《現(xiàn)代企業(yè)管理》“傳承”教學(xué)模式，培養(yǎng)的大學(xué)生是模仿者、理論性專門人才?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式以模擬職業(yè)經(jīng)理人——虛擬企業(yè)的教學(xué)與考核方式，使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)得以有效結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生屬于創(chuàng)造者、應(yīng)用型專門人才。

現(xiàn)代企業(yè)管理職業(yè)教學(xué)模式我國(guó)高職發(fā)展的歷史比較短，高職課程模式還沒有最終形成、成熟，盡管許多職教實(shí)踐者深刻體會(huì)到“傳承”教育模式的弊端，但真正要在實(shí)踐中實(shí)施完全不同于“傳承”教育模式的職業(yè)教育課程展開模式并非一帆風(fēng)順。事實(shí)上，“傳承”教育模式并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。促進(jìn)盡快形成、成熟一整套具有高職高專學(xué)校職業(yè)教育課程與教學(xué)特色的課程體系與教學(xué)模式，為“創(chuàng)新型國(guó)家”的建設(shè)，“創(chuàng)新型企業(yè)”與“創(chuàng)新型學(xué)?！钡男纬?、“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)便顯得尤為重要。

《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式是在以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，立足于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出其職業(yè)性和實(shí)用性的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，在課程內(nèi)容、課程計(jì)劃時(shí)間表、教學(xué)方式、教學(xué)手段、作業(yè)形式、教學(xué)考核體系、學(xué)生評(píng)價(jià)體系等方面具有較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架的一種應(yīng)用化的具有特定程序，可以在教學(xué)實(shí)踐中操作的教學(xué)理論。

一、《現(xiàn)代企業(yè)管理》“傳承”教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問題

在目前的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)中，普遍采用“傳承”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程內(nèi)容。在“傳承”教學(xué)模式下，理論課占較大比重，實(shí)踐課占較小比重，且兩者內(nèi)容之間幾乎沒有什么聯(lián)系。往往是理論課教師給學(xué)生講述各種基本理論與方法，而實(shí)踐課教師訓(xùn)練學(xué)生非常初級(jí)和簡(jiǎn)單的技能，這些技能并不是學(xué)生在理論課上所學(xué)的基本理論與方法的具體運(yùn)用。

2.課程計(jì)劃時(shí)間表。課程計(jì)劃時(shí)間表中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)被分別安排在不同的課程中，在不同的時(shí)間由不同的教師分別授課。課程的這種安排方式必然造成理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的彼此割裂。

3.空間的設(shè)計(jì)與使用。由于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)被納入不同的課程，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)分別教授，即理論知識(shí)在教室講授，實(shí)踐知識(shí)在實(shí)習(xí)車間或?qū)嵱?xùn)基地訓(xùn)練。這種安排方式必然造成理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的彼此割裂。模擬、實(shí)訓(xùn)過程通常只是局部與間斷性的且操作(經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場(chǎng)地、交通、設(shè)施、安全等)難。

4.教學(xué)方法與手段。教學(xué)方式：“傳承”教育方式；教師角色：老師。學(xué)生的角色：學(xué)生。理論課以課堂講授和書本知識(shí)學(xué)習(xí)為主，主要采用：教師“講”，學(xué)生“聽”的傳授法。教學(xué)手段：教室+黑板+粉筆；而實(shí)踐課主要采用演示法，以師傅演示和學(xué)生模仿練習(xí)為主。

5.作業(yè)與考試。理論知識(shí)主要采用紙筆方式進(jìn)行考試。作業(yè)形式：局部理論題（用鋼筆+紙張：練習(xí)本表達(dá)即可）。作業(yè)答案：標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，千人一面。答案來源：教材、書本。教學(xué)考核體系：?jiǎn)我恍?筆試：一張?jiān)嚲恚?。試題答案：標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，千人一面。答案來源：教材、書本。實(shí)踐知識(shí)主要采用實(shí)際操作方式進(jìn)行考試。

6.教學(xué)考核體系：?jiǎn)我恍?筆試)。

7.學(xué)生評(píng)價(jià)體系：片面性(記住+背得+能寫=高分=優(yōu)秀)。

8.教育功能：傳承性、復(fù)制性、統(tǒng)一性。教育成效：模仿者、理論性專門人才。

二、《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式

針對(duì)“傳承”教育模式的現(xiàn)狀及存在問題，《現(xiàn)代企業(yè)管理》設(shè)計(jì)了一種全新的職業(yè)教學(xué)模式，能夠科學(xué)、合理、自然、巧妙、全面地解決“傳承”教育模式的存在問題。

