孟升

高職體育是高職教育的一個重要組成部分，其對學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展、生理機能的改善、心理素質(zhì)的提高以及學(xué)生終身體育觀念的形成，具有不可替代的作用。但是，由于我國高職教育起步較晚，體育課程的建設(shè)和專業(yè)建設(shè)還處于探索階段，還沒有完全形成自身的體育教學(xué)體系。其間，很多學(xué)校一直在模仿本科體育教學(xué)模式，大綱的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法手段的運用以及考核評價的方法實施等方面，都不能較好地與高職教育相吻合，與現(xiàn)實的高職教育的要求相差甚遠。結(jié)合現(xiàn)階段高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀，了解高職體育教學(xué)存在的不足，結(jié)合高職體育教學(xué)的實際需要，對高職體育的發(fā)展方向進行探討，并提出可行性建議。

高職體育教學(xué)發(fā)展方向思路探究我國的高職教育起步于上世紀90年代。近年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，在校生人數(shù)越來越多，在校人數(shù)已經(jīng)超過本科院校，在我國的高等教育體系中成為一種不容忽視的力量。但是，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育顯現(xiàn)出的問題也越來越突出，特別是學(xué)生的素質(zhì)教育問題更加突出。由于高職教育的培養(yǎng)目標是使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、具有熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的能力、具有扎實和系統(tǒng)的程序性知識，教育的這一特殊性，決定了學(xué)生實習(xí)的環(huán)節(jié)較多，占用學(xué)生實際學(xué)習(xí)時間的比例較大。學(xué)生實習(xí)期間有時安排到學(xué)校設(shè)置的實訓(xùn)場所進行實踐操作，有的專業(yè)還需要外出實習(xí)1～6個月時間不等。由于實習(xí)期間其他課程停止進行，體育教學(xué)也無法開展，以至于高職學(xué)生的體育理論與實踐難以系統(tǒng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論和健身技能造成一定的影響。因此，如何解決學(xué)生實習(xí)期間的體育健身和體育知識的學(xué)習(xí)這一問題，也一直困擾著高職教育的決策者和執(zhí)行者，能否找到既不耽誤學(xué)生的實習(xí)活動，有不減少學(xué)生體育理論與知識的學(xué)習(xí)，是一個急需解決的課題。要解決這一問題必須要探究高職體育的發(fā)展方向，了解高職教育的內(nèi)涵，才能提出高職教育的新思路。

一、高職學(xué)生課程安排的特點

根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標，高職學(xué)生基本上要安排三分之一的實習(xí)課程。其中大一、大二期間是每學(xué)期抽出4～6周不等的時間在校內(nèi)實習(xí)場所進行基礎(chǔ)實習(xí)，大三第一學(xué)期后半段開始至學(xué)生畢業(yè)期間安排到社會進行頂崗實習(xí)，實習(xí)期間包括體育課程在內(nèi)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課都停止進行。有個別專業(yè)實習(xí)的時間可能更多，一些訂單班基本上是一學(xué)期校內(nèi)基本課程學(xué)習(xí)，一學(xué)期到訂單單位進行實習(xí)。因此，高職學(xué)生課程安排的實際情況給體育教學(xué)帶來了很多難題，大一雖是按照專業(yè)原有班級上課，但實習(xí)期間會打亂體育課程進行的節(jié)奏；大二年級是按照選修的項目多專業(yè)、多班級學(xué)生組合班級上課，由于實習(xí)安排的時間不同，致使同一個專選班的學(xué)生上課時間不能同步，一項運動技術(shù)在一個專選班要重復(fù)幾次，造成有的學(xué)生一項技術(shù)重復(fù)學(xué)習(xí)幾變，有的學(xué)生才剛剛接觸，分組練習(xí)又難以兼顧到每一組的學(xué)生，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來很大影響，學(xué)習(xí)效果也難以保證，致使一項學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的高職體育課程設(shè)置基本上與本科院校一直，都是大一年級進行體育普修，大二年級進行體育專選課學(xué)習(xí)。其中一年級上半年年為體育普修課，主要學(xué)習(xí)田徑、體操等基礎(chǔ)課程，同時介紹籃球、排球、武術(shù)、足球等課程，為大二專選課做準備；下半年為太極拳課程，主要學(xué)習(xí)24式簡化太極拳動作。大一學(xué)期末根據(jù)自己的愛好和專長選一門體育專選課程，主要包括田徑、武術(shù)、籃球、乒乓球、羽毛球、足球、排球、瑜伽等項目，根據(jù)學(xué)校的條件不同而開設(shè)項目不同，大二一個學(xué)年都是進行所選項目的學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)模式基本引用本科院校的教學(xué)模式

