摘要：藥理學是制藥工程專業(yè)的核心課程之一。由于學生醫(yī)學基礎薄弱，所以學習起來有很多困難。針對制藥工程專業(yè)特點，提出了更適合本專業(yè)的藥理學的教學方法。

關鍵詞：藥理學；制藥工程專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0044-02

藥理學是研究藥物與機體相互作用及其作用規(guī)律的學科，是將基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學聯(lián)系起來的橋梁學科，也是將藥學與醫(yī)學聯(lián)系起來的紐帶，是藥學的重要組成部分。學習藥理學之前的前期基礎課程有人體解剖學、生理學、病理學、病理生理學、生物化學、微生物與免疫學、組織學與胚胎學等。但由于制藥工程專業(yè)學生基礎醫(yī)學的課程學得較少，基礎薄弱，又缺乏臨床實踐經驗，所以大部分學生反應藥理學難學、難記、難理解，因此改變藥理學的教學方法勢在必行。

一、因材施教，優(yōu)化教學內容

很多專業(yè)都學藥理學這門課，對于不同層次、不同專業(yè)的學生要因材施教，授課內容要有偏重，有主次[1]，因此應針對制藥工程專業(yè)的學生的實際需要設計授課內容。根據我校人才培養(yǎng)目標，制藥工程專業(yè)學生藥理學主要掌握藥物的構效關系、藥理作用、作用機理、臨床應用及常見不良反應，為學生以后從事藥品營銷或研發(fā)打下基礎。藥理學涉及的藥物種類非常多，講授時不可能面面俱到，應做到簡而精，每類藥物中只講授代表藥物，在講授藥物的構效關系時簡單介紹（因為學生有藥物化學的基礎），在藥物作用機理、藥理作用、臨床應用方面難以理解，重點介紹。

同時，教學內容應注重更新，與時俱進，臨床上少用或已經廢棄的藥物少講或不講，而對廣泛應用的新藥或者老藥的新用途、新劑型等應及時補充，授課時多介紹各類藥物中的新藥品，這樣學生在生活中接觸到這些藥物才不會陌生，以提高學生的專業(yè)技能[2]。

二、多用動畫演示一些難理解過程

制藥工程專業(yè)學生基礎醫(yī)學基礎薄弱，對于疾病的發(fā)病機理通常難以理解，進而覺得藥物的治療機理也難以理解，教師將機理完全講解清楚要花費很多課時，因此可以利用豐富的網上資源下載一些醫(yī)學動畫，用動畫的方式演示疾病發(fā)病的最基本機理更為直觀、生動、形象，也讓學生更容易掌握和理解。

三、由生活實際引入要講的藥物，激發(fā)學生興趣

在講到一些藥物的時候，要聯(lián)系生活實際例子幫助學生理解記憶藥物。如講到M、N受體激動劑的代表藥物乙酰膽堿的時候，很容易聯(lián)想到一個金思麗的廣告：喝了金思麗，學習考試好成績，金思麗富含記憶傳遞因子（即乙酰膽堿），改善學習記憶。講到褪黑素時候，聯(lián)系到另外一句廣告詞：今年過年不收禮，收禮只收腦白金。講到中和胃酸的藥，由廣告語：達喜咀嚼片，一嚼就輕松。講到鎮(zhèn)痛藥嗎啡時，可以先放幾張吸毒者的圖片。這些引入藥物的方式既增加了課堂趣味性，也加深了學生對藥物的印象及作用的理解。

四、教會學生科學的學習記憶方法

授之以魚不如授之以漁，學習任何一門課程，學會書上的知識并不難，但是掌握一個好的學習方法對大學生更為重要。任何一本書，或一個章節(jié)，學完后一定建立一個基本的結構框架，再把具體內容加進去使之豐滿。豐滿內容的記憶方法有以下幾種。

1.口訣記憶法。藥理學中所學藥物很多，學生在藥物的藥名、藥理作用、臨床應用等方面很容易混淆并且不容易記住。為了好記憶，可以多搜集一些記憶歌訣幫助學生記憶。如抗精神分裂癥代表藥氯丙嗪，可以這樣記憶：藥理作用三足立，中樞、自主、內分泌，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)吐強降溫，阻斷受體α、M、D，用于Ⅰ型分裂癥，冬眠、嘔吐與呃逆。這個口訣里既涵蓋了該藥物的藥理作用、作用機理及臨床應用，又朗朗上口，便于學生記憶。