1.課程內(nèi)容。在《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式下，理論課與實(shí)踐課占同樣重的比重，且兩者內(nèi)容存在密切聯(lián)系。《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式，以“模擬職業(yè)經(jīng)理人—虛擬企業(yè)”為學(xué)習(xí)企業(yè)管理理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)容存在密切聯(lián)系。教師給學(xué)生講述完理論課中的各種基本理論與方法后，就訓(xùn)練學(xué)生與理論課相對(duì)應(yīng)的技能，這些技能就是對(duì)學(xué)生在理論課上所學(xué)的基本理論與方法具體運(yùn)用。

2.課程計(jì)劃時(shí)間表。理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)被安排在同一門課程中，在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、由同一個(gè)的教師授課。課程的這種安排方式必然使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識(shí)的訓(xùn)練緊密結(jié)合。

3.空間的設(shè)計(jì)與使用。由于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)被納入同一的課程，這些知識(shí)大多安排在同一地點(diǎn)教授與訓(xùn)練即可（如教室）。少數(shù)安排在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐知識(shí)即可。模擬、實(shí)訓(xùn)過程具有：全面性、聯(lián)系性、操作(經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場(chǎng)地、交通、設(shè)施、安全等)易。

4.教學(xué)方法與手段。教學(xué)方式：講授訓(xùn)練法。教師的角色：教練。學(xué)生的角色：運(yùn)動(dòng)員。教學(xué)手段：教室+黑板+多媒體。教學(xué)方法：采用“模擬職業(yè)經(jīng)理人——虛擬企業(yè)”的模擬教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。以模擬職業(yè)經(jīng)理人為主線，建立虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。同時(shí)，結(jié)合運(yùn)用：案例分析、情景教學(xué)、管理對(duì)策演習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

5.作業(yè)與考試。理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)這兩部分知識(shí)的考試被整合在一起。作業(yè)與考試形式：貫穿課程始終的課程論文或課題（即創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書及創(chuàng)業(yè)PPT）。其作業(yè)與考試答案：強(qiáng)調(diào)個(gè)性、差異、創(chuàng)新，只要有深度、廣度、力度及藝術(shù)再現(xiàn)力就行，沒有統(tǒng)一模式、沒有統(tǒng)一答案。答案來源：學(xué)生需要將所學(xué)的企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)、基本方法結(jié)合到自己所做“企業(yè)”的實(shí)際并通過轉(zhuǎn)化才能作出。這就要求學(xué)生在掌握本門課程的基本知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，大量翻閱參考資料，開動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)造性研究，提出自己富有創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)，做出不同的“企業(yè)”。

6.教學(xué)考核體系：具有多樣性，即采用筆試、口試、實(shí)作測(cè)試。筆試（撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書及創(chuàng)業(yè)PPT）：考核學(xué)生能寫會(huì)算的能力。口試（演示演說虛擬“企業(yè)”）：考核學(xué)生能說會(huì)道的能力。實(shí)作測(cè)試（做模擬“職業(yè)經(jīng)理人”——虛擬“企業(yè)”）：考核學(xué)生能干會(huì)用的能力。

7.學(xué)生評(píng)價(jià)體系：全面性(創(chuàng)造性思維+綜合性能力+藝術(shù)再現(xiàn)力=高分=優(yōu)秀)。

8.教育功能：傳承性、差異性、創(chuàng)造性。教育成效：創(chuàng)造者、應(yīng)用性專門人才。

三、《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式教學(xué)方案

第一階段：學(xué)生在進(jìn)入學(xué)科前的階段。第一，撰寫《假如我是經(jīng)理》；第二，模擬舉辦一場(chǎng)“職業(yè)經(jīng)理人招聘會(huì)”——招聘經(jīng)理。第三，同學(xué)們以雙重身份參加模擬“職業(yè)經(jīng)理人招聘會(huì)”。在上臺(tái)時(shí)，是“應(yīng)聘者”，演說：假如我是經(jīng)理（體會(huì)應(yīng)聘者的心理：即要想應(yīng)聘到心儀的工作，應(yīng)該具備什么條件）；在臺(tái)下時(shí)，是招聘者，需要在招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)招聘經(jīng)理人（體會(huì)招聘者的心理）。第四，“招聘會(huì)”結(jié)束時(shí)，請(qǐng)“招聘者”介紹在眾多“應(yīng)聘者”中，招到了誰？為什么？第五，老師點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)目的：是通過讓同學(xué)們模擬成企業(yè)經(jīng)理人，站在企業(yè)經(jīng)理人這個(gè)平臺(tái)來思考：假如我是經(jīng)理，我將如何構(gòu)建企業(yè)？假如我是經(jīng)理，我將如何設(shè)計(jì)企業(yè)管理的體系？假如自己創(chuàng)業(yè)，需要把握的是什么？這樣的模擬，有利于同學(xué)們站在企業(yè)全局的角度，理解與把握現(xiàn)代企業(yè)管理即將要展開的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練。

