鄭喜濤 劉翠鳳 曲彥杰 鄭變桃

摘要：人教版六年制語文課中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類，三者在教學上有很大的區(qū)別，而教學要求上也有相應的不同。如果把教師的教學行為比作廚師的烹調手藝的話，那么，精讀課文就好比廚師手下一道道精細、精美的食品，色香味俱全。那么如何上好精讀課？首先要把關注點從教師的“教”轉到學生的“學”上，努力創(chuàng)造條件，引導學生積極參與到學習之中，讓學生真正成為學習的主人。那就是努力提高學生課堂學習的參與度。

【中圖分類號】G623.2

下面以人教版五年級上冊精讀課文《圓明園的毀滅》第一課時的教學為例談

談我的一些具體做法。

一、《圓明園的毀滅》一課的導入:

師：同學們，這節(jié)課，老師帶你們走近一座歷經(jīng)5代皇帝建筑修繕的皇家園林—圓明園

師：請拿出手來和老師一起寫圓明園（相機解釋“圓”就是圓滿無缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學生注意同音字的字形辨認）

師：同學們，圓明園在法國著名大作家雨果眼中又是怎樣的呢？（課件出示：在世界東方的中國有著人類的奇跡，這一奇跡，就是圓明園）

生：（齊讀）

師：這人類奇跡的圓明園，這圓滿無缺的皇家園林，這光明普照的皇家園林，就在1860年的10月被英法聯(lián)軍的一把大火徹底毀滅了。（相機板書“毀滅”，并交流“毀”字的寫法）

師：通過課前的預習，同學們一定知道這是一幅什么圖？（課件出示課文插圖）

生：圓明園毀滅后的殘垣斷壁圖

圓明園的毀滅給我們一代又一代人留下無盡的思考，圓明園昔日是一種怎樣的景象，圓明園的毀滅，毀滅了什么？毀不滅的又是什么？請同學們帶著思考走進課文。

以上導課寓解詞、寫字指導于整個導課教學活動中，融直觀導入、聯(lián)系背景導入、名言導入和語言渲染于一體，既整合多方信息，又落實多元目標；既合理利用了課本的插圖資源，給學生視覺上產(chǎn)生認知沖突，又有效調動學生積極主動的思維情感活動，促進學生自主投入閱讀實踐活動。

二、要關注語言實踐。閱讀教學整體感知靠讀，理解感悟靠讀，培養(yǎng)語感靠讀，積累語言更要靠讀。只有讓學生真正觸摸文本語言，才能培養(yǎng)學生的閱讀實踐能力?！秷A明園的毀滅》一課教學時，在扎實推進初讀、整體把握內容的基礎上，聚焦第三、四自然段，抓住“有……有……有……還有……有……不僅有……還有……”7個“有”，采用多種讀的方式以讀激情，以讀促思，以讀促悟，通過朗讀感悟、啟發(fā)想象以及回環(huán)復沓的引讀，幫助學生感受語言文字所描繪的景象，喚起學生對圓明園昔日輝煌的主體感受，培養(yǎng)學生的語感。然后設計以下語言訓練題：①根據(jù)自己的游覽經(jīng)歷，運用句式“漫步園內，我仿佛來到了_________，看到了_________，聽到了_________，聞到了_________”把最感興趣的景觀說具體。這樣安排能喚醒學生的生活體驗，也能引導學生入情入境地想和說，發(fā)展學生語言的同時，發(fā)展了學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、要恰當運用電教手段?！秷A明園的毀滅》這篇課文雖語言簡潔，但內容距離現(xiàn)實生活較遠，可利用多媒體課件，讓學生直觀感受圓明園眾星拱月的布局、風格各異的建筑以及珍貴的歷史文物，幫助學生建立課文語言文字所描繪的豐富表象。讓學生在朗讀與理解感悟之間走幾個來回以后，再發(fā)揮多媒體課件的輔助作用。通過同伴互助、學科整合等方式逐步達成單元教學目標，同時，又能把學生的視野從課內拓展到課外，為下一節(jié)課的學習做充分的準備。

四、要合理取舍內容?！秷A明園的毀滅》第一課時的主攻目標是：學習整體把握課文內容，采用多種讀的方式引導學生感受圓明園昔日的輝煌景象，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛與向往之情。因此，教學重點內容就可確定為課文的第二、三、四自然段。

五、要留下結課懸念。語文第一課時在結束時，設置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，讓學生能滿懷希望，企盼第二課時的到來，才是成功的、有效的閱讀教學的第一課時。最后我通過設計以下總結語來引起學生對第二課時的興趣?！巴瑢W們，這節(jié)課我們深刻感受到了圓明園昔日的輝煌，這座舉世聞名的皇家園林見證了我國古代勞動人民的智慧與力量，但這一切的一切，都被英法聯(lián)軍毀滅了，圓明園為什么會遭到如此浩劫呢？請同學們課后查找有關資料，下節(jié)課我們來探究這個問題”。這樣結課會引起學生對后續(xù)學習和課外閱讀的關注，結課終點又是下節(jié)課的起點。

六、達標檢測切中要害：

第一課時教學結束后，根據(jù)教學實際需要設計鞏固性、延伸性的作業(yè)，能整體提高教學效果。《圓明園的毀滅》第一課時教學后我們設計以下作業(yè)：

①填空1860年10月，英法聯(lián)軍的肆意踐踏把我國這一園林藝術的_________建筑藝術的_________，化為_______。從此，圓明園內再也沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________。此時此刻，我最想說的是_____________。

②課后通過搜集資料了解英法聯(lián)軍火燒圓明園的原因，讀課文第5自然段，并想一想英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的，你從中體會到了什么？

這種作業(yè)設計應當說是連接一、二兩課時的橋梁，第1題既檢測學生吸收和內化文本語言的程度，又可促進“背誦課文第三、四自然段”這一課文教學目標的達成，還能激發(fā)學生深度思考，為第二課時與文本的深度對話與感悟奠定良好的基礎。第2題是直接切入第二課時教學的重點，讓學生帶著問題走出課堂，帶著思考走向課外，既能拓寬學生的閱讀視野，又能促進第二課教學目標的有效達成。

總之，教學有法，教無定法，對精讀教學亦如此。但萬變不離其宗的是：教學方式應更為開放，更多地體現(xiàn)學生的自主能動性，讓學生們主動參與課堂動手、動嘴、動腦等方式自主學習，才是有效、有情、有生命力的課堂，讓課堂真正成為學生生命成長的重要組成部分。課后讓學生自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學習帶來的快樂。