姚磊

摘要：本文從傳統(tǒng)的物理教學(xué)評(píng)價(jià)出發(fā)，以新課程改革理念為指導(dǎo)，從多維的角度淺談如何構(gòu)建新課程改革所需要的科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；多維性；發(fā)展性；多樣性

【中圖分類號(hào)】G633.7

評(píng)價(jià)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)也是重要的環(huán)節(jié)之一。教學(xué)評(píng)價(jià)即對(duì)既定的教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的合理的方法，給予價(jià)值上的判斷，以改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。而考試則是形成性評(píng)價(jià)中最傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教學(xué)的方法，其目的是為了了解學(xué)生對(duì)該課題或單元知識(shí)的掌握情況，教師在教學(xué)中存在問題的及時(shí)反饋。運(yùn)用好考試，可使教師的教學(xué)變得更加卓有成效，反之，則起到負(fù)面的效果。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足新課程的要求，新課程改革的實(shí)施需要更具導(dǎo)向性和質(zhì)量監(jiān)控作用的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，加大教學(xué)評(píng)價(jià)改革的力度勢在必行。

一、建立多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)

在當(dāng)前的初高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，以考試為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制占主導(dǎo)地位。這種評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容上主要注重認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，往往忽略了過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。新課程改革背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)視野應(yīng)該是開闊的，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該是多維度的。

美國的教育管理學(xué)家薩喬萬尼曾對(duì)如何建立多維性和發(fā)展性兼顧的評(píng)價(jià)體系做過專門的研究，并初步描繪了多維性和發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的大致輪廓。

在薩喬萬尼的評(píng)價(jià)體系中制定了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后通過現(xiàn)場考察和書面考察的方式檢驗(yàn)被考察者是否達(dá)到有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)于任何一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都應(yīng)該從知識(shí)、當(dāng)前能力、未來意愿和未來發(fā)展四個(gè)層面加以考察。盡管薩喬萬尼的這一評(píng)價(jià)體系框架還比較粗糙，表面上看來這種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)很狹隘，但今天，為我們思考如何在新課程背景下建立多維性和發(fā)展性兼顧的教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供了有益的參考。

筆者認(rèn)為，在新課程改革的背景下至少應(yīng)當(dāng)從三個(gè)維度來對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一是知識(shí)維度，即從接受和理解的角度來考察物理教學(xué)中的目標(biāo)有無實(shí)現(xiàn)；第二是能力維度，即學(xué)生是否能夠在接受和理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用；第三是創(chuàng)新維度，即學(xué)生在知識(shí)和能力的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)創(chuàng)新的能力和養(yǎng)成創(chuàng)新的素質(zhì)。這三種維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅具有較為廣闊的視野，而且要求在關(guān)注學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)的同時(shí)，還要關(guān)注其未來發(fā)展問題。

二、采用多樣化的評(píng)價(jià)方法

新課程改革背景下的物理教學(xué)目標(biāo)的多元化必然要求評(píng)價(jià)方法的多樣化。載評(píng)價(jià)過程中，仍然需要對(duì)以下三對(duì)關(guān)系作出妥善處理：

（1）結(jié)果和過程的關(guān)系

在現(xiàn)有的物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，往往只注意學(xué)生的考試結(jié)果而忽略了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。實(shí)際上，考試結(jié)果重要，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程也重要。雖然通常情況下，考試結(jié)果的好壞與教學(xué)及學(xué)習(xí)過程的好壞一致。但是，在有些情況下結(jié)果并不是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的真實(shí)反映。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有將考試結(jié)果與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程并重，才能作出真正客觀公平的評(píng)價(jià)。

（2）顯性與隱性的關(guān)系

物理教學(xué)可分為顯性工作和隱性工作兩大類。顯性工作即教師在授予學(xué)生物理學(xué)的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生解某類型題目的能力等等。隱性工作主要是在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生日常品德教育、心靈陶冶，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)、品德的熏陶等等。就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，顯性工作可以通過測試，問答等方式來評(píng)價(jià)，而隱性工作則很難在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，既要關(guān)注顯性工作，也不能忽視了隱性工作。

（3）定量與定性的關(guān)系

從一定的意義上說，物理教學(xué)評(píng)價(jià)需要從一定的具體形式中體現(xiàn)出來。從這一角度出發(fā)，物理教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡可能的數(shù)量化。知識(shí)和能力可以通過做題和考試等途徑量化，然而，情感態(tài)度及價(jià)值觀卻難以量化。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中除了定量分析之外，還要堅(jiān)持定性分析，并將兩者很好的結(jié)合起來。

針對(duì)上述三對(duì)關(guān)系，想要全面有效的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，較好的發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，可采用以下的方法：

（1）測驗(yàn)法

根據(jù)新課程改革的需要，考核的重點(diǎn)應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問題的背景中去評(píng)價(jià)。一方面了解學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、技能和方法的程度，另一方面又能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的有效考查。測驗(yàn)時(shí)要盡量減少客觀題，增加主觀開放題，不僅重視解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

（2）專題作業(yè)法

用專題作業(yè)法能有效考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。專題作業(yè)的評(píng)價(jià)方法，可請?jiān)u委評(píng)定，也可由師生共同評(píng)定。根據(jù)專題作業(yè)的難易程度采用不同等級(jí)來評(píng)分。

（3）總結(jié)報(bào)告法

即對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或?qū)W年的終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)期和學(xué)年報(bào)告要改變傳統(tǒng)的只用考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，將過程性評(píng)價(jià)和考試結(jié)合起來，形成一個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告。教師應(yīng)該通過對(duì)過程評(píng)價(jià)的分析，對(duì)學(xué)生發(fā)展的成績、優(yōu)勢和不足進(jìn)行客觀描述，形成一個(gè)分析報(bào)告，全面報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面的發(fā)展，并將過程性評(píng)價(jià)給出一個(gè)等級(jí)，與考試成績一起作為學(xué)生的物理學(xué)科的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)學(xué)生在同一學(xué)科學(xué)習(xí)的不同時(shí)段內(nèi)或在不同學(xué)科的同一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)對(duì)自己的成績或能力差異進(jìn)行的評(píng)價(jià)，需根據(jù)每個(gè)人自己的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，沒有集體的共同標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)能使學(xué)生很清晰地明確自己的學(xué)習(xí)目的，在明確自己應(yīng)學(xué)習(xí)什么后，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，由此開始把學(xué)習(xí)物理這樣一種外部對(duì)他們的期望化為內(nèi)在的動(dòng)力，它是一個(gè)貫穿于學(xué)生終身學(xué)習(xí)生活中的連續(xù)過程，它將成為學(xué)生的一種自覺行動(dòng)，從自己前進(jìn)的腳步中可以為自己找到努力的方向。

物理教育評(píng)價(jià)是衡量物理教育成果的重要尺子和引導(dǎo)物理教育改革的重要向?qū)?。只有更新和發(fā)展物理教育評(píng)價(jià)的理論和方法，做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視過性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)，突出真實(shí)性評(píng)價(jià)，重視自我評(píng)價(jià)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教育。

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