管尹華 徐曉璇 蔣寧

會計與審計專業(yè)特色教育舉措

管尹華 徐曉璇 蔣寧

目前民辦高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高等問題，為此教師們進(jìn)行了很多相關(guān)討論，然而真正落實到學(xué)生身上的卻少之又少。為了克服這一現(xiàn)象，會計與審計專業(yè)團(tuán)隊設(shè)計了一系列特色舉措，從增強(qiáng)教師愛生樂教的意識開始，再召開主題班會激發(fā)學(xué)生主動性，讓學(xué)生自主制定管理制度，調(diào)整了針對會計從業(yè)資格證的教學(xué)計劃，登記班級賬及建設(shè)會計文化墻等措施，從而讓老師們做的功能真實落到學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長。

特色教育舉措；主題班會；自主管理；會計文化墻

自上世紀(jì)末大學(xué)擴(kuò)招后，大學(xué)學(xué)生人數(shù)增加迅速，從一定程度上講，高考分?jǐn)?shù)的高低又反映了一個同學(xué)文化課學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。由于目前高考制度的制約，民辦高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等都是比較低的。面對這樣特征的學(xué)生，我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)效率，達(dá)到“教學(xué)做合一”的效果是一個迫切要解決的問題。

為此，很多學(xué)校紛紛重視開展實驗、實訓(xùn)及理實一體化課程。但財會專業(yè)涉及企業(yè)財務(wù)隱私的特殊性，學(xué)生很難再去真實的職業(yè)環(huán)境中演練，校內(nèi)實訓(xùn)課程的實施效果又受到一定局限，學(xué)生們的應(yīng)對能力及操作能力并不很強(qiáng)。很多企業(yè)為招不到合適的員工發(fā)愁，畢業(yè)生為找不到適合的工作擔(dān)憂。

蘇格拉底說過，教育不是灌輸，而是點燃火焰。我們會計與審計專業(yè)教研組根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，實行了一些特色教學(xué)舉措。

一、以“一個故事一句話”強(qiáng)化教師愛生樂教的精神

要點燃學(xué)生積極性，首先必須教師要對學(xué)生和課程充滿熱情。所以“愛生樂教”是對教師提出來的基本要求，是為人師者份內(nèi)之事，下文“一個故事一句話”更讓我們?yōu)槿藥熣邔Α皭凵钡闹匾杂懈畹念I(lǐng)悟。

一個故事是指青霉素發(fā)明者的故事。一個叫佛蘭明的貧窮的英格蘭農(nóng)民，從附近的沼澤救出了一個快要溺死的男孩。男孩的父親是位貴族，為了感謝恩人，給了他兒子在倫敦圣瑪麗醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的機(jī)會。農(nóng)夫的兒子后來以“青霉素的發(fā)明者”的名聲享譽(yù)全世界。多年后，貴族的兒子感染了肺炎，正是青霉素挽救了他的生命。那位貴族叫倫道夫·邱吉爾。貴族兒子的名字叫溫斯頓·邱吉爾，1940年，他出任英國首相。

只有教師發(fā)自心底“愛生”才能“樂教”，那么“教學(xué)做合一”的“教”才能處于高水平狀態(tài)。

二、以主題班會為主要手段激發(fā)學(xué)生主動性

如果學(xué)生不接受我們老師這個“人”，那將不會接受我們的“話”，那所有看得到“建設(shè)”都不會在學(xué)生身上做到“功”。我們學(xué)生中很多人在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，基本沒有感受到基于學(xué)習(xí)方面的認(rèn)可，外在表現(xiàn)出我行我素的叛逆，內(nèi)心脆弱而彷徨，所以我們通過一系列措施來幫助學(xué)生認(rèn)知自我。

我們認(rèn)為有力的班級建設(shè)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，缺之則一切都是隔靴搔癢。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)上進(jìn)心被激發(fā)后，配置適當(dāng)門數(shù)專業(yè)針對性強(qiáng)的課程，讓學(xué)生具備未來職業(yè)人所需專業(yè)素質(zhì)和人為修養(yǎng)，推薦進(jìn)入企業(yè)的實習(xí)階段，實現(xiàn)“理實一體化”的目標(biāo)和“教學(xué)做合一”的境界。

1.主題班會制度

實驗班每個學(xué)期一次主題班會。第一次安排在第一學(xué)期10月，主題定義為“我的人生不虛度”，通過如下三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

環(huán)節(jié)1：老師在黑板上劃出坐標(biāo)軸，0點表示出生，19點表示現(xiàn)在（主要按年齡維度），85點表示去世。慢慢地用筆將視線從19點刻度向上提，提到坐標(biāo)軸上方并縱觀坐標(biāo)軸，提問學(xué)生此時的感受。引導(dǎo)學(xué)生知道也許在前19年里干了很多傻事，但“19點”在整個人生坐標(biāo)中，還只是比較短的一段，且屬于沉默成本了，應(yīng)該釋然和放下。