體育教學(xué)模式是在一定的體育教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在一定體育教學(xué)環(huán)境下展開的體育教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展體育教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定的體育教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的體育教學(xué)活動的框架和程序。體育教學(xué)模式是體育教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)體育教學(xué)實踐，具有可操作性，它是體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實踐之間的橋梁。體育教學(xué)模式?jīng)Q定了體育教學(xué)的培養(yǎng)目標，蘊含著某個階段體育教學(xué)的主導(dǎo)思想、操作程序和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)條件。

高職院校與本科院校雖然都是屬高等學(xué)校的辦學(xué)層次，但辦學(xué)理念和辦學(xué)方向卻有較大的區(qū)別。本科院校主要致力于研究型人才的培養(yǎng)，而高職院校的培養(yǎng)目標主要傾向于實用型一線技術(shù)人才?；诙叩呐囵B(yǎng)目標不同，辦學(xué)模式也應(yīng)有較大區(qū)別。但是，通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校的體育教學(xué)模式與本科院?；鞠嗤?。很多高職院校辦校以來一直沿襲本科學(xué)校的體育課程教學(xué)模式，并沒有脫離本科院校體育教學(xué)的模式框架的束縛，其主導(dǎo)思想基本還是定格在培養(yǎng)學(xué)生運動技能方面，并沒有突出高職學(xué)生由于將來職業(yè)的特殊性。雖然有些高職院校根據(jù)自身發(fā)展需要制訂了一些體育教學(xué)改革措施，但是，其原型還是本科院校的體育教學(xué)模式，體育教學(xué)培養(yǎng)目標還是定位于培養(yǎng)運動技能和體育理論知識，且經(jīng)濟體育的內(nèi)涵較深。

（二）教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇基本與本科學(xué)院相似

高職體育教學(xué)大綱是指高職院校體育學(xué)科的教學(xué)綱要。其中，包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及理論講授和體育實踐的時數(shù)分配等。根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要形式規(guī)定體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的文件。包括體育課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及教學(xué)法上的基本要求等。查閱一些高職院校的體育教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)高職院校與本科院校開設(shè)的運動項目、教學(xué)的內(nèi)容、考核的方式大致相同，區(qū)別只是某個細節(jié)，并不能突出高職院校專業(yè)和未來職業(yè)的特殊性。特別是一些由中專學(xué)校升格為高職院校的學(xué)校，由于其以前進行的體育教學(xué)與高中基本一致，升至高等學(xué)校行列之后，其高等院校體育教學(xué)的經(jīng)驗不足，多是照搬本科或其他?？圃盒５捏w育教學(xué)模式，教學(xué)大綱也基本與本科院校雷同，根本不能突出本校專業(yè)的設(shè)置和學(xué)生發(fā)展的方向。這種現(xiàn)象的存在直接導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)積極性不高，最終導(dǎo)致難以達到教學(xué)目標。

