趙賽萍

【摘要】朗讀是一項(xiàng)重要的語文基本功，《語文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢娎首x在語文教學(xué)中的重要地位。我們在小學(xué)語文教學(xué)中要充分重視朗讀，同時(shí)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行具體指導(dǎo)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧。當(dāng)然，朗讀技巧的指導(dǎo)要結(jié)合課文的講讀過程和理解過程。朗讀技巧是為表達(dá)作品思想情感服務(wù)的，學(xué)生理解了課文,才能讀得有感情；有感情地讀,又能加深對課文的理解。有感情的朗讀是閱讀感悟的催化劑。

【關(guān)鍵詞】朗讀；催化劑；技巧；品詞；改編；空白

【中圖分類號】G622

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的有效指導(dǎo)。既要重視技巧同時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。學(xué)生有了自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)，對句子的理解體會就各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。有感情地朗讀是語文學(xué)習(xí)的中心軸，它是閱讀感悟的催化劑，是把握情感的磁性石。在朗讀教學(xué)中，教給學(xué)生一些技巧是必要的。但是又要淡化技巧的指導(dǎo)，融朗讀技巧于閱讀感悟之中。

一、 品出精髓讀出情

一堂課要在精華之處給學(xué)生留下深刻的印象，教師要善于挖掘一些表現(xiàn)文章主題的詞句段。通過對這些關(guān)鍵詞句的品讀、理解，指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，加深對課文的理解。

王崧舟老師在上《慈母情深》時(shí)，圍繞“母親的哪些地方讓我鼻子一酸”，教學(xué)母親工作的環(huán)境時(shí)，他是這樣指導(dǎo)朗讀的。

出示：“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>

讀，品“震耳欲聾”。

哪個(gè)詞重點(diǎn)？什么意思？“欲”什么意思？

想想應(yīng)該怎么讀？

師：“震耳欲聾”你會怎么想？（難受；煩躁；噪音一刻都停不下來……）把你們的感受送到字里行間去。讀……

師：噪音一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？哪些地方說明母親沒有停止過？

生：大聲的說話；大聲的喊母親；……

師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？

師引讀，“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”學(xué)生繼續(xù)找。

生回答：爭分奪秒；感嘆號；母親大聲問；旁邊的喊；塞在，大聲說。6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。

師：我進(jìn)去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉……

而這只是今天這一刻，

昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…

明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……

去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺縫紉……

設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……

師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你會有什么滋味？

生：難受；心酸；感動(dòng)……

師：這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？為了表達(dá)慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。

王老師在教學(xué)母親工作的環(huán)境時(shí)，在課堂中引領(lǐng)學(xué)生整整讀了十多次“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，但每一次的引讀又是那樣獨(dú)具匠心。這樣的讀是一次又一次地領(lǐng)悟，一層深一層地體會，一步步把學(xué)生帶入慈母情深處，學(xué)生的情感一浪高于一浪，怎能不領(lǐng)會到母親的辛苦，課堂又怎能不掀起情感的波瀾呢？學(xué)生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。學(xué)生在朗讀中入情入境，學(xué)生的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一位偉大的母親，更深刻地感受母親的辛勞，母親的偉大，激發(fā)出對母親的愛。教師對重點(diǎn)詞句的挖掘深刻，并通過聲情并茂地朗讀，才能抓住學(xué)生的心，讓課堂更為豐滿生動(dòng)。

二、改編成詩讀出味

追求語文的詩意，把充滿熱情的青春情懷還給學(xué)生，把健全人格的自由發(fā)展還給學(xué)生！小學(xué)語文教材中有些文字充滿詩意，為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，把此類語言文字改編成詩。讓學(xué)生帶上詩的節(jié)奏和詩的韻味，讀出詩味。

如：我校一位老師教學(xué)《慈母情深》時(shí)，對三個(gè)母親的朗讀指導(dǎo)是非常到位的。老師通過比較把三個(gè)母親為什么不用一個(gè)母親，為什么把三個(gè)母親都放在句子的后面。通過比較感受到了語文的詩味。

“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

學(xué)生在很好的理解了慈母情深后，老師把這幾句話，變成了一首詩。

“背直起來了，我的母親。

轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。

褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

在語文面前，每一個(gè)學(xué)生就其天性來說都應(yīng)該是詩人。陶行知先生說：“假如你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花。因?yàn)槊姘巧眢w的糧食，水仙花是靈魂的糧食?！痹姼杈褪钦嬲摹办`魂的糧食”。課堂上抓住這些詩意文字，進(jìn)行朗讀，學(xué)生很自然的把濃濃的慈母情深讀了出來，讀出了詩意，也讀出了濃濃的語文味。

三、填補(bǔ)空白，讀出神

小學(xué)語文教材入選的課文中包含許多空白因素，這就給學(xué)生提供了想象和創(chuàng)造的余地。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)處處留心，時(shí)時(shí)觀察，靈活運(yùn)用教材，抓住課文中的空白，發(fā)展學(xué)生思維。語文教材中這些隱藏在文字背后的“空白”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展開想象、表現(xiàn)想象力的舞臺。我們在語文教學(xué)中可以讓學(xué)生感受最樸實(shí)的語言，想象文字描繪的形象，在自己體會的情景中朗讀文字，學(xué)生想象豐富，朗讀自然出色。

我在教學(xué)《春雨的色彩》這篇課文時(shí)，在聽了小燕子、麻雀和小黃鶯的討論后，我讓同學(xué)們也來討論一下：你認(rèn)為春雨是什么顏色的？同學(xué)們經(jīng)過討論后，我放手讓學(xué)生各抒己見，課堂上頓時(shí)鬧開了花：一生說：“春雨是白色的，你們看，春雨落在白玉蘭上，白玉蘭花開了?！薄按河晔欠凵?，春雨灑在薔薇上，薔薇花也開了……”還有的說“春雨是彩色的?！蓖瑢W(xué)們的回答真是太精彩了，把自己編的內(nèi)容與課文內(nèi)容連起來朗讀。朗讀不僅入情入境，而且有深度，學(xué)生自然而然地讀出了語文的神韻。

當(dāng)然朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，朗讀時(shí)形式的運(yùn)用應(yīng)有效地為理解課文內(nèi)容，感受課文情感服務(wù)，只有在理解課文的基礎(chǔ)上的朗讀，才能算得上真正領(lǐng)略了課文的“青山綠水”、“無限風(fēng)光”。讀中感悟，悟中促讀，朗讀和感悟兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。教師有效的朗讀技巧指導(dǎo)是給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，搭建一座體驗(yàn)的橋梁，打開一個(gè)情感的世界，開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情賦予學(xué)生多元的智慧，開啟學(xué)好語文的窗戶，通過朗讀，讀出學(xué)生的童趣，讀出學(xué)生的真情，讀出學(xué)生的心聲。