第二階段：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練階段。學(xué)生在開始理論學(xué)習(xí)時(shí)，需要讓自己自始至終有身臨其境的感覺，這樣就需要設(shè)置一個(gè)“職業(yè)場(chǎng)所”、一個(gè)空間來做支持。這就需要搭建“虛擬企業(yè)”這個(gè)平臺(tái)，讓“模擬的企業(yè)經(jīng)理人”一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，一邊創(chuàng)辦企業(yè)。這樣，當(dāng)課程講完時(shí)，也就是同學(xué)們熟悉做企業(yè)的整個(gè)流程與構(gòu)架時(shí)，當(dāng)然也是同學(xué)們成長(zhǎng)、成熟及企業(yè)成長(zhǎng)、成熟、成型時(shí)，而同學(xué)們成長(zhǎng)、成熟及企業(yè)成長(zhǎng)、成熟、成型的具體表現(xiàn)形式，是制作出一份成熟的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)PPT。

教學(xué)目的：是讓同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，把握什么是管理？誰來管？在哪里管？管什么？怎么管？等問題。

第三階段：學(xué)期末的考試考核階段。同學(xué)們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，效果如何？如何考核？采用什么方式考核？

考核方式：請(qǐng)同學(xué)們以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為單位制作的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)PPT,以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為單位演示演說自己創(chuàng)辦的“未來的企業(yè)”。通過做“企業(yè)”，最終達(dá)到較為深刻的理解和掌握企業(yè)管理的基本知識(shí)、基本理論和基本方法。

教學(xué)考核體系：采用筆試、口試、實(shí)際操作進(jìn)行測(cè)試。筆試：撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書及創(chuàng)業(yè)PPT?？谠嚕貉菔狙菡f虛擬“企業(yè)”。實(shí)作測(cè)試：做模擬“職業(yè)經(jīng)理人”——虛擬“企業(yè)”。評(píng)分辦法：期末考試成績(jī)均由三部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)：20%；演示、演說：20%；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)PPT：60%。

考核目的：通過筆試、口試、實(shí)作測(cè)試，考核學(xué)生對(duì)企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)、基本方法的掌握程度；考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神；考核學(xué)生的理論思維、口頭表達(dá)及計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制與應(yīng)變等方面的能力。

四、《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新、特色與效果

1.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

“傳承”教育模式下，教學(xué)方式：講授法。教學(xué)手段：黑板+粉筆。作業(yè)形式：局部理論題（用鋼筆+紙張表達(dá)即可）。教學(xué)考核體系：?jiǎn)我恍?筆試)。試題答案：標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，千人一面。答案來源：教材、書本。學(xué)生評(píng)價(jià)體系：片面性(記住+背得+能寫=高分=優(yōu)秀)。教育功能：傳承性、復(fù)制性、統(tǒng)一性。課程及課程內(nèi)容設(shè)置:隨意性。案例、模擬、實(shí)訓(xùn)過程：局部性、間斷性、操作難(經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場(chǎng)地、交通、設(shè)施、安全等)。教師角色：老師。學(xué)生的角色：學(xué)生。教育成效：模仿者、理論性專門人才。

職業(yè)教學(xué)模式下，教學(xué)方式：講授訓(xùn)練法。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。作業(yè)形式：貫穿課程始終的課程課題（創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書及創(chuàng)業(yè)ppt）。教學(xué)考核體系：多樣性(筆試、口試、實(shí)作測(cè)試)。試題答案：沒有統(tǒng)一模式、沒有統(tǒng)一答案。答案來源：學(xué)生需要將所學(xué)的企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)、基本方法結(jié)合自己所做“企業(yè)”的實(shí)際通過轉(zhuǎn)化才能作出。學(xué)生評(píng)價(jià)體系：全面性(創(chuàng)造性思維+綜合性能力+藝術(shù)再現(xiàn)力=高分=優(yōu)秀)。教育功能：傳承性、差異性、創(chuàng)造性。課程及課程內(nèi)容設(shè)置:配套性。案例、模擬、實(shí)訓(xùn)過程：全面性、聯(lián)系性、操作易(經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場(chǎng)地、交通、設(shè)施、安全等)。教師的角色：教練。學(xué)生的角色：運(yùn)動(dòng)員。教育成效：創(chuàng)造者、應(yīng)用性專門人才。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移