環(huán)節(jié)2：用筆將視線慢慢地向后拉，到30歲、40歲、50歲……直到85歲，讓大家感受整個生命的歷程。提出第二個問題，現(xiàn)在是躺在床上走向生命的終點大家有什么樣的想法？如果現(xiàn)在是你的追悼會，你希望別人怎么評價你？通過這個過程，引導(dǎo)學(xué)生深度思考并激發(fā)出內(nèi)心底隱藏的進(jìn)取心責(zé)任心。

全書59篇文字，當(dāng)長則長，當(dāng)短則短，隨心所欲卻恰到好處，是一個人精神圓融汩汩而出的文字。賴非先生只用了一個月就完成了此書，將鉛筆書稿交給了打字員。書中撿拾到的件件趣事，都是他親身經(jīng)歷的。除了開首與最后的兩篇，是他特意確認(rèn)的位置以外，其他都是打字員的隨意而為。首篇名曰《喝大了》，末篇名為《吹牛玩》。這是他給讀者的一個小暗示:所有文章，不過是酒后吹牛，玩笑而已。把親身經(jīng)歷的事情拿來酒后“吹?！?，是好酒的賴先生常干的事情。從一生的酒話中簡單拾取一番，成就一本書，則是好友們的敦促。

環(huán)節(jié)3：用筆指向坐標(biāo)軸對應(yīng)點，如果現(xiàn)在是70歲，你突然意識到，我不愿意被人那樣評價，那為時已晚；如果現(xiàn)在是50歲，你也會后悔莫急；如果是40歲，你已經(jīng)成家你會發(fā)現(xiàn)有很多牽絆或者已經(jīng)過了最佳年齡；可是我們只有19對，大家什么心情？這時候全班都表現(xiàn)出了一種欣喜一種恍然大悟，原來我還年輕，原來我們無限可能!

我們得到反饋，之后很多同學(xué)都進(jìn)行了關(guān)于人生規(guī)劃的深度思考，甚至和老師進(jìn)行了相關(guān)討論，并寫下了計劃，打下了積極“學(xué)、做”的基礎(chǔ)。

2.每周一省制度

很多學(xué)生很上進(jìn)，可內(nèi)心的惰性就像惡魔，拖住了他們心中天使前進(jìn)的腳步，明日復(fù)明日，明日何其多。孔子說過一日三省，以確保行動與思想一致。我們在第二學(xué)期將開展的做法是周一每個同學(xué)上交“每周一省”給老師，總結(jié)本周行為，及時修正惰性彌補(bǔ)不足，確?！皩W(xué)、做”積極性不下降。

3.“我型我秀”文化區(qū)域建設(shè)

每個人生下來特長就不一樣，有好多維度?；A(chǔ)教育階段也許考核了其中幾個維度。我們在教室一角開辟了“文化墻”，展示學(xué)生們的特長。比如有的學(xué)生的鉛筆畫不錯，有的學(xué)生寫生很好，有的學(xué)生散文不錯等。這傳達(dá)了老師對學(xué)生的一種認(rèn)可，從而帶動學(xué)生對自我的認(rèn)可，增進(jìn)師生感情，利于教學(xué)進(jìn)程的推動。

三、嘗試學(xué)生自主管理方案

當(dāng)學(xué)生們積極向上的主動性被激發(fā)出來以后，我們嘗試了學(xué)生自主管理的方案，主要思路是“一條明線學(xué)生造，一條暗線心中想”。有句教育學(xué)名言講的好，學(xué)生能做的事情，你不讓他做，就是對他能力的削弱。我們職業(yè)院校招來的學(xué)生原來在學(xué)習(xí)上成功的體驗較少，身上具有一定厭學(xué)心理，但他們內(nèi)心深處卻也渴望成功。我們給他們自己制定規(guī)則的自由，加以潤物細(xì)無聲般地引導(dǎo)。比如開學(xué)伊始，學(xué)生用一周時間思考班級管理制度并分組討論，每組給出可行方案，派代表上臺闡述，一段時間后發(fā)現(xiàn)管理制度不適合的，要在下月班會上集中討論修改。

目前學(xué)生們制定出來的規(guī)則是：①上課時間分組集中存放手機(jī)；②班委及預(yù)備黨員由考評產(chǎn)生，學(xué)習(xí)成績總排名必須在班級前40%；③班干部每學(xué)期考核一次，分三方面考核，普通學(xué)生打分、班委互評打分、任課老師打分。一個學(xué)期下來，這些規(guī)則都得到了較好執(zhí)行，手機(jī)這個老大難得到了妥善安置，也沒用出現(xiàn)班委只重視班級工作而忽視學(xué)習(xí)成績的情況了，利于班風(fēng)學(xué)風(fēng)正向建設(shè)。

此外，我們還設(shè)立了檔案本，主要登記有價值的班級會議記錄等。接下來的第二學(xué)期我們準(zhǔn)備注冊云盤來記錄外聘老師授課照片，精彩的班級活動等。