（三）教學(xué)評價方法與本科院校差別不大

高職院校的體育課程考核與評價是對學(xué)生掌握體育知識、提高運動技能的一種反饋，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定，通過考評可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和運動參與意識。走訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職很多高職院校的體育與健康課程的考評方式基本還是引用本科院校的體育考評方式，即平時的出勤、體育理論、運動技能等三大塊，其中體育技能占有的比重偏大。由于高職學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)較多，體育課程的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，有的專業(yè)的學(xué)生實習(xí)時間較長，一學(xué)期的體育課程學(xué)習(xí)不到10周時間，考評的方式卻完全一直，這些學(xué)生無論如何勤奮，都難以達到大綱規(guī)定的考評要求，給學(xué)生的體育參與意識造成一定的影響。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

現(xiàn)階段高職體育教學(xué)無論在教學(xué)模式的運用、教學(xué)大綱制訂、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇以及考評方式的運用等方面，都沿襲本科院校體育課程的方式方法，不能切合高職院校的學(xué)生發(fā)展實際，給高職院校體育與健康課程的發(fā)展帶來了一定負面影響。同時，一些教學(xué)模式已經(jīng)陳舊，不能適合高職院校的發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容偏重于競技體育運動的內(nèi)容，使高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間難以完成教學(xué)任務(wù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下；教學(xué)方法落后，跟不上高職教育發(fā)展的速度，使學(xué)生難以適應(yīng)老師的教學(xué)方法，對體育知識技能的掌握帶來諸多不利；考核評價方式老化，致使一些專業(yè)的學(xué)生不能達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)課時，體育考評成績受到直接影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。這些因素的存在，已經(jīng)嚴重影響到高職體育與健康課程的發(fā)展。

（二）對策與建議

1.改革現(xiàn)有的高職體育教學(xué)模式，以快樂體育教學(xué)模式、體育鍛煉類體育教學(xué)模式和成功體育教學(xué)模式為主，在快樂體育教學(xué)模式實施過程中，使學(xué)生通過體育與健康課程得到快樂，愉悅身心，可以減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，較好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標；體育鍛煉類教學(xué)模式主要突出學(xué)生運動技能和健身方法的掌握，使學(xué)生體育與健康課程掌握一些能夠日常運用的健身方式方法，促進學(xué)生自覺參與業(yè)余鍛煉，形成終身體育的理念，有利于學(xué)生今后的發(fā)展；成功體育教學(xué)方式有助于學(xué)生在課堂的競爭過程中體現(xiàn)成功的喜悅，同時使學(xué)生明確成功需要自身的努力才能達到，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞頑強拼搏的意志品質(zhì)。

在運用這三大體育教學(xué)模式的同時，輔以啟發(fā)式教學(xué)模式、小群體體育教學(xué)模式、選擇制教學(xué)模式、發(fā)展主動性教學(xué)模式等，根據(jù)學(xué)生實習(xí)，班級人數(shù)的多少靈活應(yīng)用，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和運動參與意識，從而較好第完成高職體育教學(xué)的任務(wù)，達到最終的教學(xué)目標。

2.根據(jù)高職院校的專業(yè)設(shè)置和實際實習(xí)環(huán)節(jié)，制訂相應(yīng)的體育教學(xué)大綱，使教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、教學(xué)方法、考評方式趨于現(xiàn)實化，不同系部、不同的專業(yè)教學(xué)大綱教學(xué)要求可以有所不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以考評辦法應(yīng)隨學(xué)生的實際參與而定，這樣更有利于學(xué)生的運動參與和運動技能的提高。

3.加強高職體育課程的建設(shè)和開發(fā)研究，積極開設(shè)適用于高職院校和個別專業(yè)的體育課程，編寫適合高職需要的實用型教材，刪減競技性較強的運動內(nèi)容，使高職體育課程逐步趨于簡練、實用的發(fā)展方向。

4.加強高職體育教師隊伍建設(shè)，對高職體育教師隊伍進行職業(yè)教育方面的專門培訓(xùn)，使體育教師在思想上明確高職體育教學(xué)的特殊性，從而使他們更好地開展體育教學(xué)。

參考文獻：

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