教師的真正角色：教練。教師不僅要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用并能激勵(lì)學(xué)生的士氣，解決學(xué)生的問題，幫助他們認(rèn)清自我，制止消極散漫的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。要讓“有能力、有意愿”的人，死心塌地跟著教師打拼，并且激勵(lì)“有能力、沒意愿”的學(xué)生，提升“有意愿、沒能力”的學(xué)生?！敖⒁粋€(gè)成功的教與學(xué)的團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步”是團(tuán)隊(duì)教練的核心職能。在學(xué)生提升能力過程中，教師的主要工作就是推動(dòng)他們，讓他們跑起來，只有他們跑起來，學(xué)生的成長(zhǎng)速度才能提高。

如果說，教師的角色是教練，那么，學(xué)生就應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)員。無論在哪一場(chǎng)比賽中要想獲勝，那絕不僅僅是靠教練說出來的，而是要靠運(yùn)動(dòng)員做出來的。教練是否出色，要看運(yùn)動(dòng)員做了什么？怎么做？做的水平怎樣？做的效果如何？取得了什么成效？《現(xiàn)代企業(yè)管理》運(yùn)用職業(yè)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)趨向于學(xué)生的主體化，注重個(gè)性發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主體轉(zhuǎn)移，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移，取得了顯著的成效。大學(xué)生們制作的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書及創(chuàng)業(yè)PPT，多次在學(xué)院和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。以《現(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式開設(shè)的課程，被評(píng)為省級(jí)精品課程。

3.引導(dǎo)學(xué)生做課程論文或課題研究，創(chuàng)造性地學(xué)好專業(yè)知識(shí)

《現(xiàn)代企業(yè)管理》采用的職業(yè)教學(xué)模式，其考核方式是課程論文或課程課題（創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)PPT）。需要大學(xué)生們?cè)谡莆栈局R(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，大量翻閱參考資料，開動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)造性研究，提出自己富有創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)，避免了學(xué)生死記硬背和考試作弊，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)好專業(yè)知識(shí)，提高了大學(xué)生的獲取知識(shí)的能力，同學(xué)們學(xué)會(huì)了讀書，學(xué)會(huì)了自學(xué)，具有想像能力；增強(qiáng)了大學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力：表達(dá)能力，實(shí)踐能力、綜合能力、計(jì)算能力、管理能力；鍛煉了大學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題；提升了大學(xué)生自主研發(fā)能力，如獨(dú)立觀察、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)習(xí)的能力，等等，促使大學(xué)生成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者。

4.鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐

學(xué)生在做“企業(yè)”的時(shí)候，因?yàn)闆]有直接經(jīng)驗(yàn)，如何做“企業(yè)”呢？在虛擬企業(yè)制作活動(dòng)的帶動(dòng)下，課余時(shí)間大學(xué)生們不僅要常到計(jì)算機(jī)室搞制作、到圖書館、閱覽室、書店查閱并購(gòu)買圖書、資料，還須留心觀察、調(diào)查、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

5.激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)激情和興趣

《現(xiàn)代企業(yè)管理》采用的職業(yè)教學(xué)模式，從目前學(xué)生制作的“企業(yè)”來看，企業(yè)有獨(dú)資、合伙、公司等類型，主營(yíng)業(yè)務(wù)有餐飲、服裝、旅游、房產(chǎn)、服裝、裝飾、廣告設(shè)計(jì)等方面，這些“企業(yè)”不僅做得好，還設(shè)計(jì)得美。

大學(xué)生畢業(yè)后，即刻面臨就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的問題，這些實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的把握，有助于他們將來從事的工作、建造的事業(yè)，這就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，主動(dòng)性、積極性所在。學(xué)《現(xiàn)代企業(yè)管理》，不僅學(xué)到了企業(yè)管理方面的理論知識(shí)、了解了企業(yè)管理的基本運(yùn)作過程，還學(xué)到了許多書本上沒有的東西。比如，懂得了做人、做事的道理，增強(qiáng)了抵御困難與挫折的能力……無論成功與失敗，大學(xué)生們都體驗(yàn)了做“老總”不易，做“企業(yè)”更難；體驗(yàn)了心力、毅力、能力的抗?fàn)?，把這次做“企業(yè)”的經(jīng)歷，看成是對(duì)自己的綜合能力的檢驗(yàn)，是進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)、基石?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》職業(yè)教學(xué)模式，激發(fā)了當(dāng)代大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)激情和興趣，為幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想、感受創(chuàng)業(yè)的歷程，提前做好了思想、心理、學(xué)識(shí)、技能等方面的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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