2.圖表對比記憶法。有些作用相似的藥物易混淆，可以通過列圖標的方式掌握他們的相似點與區(qū)別。如利尿藥中的高效和中效利尿藥，他們的作用機制、藥理作用、臨床應用及不良反應方面極易混淆，可以按照下面的表格來總結對比記憶。

3.抓住核心記憶法。記憶代表藥物的藥理作用、作用機制、臨床應用、不良反應及禁忌癥時一定要注意抓住核心知識點，那么哪個是核心知識點呢？是藥理作用。以阿托品為例，藥理作、臨床應用、不良反應及禁忌癥都很多，記住了藥理作用后，其他知識都可以推斷出來。藥理作用能推斷出相應的臨床應用，同樣藥理作用也能推斷出相應的不良反應和禁忌癥。如阿托品有一點藥理作用為抑制腺體分泌，那么相應的臨床應用就可以是腺體分泌增多的病，如流涎，盜汗。當該藥治療其他病時相應的不良反應就是口干、不出汗等，禁忌癥就是高熱。

4.多布置將藥物聯(lián)系起來的作業(yè)，加深學生對藥物作用的理解。如在藥理學中會學到兩種降溫藥物，一是解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥（如阿司匹林），一是治療精神分裂癥的藥物氯丙嗪，可以布置作業(yè)讓學生找出這兩種藥物降溫作用的區(qū)別點。再比如鎮(zhèn)痛藥物有兩種，一種解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥，一種麻醉性鎮(zhèn)痛藥（如嗎啡），讓學生找出這兩種藥物鎮(zhèn)痛時的區(qū)別點。通過這樣的作業(yè)訓練，學生能將相似知識點前后聯(lián)系，融會貫通。

5.通過模擬藥房擴充藥品知識。受課時所限，藥理學主要教學內容為各類型藥物的代表藥并且大多只接觸藥品的通用名，而醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展迅速，新的藥品日益增多。學生可以通過課余時間在模擬藥房學習的方式接觸更多的新藥品，并將通用名與琳瑯滿目的商品名結合起來（如左氧氟沙星的商品名有利復星、左方、左克、京新、來立信等），同時可以進一步熟悉不同廠家同一種藥品不同的商品名，縮短與崗位工作的差距。

制藥工程專業(yè)藥理學教學改革是一個長期探索的過程，需要我們根據人才培養(yǎng)目標和市場需求不斷改變教學理念，探索并實踐新的教學方法，以培養(yǎng)學生綜合素質和崗位適應能力為目標，不斷總結更加科學有效的教學方法。

參考文獻：

[1]楊芝春，胡長平.淺談藥理學實驗教學中的“因材施教”[J].實用預防醫(yī)學，2010，17（8）：1693-1694.

[2]陳鐸葆.改革藥理學教學內容的初步探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2001，22（3）：358-359.

基金項目：武漢生物工程學院校級教研項目，項目名稱《模擬藥房在醫(yī)藥類專業(yè)藥理學及其他相關課程理論課教學中的應用》，項目編號：2013JYI07。

作者簡介：王海梅（1979-），女，碩士，講師。endprint

摘要：藥理學是制藥工程專業(yè)的核心課程之一。由于學生醫(yī)學基礎薄弱，所以學習起來有很多困難。針對制藥工程專業(yè)特點，提出了更適合本專業(yè)的藥理學的教學方法。

關鍵詞：藥理學；制藥工程專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0044-02

藥理學是研究藥物與機體相互作用及其作用規(guī)律的學科，是將基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學聯(lián)系起來的橋梁學科，也是將藥學與醫(yī)學聯(lián)系起來的紐帶，是藥學的重要組成部分。學習藥理學之前的前期基礎課程有人體解剖學、生理學、病理學、病理生理學、生物化學、微生物與免疫學、組織學與胚胎學等。但由于制藥工程專業(yè)學生基礎醫(yī)學的課程學得較少，基礎薄弱，又缺乏臨床實踐經驗，所以大部分學生反應藥理學難學、難記、難理解，因此改變藥理學的教學方法勢在必行。

一、因材施教，優(yōu)化教學內容

很多專業(yè)都學藥理學這門課，對于不同層次、不同專業(yè)的學生要因材施教，授課內容要有偏重，有主次[1]，因此應針對制藥工程專業(yè)的學生的實際需要設計授課內容。根據我校人才培養(yǎng)目標，制藥工程專業(yè)學生藥理學主要掌握藥物的構效關系、藥理作用、作用機理、臨床應用及常見不良反應，為學生以后從事藥品營銷或研發(fā)打下基礎。藥理學涉及的藥物種類非常多，講授時不可能面面俱到，應做到簡而精，每類藥物中只講授代表藥物，在講授藥物的構效關系時簡單介紹（因為學生有藥物化學的基礎），在藥物作用機理、藥理作用、臨床應用方面難以理解，重點介紹。