四、設(shè)計針對性強(qiáng)的教學(xué)計劃

“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之手續(xù)為一課。每課有學(xué)理，有實習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課即成一事。成一事再學(xué)一事，是謂升課?！薄奥殬I(yè)課程既以生利為主，則不得不按事施教，欲按事施教，則不得不采用小班制。故歐美之職業(yè)實習(xí)班至多不滿十五人，凡以便生利課程之教授也?！薄招兄?/p>

這是我理解中“項目教學(xué)”的初衷，會計學(xué)專業(yè)技能等級晉升體系已經(jīng)非常成熟。取得“會計從業(yè)資格證”的人應(yīng)具備“收付款單據(jù)”的編制和審核、處理銀行相關(guān)業(yè)務(wù)，正確填制往來結(jié)算票據(jù)等等能力，到用人單位可以從事簡單的出納及賬務(wù)核算工作；取得“助理會計師”的人應(yīng)在取得“會計從業(yè)資格證”的前提下進(jìn)一步掌握財務(wù)會計、成本會計及稅收實務(wù)等方面的理論和專業(yè)知識，熟悉并正確地執(zhí)行有關(guān)的財經(jīng)方針、政策和會計法規(guī)度。

在與同學(xué)們達(dá)到努力通過會計證的共識后，我們調(diào)整了教學(xué)計劃，期待更合理地安排“教學(xué)做”的進(jìn)程：大一階段完成“會計從業(yè)資格證”課程的理論與實訓(xùn)，完成職業(yè)門檻準(zhǔn)入工作；大二階段完成助理會計師相關(guān)課程的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)并完成考證工作。大三則用來查漏補(bǔ)缺，掉隊的同學(xué)抓緊時間學(xué)習(xí)及考試，先進(jìn)的同學(xué)則可以去單位實習(xí)，畢業(yè)時能找到對應(yīng)的工作實現(xiàn)自身價值。

五、提升學(xué)習(xí)效果的獨特措施

1.建立班級記賬制度

教育學(xué)界有句名言說的好，“給我敘述我會忘記，給我展示我會記住，讓我自己做我會理解。Tell me,and I will forget.Show me,and I may remember.Involve me, and I will understand.”這強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”中的“做”的重要性，于會計專業(yè)學(xué)生而言，業(yè)務(wù)核算能力尤為重要。我們將從第二學(xué)期開始設(shè)立一套班級和每個學(xué)生的個人賬，讓每個學(xué)生都動起來。

（1）班級賬。我們將以班級為會計主體，記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生輪流記賬，以月為單位，每月月底結(jié)賬并移交。收入來源于同學(xué)交納的班費、違規(guī)罰款等，支出主要有班級活動、捐款等。每組同學(xué)輪流記賬，從記賬憑證到明細(xì)賬、總賬及每月資產(chǎn)負(fù)債表。上述資料將展示于教室展柜。

（2）個人賬。我們每個同學(xué)從第二學(xué)期開始就能將日常收入支出登記入賬。一開始可以記錄流水賬，大二學(xué)過財務(wù)會計和成本會計以后可登記復(fù)雜業(yè)務(wù)。

通過記這兩套賬，學(xué)生能利用身邊點滴小事積極實習(xí)實訓(xùn)，通過踏實地“做”來鞏固“學(xué)”。此外我們還將結(jié)合校內(nèi)外實訓(xùn)平臺，邀請各行業(yè)會計專家做圓桌交流，促進(jìn)學(xué)生更好更有趣地“做”。

2.會計文化墻建設(shè)

在以前我們總是習(xí)慣將愛因斯坦、牛頓等知名的科學(xué)家的照片名言制成圖片掛在教室或走廊的墻上，期待學(xué)生們能向他們學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生上進(jìn)心。其實諸多科學(xué)家們確實偉大，也讓高職院校的同學(xué)們望塵莫及。我們要的文化墻是樸實的、對學(xué)習(xí)生活切實起促進(jìn)作用的。所以我們主要用邏輯圖的方式貼著本學(xué)期重要的知識點，方便學(xué)生隨時理解討論，創(chuàng)造了一個隨手就可企及的學(xué)習(xí)環(huán)境。還有一些教育學(xué)名言，比如“我們的大腦能記住所讀到的10%，所聽到的20%，所看到的30%，所看到和聽到的50%，自己講述的70%，自己在情境中演示出來的90%！”等。我們有時能驚喜地看到學(xué)生聊墻上的知識點，比較誰寫的更好。

總而言之，不管看似多么新穎科學(xué)的教學(xué)模式最終都要落實到學(xué)生身上，能觸動學(xué)生即是有效。

課題名稱:

本文是2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于個性化培養(yǎng)的高職院校全程導(dǎo)師制的理論與實踐研究”階段性研究成果,課題編號2013JSJG446。

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[M]，教高2006第16號文件

[2]金靈君，葉艷.對高職院校會計人才培養(yǎng)模式的反思[J]，財會月刊，2010.3，98-99.

[3]陶行知.中國教育改造[M]，人民出版社,2008.

（作者單位：正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）