在新課程的影響下，學校加強了對小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，提高了對小學生課外閱讀的重視程度。對于農(nóng)村小學生而言，其課外閱讀方面還存在很多問題亟待解決。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀的影響因素

1.農(nóng)村小學生自身閱讀行為的影響。

目前，我國大部分農(nóng)村小學生不能利用良好課余時間進行課外閱讀。對于閱讀文字較多的文章，小學生感到吃力、費時，并且部分情節(jié)難以理解，再加上大部分農(nóng)村小學生缺少課余愛好，尤其對閱讀沒有興趣。農(nóng)村娛樂環(huán)境便利，大部分小學生將課余時間都用在玩耍上面，自身對閱讀的重視程度不夠，因此造成農(nóng)村小學生難以進行課外閱讀的現(xiàn)狀[1]。

2.家庭環(huán)境的影響。

對于大部分農(nóng)村家長而言，其受教育程度不高，對小學生不能正確引導，缺乏素質發(fā)展教育理念，一定程度上影響了農(nóng)村小學生的課外閱讀。大部分農(nóng)村家長認為成績是重點，因此花費大量時間在學生課程學習方面，花費大量金錢在習題冊上，而完全忽視閱讀對學生的啟發(fā)和開闊視野的作用，許多家長還盲目地認為課外書影響學生的學習。與此同時，許多農(nóng)村家長并沒有閱讀習慣，對學生沒有起到示范作用，個人閱讀量不夠，對小學生課外閱讀的選擇及數(shù)量產(chǎn)生影響。

3.農(nóng)村學校的影響。

當前，大部分農(nóng)村學校并沒有形成完整和完善的教學體系，許多農(nóng)村學校的發(fā)展和教學理念不符合新課程的要求。受應試教育的影響，部分農(nóng)村學校領導過分重視學生的學習成績，將學生的學習成績作為衡量學生素質水平的重要標準，對于其他教學方式包括課外閱讀均不予理會。并且大部分農(nóng)村學校教師的綜合素質并不是很高，許多農(nóng)村語文教師自身課外閱讀時間和數(shù)量都較少，對于新課標的理解不夠深入，導致對小學生課外閱讀的引導做得不到位。

二、農(nóng)村小學生課外閱讀存在的問題

1.農(nóng)村小學生普遍閱讀量小，閱讀范圍較窄。

目前，我國大部分農(nóng)村小學生普遍存在閱讀量小、閱讀范圍較窄的問題。許多小學生的課外閱讀僅限于學校發(fā)的輔助教材，學校對于課外閱讀量并沒有明確要求。小學生的課外閱讀范圍應該包括古今中外優(yōu)秀名著、科幻讀物、優(yōu)秀兒童文學類、科普類等，但大部分農(nóng)村小學生由于條件限制，不能閱讀各個方面的圖書，許多家長單純地將作文書等同于課外書，造成小學生作文缺乏創(chuàng)新和思想[2]。

2.農(nóng)村小學生的課外閱讀興趣不高。

大部分農(nóng)村小學生由于環(huán)境的影響，對課外閱讀沒有正確的認識，盲目地將課外閱讀看做課堂學習的延伸，認為課外閱讀占用大量課余休息時間，沒有進行的必要。并且許多學生對于課外閱讀的態(tài)度是可有可無，在日常生活中沒有設定固定的時間進行課外閱讀，有的進行課外閱讀也是草草了事，沒有真正融入到課外閱讀的境界中，對于課外閱讀內(nèi)容沒有深入挖掘，提不起閱讀興趣，導致課外閱讀質量和效率均受到影響。

3.農(nóng)村小學生的課外閱讀缺少范圍界限。

農(nóng)村大部分家長以務農(nóng)為主，因此，勞動之余并沒有過多時間進行課外閱讀，也很少督促孩子的課外閱讀。大多數(shù)農(nóng)村小學生在寫完作業(yè)后，就會三三兩兩地玩鬧或者看電視、打游戲，沒有形成和諧的閱讀環(huán)境。同時，農(nóng)村學校對于學生的課外閱讀沒有進行引導，對于一些有益的課外書籍沒有進行推薦。大部分農(nóng)村缺少課外閱讀資源，許多圖書借閱、買賣的機構不健全。

三、農(nóng)村小學生課外閱讀問題的應對措施

1.創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，提高農(nóng)村學生的閱讀興趣。

課外閱讀環(huán)境對于小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有非常重要的導向作用。大部分農(nóng)村學生受家庭條件、家庭環(huán)境等的影響，很難進行大量課外閱讀。首先學校要充分發(fā)揮作用，健全學校的圖書閱讀設施，使學生能夠充分利用學校的閱讀環(huán)境和閱讀資源，方便學生進行課外閱讀。其次教師可以在班級內(nèi)部成立閱讀交流角，每周對學生的閱讀情況進行匯總，并且在班會上進行學生間的閱讀感受交流。最后充分利用課上時間進行課外閱讀的普及，使學生時刻受到課外閱讀的影響。如在《詠柳》的教學中，教師可以讓學生收集賀知章的其他詩歌作品進行朗讀，既加深學生對作者的理解，又增加課外閱讀量。

2.選擇一定的書目，讓學生課外閱讀。

大部分農(nóng)村小學生的課外閱讀量不大的主要原因是對選擇哪種類型的課外讀物沒有正確的認識，因此，教師可以對農(nóng)村小學生進行課外閱讀書籍的選擇引導。根據(jù)新課標的要求及學生的性格特點，推薦書籍，提供買書參考，如《安徒生童話》、《笨狼的故事》等。同時，教師也可以根據(jù)自己的課內(nèi)教學內(nèi)容進行課外閱讀推薦，如學習《牛郎織女》時，可以推薦《中國童話》[3]。

3.開展豐富的讀書活動，促進學生進行課外閱讀。

開展豐富的讀書活動，能夠提高農(nóng)村小學生的讀書熱情，提高農(nóng)村小學生的閱讀能力。只有小學生主動參與到活動當中，才能夠感受到閱讀的魅力與重要性，增強課外閱讀效果。課外閱讀活動的開展形式多樣，可以定期舉行讀書交流活動，讓學生對自己近期閱讀的書籍進行講解，并進行圖書交換。還可以舉辦讀書演講比賽，讓學生抒發(fā)讀后感，形成良好的課外閱讀氛圍。

加大農(nóng)村小學生課外閱讀量，提升小學生的課外閱讀水平仍是一項比較艱巨的任務，只有結合農(nóng)村學生的特點，不斷完善農(nóng)村閱讀設施，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，同時按照新課程標準的要求對其進行引導，才能有效促進農(nóng)村小學生進行課外閱讀。

參考文獻：

[1]劉書平.農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀分析及施教方略淺探[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2011，12（09）：34-35.

[2]崔斌.如何加強農(nóng)村小學生的課外閱讀[J].華章（教學探索），2012，10（02）：49-50.

[3]胡希.淺談如何加強農(nóng)村小學生的課外閱讀[J].中國教育研究論叢，2012，9（07）：25-26.endprint