同時，教學內容應注重更新，與時俱進，臨床上少用或已經廢棄的藥物少講或不講，而對廣泛應用的新藥或者老藥的新用途、新劑型等應及時補充，授課時多介紹各類藥物中的新藥品，這樣學生在生活中接觸到這些藥物才不會陌生，以提高學生的專業(yè)技能[2]。

二、多用動畫演示一些難理解過程

制藥工程專業(yè)學生基礎醫(yī)學基礎薄弱，對于疾病的發(fā)病機理通常難以理解，進而覺得藥物的治療機理也難以理解，教師將機理完全講解清楚要花費很多課時，因此可以利用豐富的網上資源下載一些醫(yī)學動畫，用動畫的方式演示疾病發(fā)病的最基本機理更為直觀、生動、形象，也讓學生更容易掌握和理解。

三、由生活實際引入要講的藥物，激發(fā)學生興趣

在講到一些藥物的時候，要聯(lián)系生活實際例子幫助學生理解記憶藥物。如講到M、N受體激動劑的代表藥物乙酰膽堿的時候，很容易聯(lián)想到一個金思麗的廣告：喝了金思麗，學習考試好成績，金思麗富含記憶傳遞因子（即乙酰膽堿），改善學習記憶。講到褪黑素時候，聯(lián)系到另外一句廣告詞：今年過年不收禮，收禮只收腦白金。講到中和胃酸的藥，由廣告語：達喜咀嚼片，一嚼就輕松。講到鎮(zhèn)痛藥嗎啡時，可以先放幾張吸毒者的圖片。這些引入藥物的方式既增加了課堂趣味性，也加深了學生對藥物的印象及作用的理解。

四、教會學生科學的學習記憶方法

授之以魚不如授之以漁，學習任何一門課程，學會書上的知識并不難，但是掌握一個好的學習方法對大學生更為重要。任何一本書，或一個章節(jié)，學完后一定建立一個基本的結構框架，再把具體內容加進去使之豐滿。豐滿內容的記憶方法有以下幾種。

1.口訣記憶法。藥理學中所學藥物很多，學生在藥物的藥名、藥理作用、臨床應用等方面很容易混淆并且不容易記住。為了好記憶，可以多搜集一些記憶歌訣幫助學生記憶。如抗精神分裂癥代表藥氯丙嗪，可以這樣記憶：藥理作用三足立，中樞、自主、內分泌，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)吐強降溫，阻斷受體α、M、D，用于Ⅰ型分裂癥，冬眠、嘔吐與呃逆。這個口訣里既涵蓋了該藥物的藥理作用、作用機理及臨床應用，又朗朗上口，便于學生記憶。

2.圖表對比記憶法。有些作用相似的藥物易混淆，可以通過列圖標的方式掌握他們的相似點與區(qū)別。如利尿藥中的高效和中效利尿藥，他們的作用機制、藥理作用、臨床應用及不良反應方面極易混淆，可以按照下面的表格來總結對比記憶。

3.抓住核心記憶法。記憶代表藥物的藥理作用、作用機制、臨床應用、不良反應及禁忌癥時一定要注意抓住核心知識點，那么哪個是核心知識點呢？是藥理作用。以阿托品為例，藥理作、臨床應用、不良反應及禁忌癥都很多，記住了藥理作用后，其他知識都可以推斷出來。藥理作用能推斷出相應的臨床應用，同樣藥理作用也能推斷出相應的不良反應和禁忌癥。如阿托品有一點藥理作用為抑制腺體分泌，那么相應的臨床應用就可以是腺體分泌增多的病，如流涎，盜汗。當該藥治療其他病時相應的不良反應就是口干、不出汗等，禁忌癥就是高熱。

4.多布置將藥物聯(lián)系起來的作業(yè)，加深學生對藥物作用的理解。如在藥理學中會學到兩種降溫藥物，一是解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥（如阿司匹林），一是治療精神分裂癥的藥物氯丙嗪，可以布置作業(yè)讓學生找出這兩種藥物降溫作用的區(qū)別點。再比如鎮(zhèn)痛藥物有兩種，一種解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥，一種麻醉性鎮(zhèn)痛藥（如嗎啡），讓學生找出這兩種藥物鎮(zhèn)痛時的區(qū)別點。通過這樣的作業(yè)訓練，學生能將相似知識點前后聯(lián)系，融會貫通。

5.通過模擬藥房擴充藥品知識。受課時所限，藥理學主要教學內容為各類型藥物的代表藥并且大多只接觸藥品的通用名，而醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展迅速，新的藥品日益增多。學生可以通過課余時間在模擬藥房學習的方式接觸更多的新藥品，并將通用名與琳瑯滿目的商品名結合起來（如左氧氟沙星的商品名有利復星、左方、左克、京新、來立信等），同時可以進一步熟悉不同廠家同一種藥品不同的商品名，縮短與崗位工作的差距。

制藥工程專業(yè)藥理學教學改革是一個長期探索的過程，需要我們根據人才培養(yǎng)目標和市場需求不斷改變教學理念，探索并實踐新的教學方法，以培養(yǎng)學生綜合素質和崗位適應能力為目標，不斷總結更加科學有效的教學方法。

參考文獻：

[1]楊芝春，胡長平.淺談藥理學實驗教學中的“因材施教”[J].實用預防醫(yī)學，2010，17（8）：1693-1694.

[2]陳鐸葆.改革藥理學教學內容的初步探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2001，22（3）：358-359.

基金項目：武漢生物工程學院校級教研項目，項目名稱《模擬藥房在醫(yī)藥類專業(yè)藥理學及其他相關課程理論課教學中的應用》，項目編號：2013JYI07。

作者簡介：王海梅（1979-），女，碩士，講師。endprint

摘要：藥理學是制藥工程專業(yè)的核心課程之一。由于學生醫(yī)學基礎薄弱，所以學習起來有很多困難。針對制藥工程專業(yè)特點，提出了更適合本專業(yè)的藥理學的教學方法。

關鍵詞：藥理學；制藥工程專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0044-02

藥理學是研究藥物與機體相互作用及其作用規(guī)律的學科，是將基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學聯(lián)系起來的橋梁學科，也是將藥學與醫(yī)學聯(lián)系起來的紐帶，是藥學的重要組成部分。學習藥理學之前的前期基礎課程有人體解剖學、生理學、病理學、病理生理學、生物化學、微生物與免疫學、組織學與胚胎學等。但由于制藥工程專業(yè)學生基礎醫(yī)學的課程學得較少，基礎薄弱，又缺乏臨床實踐經驗，所以大部分學生反應藥理學難學、難記、難理解，因此改變藥理學的教學方法勢在必行。

一、因材施教，優(yōu)化教學內容

很多專業(yè)都學藥理學這門課，對于不同層次、不同專業(yè)的學生要因材施教，授課內容要有偏重，有主次[1]，因此應針對制藥工程專業(yè)的學生的實際需要設計授課內容。根據我校人才培養(yǎng)目標，制藥工程專業(yè)學生藥理學主要掌握藥物的構效關系、藥理作用、作用機理、臨床應用及常見不良反應，為學生以后從事藥品營銷或研發(fā)打下基礎。藥理學涉及的藥物種類非常多，講授時不可能面面俱到，應做到簡而精，每類藥物中只講授代表藥物，在講授藥物的構效關系時簡單介紹（因為學生有藥物化學的基礎），在藥物作用機理、藥理作用、臨床應用方面難以理解，重點介紹。

同時，教學內容應注重更新，與時俱進，臨床上少用或已經廢棄的藥物少講或不講，而對廣泛應用的新藥或者老藥的新用途、新劑型等應及時補充，授課時多介紹各類藥物中的新藥品，這樣學生在生活中接觸到這些藥物才不會陌生，以提高學生的專業(yè)技能[2]。

二、多用動畫演示一些難理解過程

制藥工程專業(yè)學生基礎醫(yī)學基礎薄弱，對于疾病的發(fā)病機理通常難以理解，進而覺得藥物的治療機理也難以理解，教師將機理完全講解清楚要花費很多課時，因此可以利用豐富的網上資源下載一些醫(yī)學動畫，用動畫的方式演示疾病發(fā)病的最基本機理更為直觀、生動、形象，也讓學生更容易掌握和理解。

三、由生活實際引入要講的藥物，激發(fā)學生興趣

在講到一些藥物的時候，要聯(lián)系生活實際例子幫助學生理解記憶藥物。如講到M、N受體激動劑的代表藥物乙酰膽堿的時候，很容易聯(lián)想到一個金思麗的廣告：喝了金思麗，學習考試好成績，金思麗富含記憶傳遞因子（即乙酰膽堿），改善學習記憶。講到褪黑素時候，聯(lián)系到另外一句廣告詞：今年過年不收禮，收禮只收腦白金。講到中和胃酸的藥，由廣告語：達喜咀嚼片，一嚼就輕松。講到鎮(zhèn)痛藥嗎啡時，可以先放幾張吸毒者的圖片。這些引入藥物的方式既增加了課堂趣味性，也加深了學生對藥物的印象及作用的理解。

四、教會學生科學的學習記憶方法

授之以魚不如授之以漁，學習任何一門課程，學會書上的知識并不難，但是掌握一個好的學習方法對大學生更為重要。任何一本書，或一個章節(jié)，學完后一定建立一個基本的結構框架，再把具體內容加進去使之豐滿。豐滿內容的記憶方法有以下幾種。

1.口訣記憶法。藥理學中所學藥物很多，學生在藥物的藥名、藥理作用、臨床應用等方面很容易混淆并且不容易記住。為了好記憶，可以多搜集一些記憶歌訣幫助學生記憶。如抗精神分裂癥代表藥氯丙嗪，可以這樣記憶：藥理作用三足立，中樞、自主、內分泌，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)吐強降溫，阻斷受體α、M、D，用于Ⅰ型分裂癥，冬眠、嘔吐與呃逆。這個口訣里既涵蓋了該藥物的藥理作用、作用機理及臨床應用，又朗朗上口，便于學生記憶。

2.圖表對比記憶法。有些作用相似的藥物易混淆，可以通過列圖標的方式掌握他們的相似點與區(qū)別。如利尿藥中的高效和中效利尿藥，他們的作用機制、藥理作用、臨床應用及不良反應方面極易混淆，可以按照下面的表格來總結對比記憶。

3.抓住核心記憶法。記憶代表藥物的藥理作用、作用機制、臨床應用、不良反應及禁忌癥時一定要注意抓住核心知識點，那么哪個是核心知識點呢？是藥理作用。以阿托品為例，藥理作、臨床應用、不良反應及禁忌癥都很多，記住了藥理作用后，其他知識都可以推斷出來。藥理作用能推斷出相應的臨床應用，同樣藥理作用也能推斷出相應的不良反應和禁忌癥。如阿托品有一點藥理作用為抑制腺體分泌，那么相應的臨床應用就可以是腺體分泌增多的病，如流涎，盜汗。當該藥治療其他病時相應的不良反應就是口干、不出汗等，禁忌癥就是高熱。

4.多布置將藥物聯(lián)系起來的作業(yè)，加深學生對藥物作用的理解。如在藥理學中會學到兩種降溫藥物，一是解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥（如阿司匹林），一是治療精神分裂癥的藥物氯丙嗪，可以布置作業(yè)讓學生找出這兩種藥物降溫作用的區(qū)別點。再比如鎮(zhèn)痛藥物有兩種，一種解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥，一種麻醉性鎮(zhèn)痛藥（如嗎啡），讓學生找出這兩種藥物鎮(zhèn)痛時的區(qū)別點。通過這樣的作業(yè)訓練，學生能將相似知識點前后聯(lián)系，融會貫通。

5.通過模擬藥房擴充藥品知識。受課時所限，藥理學主要教學內容為各類型藥物的代表藥并且大多只接觸藥品的通用名，而醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展迅速，新的藥品日益增多。學生可以通過課余時間在模擬藥房學習的方式接觸更多的新藥品，并將通用名與琳瑯滿目的商品名結合起來（如左氧氟沙星的商品名有利復星、左方、左克、京新、來立信等），同時可以進一步熟悉不同廠家同一種藥品不同的商品名，縮短與崗位工作的差距。

制藥工程專業(yè)藥理學教學改革是一個長期探索的過程，需要我們根據人才培養(yǎng)目標和市場需求不斷改變教學理念，探索并實踐新的教學方法，以培養(yǎng)學生綜合素質和崗位適應能力為目標，不斷總結更加科學有效的教學方法。

參考文獻：

[1]楊芝春，胡長平.淺談藥理學實驗教學中的“因材施教”[J].實用預防醫(yī)學，2010，17（8）：1693-1694.

[2]陳鐸葆.改革藥理學教學內容的初步探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2001，22（3）：358-359.

基金項目：武漢生物工程學院校級教研項目，項目名稱《模擬藥房在醫(yī)藥類專業(yè)藥理學及其他相關課程理論課教學中的應用》，項目編號：2013JYI07。

作者簡介：王海梅（1979-），女，碩士，講師。endprint