胡曉東+++陳妙芳

以中國知網(wǎng)2001年至2013年“實訓(xùn)教學(xué)模式”為題名檢索到的文章為材料源，針對職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)模式的相關(guān)問題進(jìn)行統(tǒng)計分析研究。研究內(nèi)容包括職業(yè)院校不同層面的職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)模式的研究特點、內(nèi)容組成、創(chuàng)新突破點、針對問題、不足等方面。最后結(jié)合統(tǒng)計分析結(jié)果及自己的教學(xué)實踐進(jìn)行新模式的探索。

實訓(xùn)教學(xué)模式職業(yè)教育創(chuàng)新新世紀(jì)以來，實踐性教學(xué)在我國職教領(lǐng)域取得了空前發(fā)展。實訓(xùn)教學(xué)作為職業(yè)院校實踐性教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，對其發(fā)展、創(chuàng)新的研究無疑應(yīng)引起足夠的重視。本文以中國知網(wǎng)2001年1月至2013年12月“實訓(xùn)教學(xué)模式”為題名檢索到的文章為材料源，通過對其是否職教領(lǐng)域、模式有無創(chuàng)新的條件篩選，結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計對其歸類分析，以新世紀(jì)以來我國職業(yè)院校新型實訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)新特點、存在問題，以及針對此現(xiàn)狀進(jìn)行模式創(chuàng)新研究。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，新世紀(jì)以來我國職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)模式研究面向三個層面：一是面向某個課程領(lǐng)域，這類創(chuàng)新文標(biāo)題通常為“XX課程XX實訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建\初探\研究與實踐”；二是面向某個專業(yè)領(lǐng)域，這類創(chuàng)新文標(biāo)題通常為“XX專業(yè)XX實訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建\初探\研究”；三是面向職教領(lǐng)域，這類創(chuàng)新文標(biāo)題通常為“XX實訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建\初探\研究”。其中面向某個專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文占最多數(shù)，尤其2008年以來；然后是面向職教領(lǐng)域的創(chuàng)新文（詳見表1）。

一、面向某個課程領(lǐng)域的實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

新世紀(jì)以來，面向某個課程的實訓(xùn)教學(xué)模式相關(guān)文章相對較少。除2009年發(fā)表4篇外，每年僅1～2篇或沒有。已發(fā)表文章中，接近一半的文章中的論點并無作者教學(xué)實踐做支撐。（詳見表2）

從所針對的問題分析，面向課程的實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文主要針對以下問題現(xiàn)狀：（1）本課程與其他課程關(guān)聯(lián)不緊密；（2）課程實施上理論與實踐脫節(jié)，技能實訓(xùn)與素能實訓(xùn)脫節(jié)；（3）作為公共課的某個課程內(nèi)容寬泛，考核標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)。值得注意的是，面向課程的實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新已不僅局限于專業(yè)課，公共課也有所涉獵。

從創(chuàng)新突破點分析，面向課程的新型實訓(xùn)教學(xué)模式突破點有著較強(qiáng)的現(xiàn)實針對性。歸納其突破點，主要包括以下幾方面：（1）項目選取。如崔煒榮的“以MBTI測試為主題的計算機(jī)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)模式”，針對現(xiàn)有的計算機(jī)基礎(chǔ)課知識點多、教學(xué)分散，課時緊張的現(xiàn)狀，提出以MBTI測試為主題貫穿整個教學(xué)的操作環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學(xué)相對集中，學(xué)生易于掌握的目標(biāo)。（2）教學(xué)組織形式。如劉洋等提出餐飲服務(wù)課程的“延展式”實訓(xùn)教學(xué)模式，針對原有課程理實難統(tǒng)一，技能實訓(xùn)與素能實訓(xùn)脫節(jié)的現(xiàn)狀，提出時間延展、內(nèi)容延展的延展型、滲透型模型，使得學(xué)生的“理論學(xué)習(xí)滲透到技能操作，技能培養(yǎng)滲透到生活塑造，職業(yè)素養(yǎng)滲透到技能操作”。（3）目標(biāo)設(shè)定。如李馨的“突出主體性的口才課”實訓(xùn)教學(xué)模式，針對現(xiàn)有口才課課時緊張，內(nèi)容過于寬泛的特點，提出教學(xué)目標(biāo)上區(qū)分達(dá)標(biāo)目標(biāo)與理想目標(biāo)，以此為突破口，實現(xiàn)口才課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法等富有實踐性的全面創(chuàng)新。（4）教學(xué)策略。如戴華忠的“項目化課內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)模式”，針對以往課內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)只注重某項技能實訓(xùn)，忽略與其它課程的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性的特點，提出將系統(tǒng)職教領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)以課程來分解任務(wù)，完成每門課程即完成一個任務(wù)，從而完成相關(guān)聯(lián)的所有課程即完成系統(tǒng)性實訓(xùn)。（5）教學(xué)手段。如林亭提出的電子商務(wù)課程的“在線實訓(xùn)教學(xué)模式”。

從模式內(nèi)容上分析，面向某個課程的實訓(xùn)教學(xué)模式主要包括：該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（任務(wù)選?。?，教學(xué)策略，教學(xué)流程，考評，教師角色（任務(wù)）。

這些模式尚有不足的地方：（1）概念模糊。有些作者把教學(xué)方法與教學(xué)形式混淆。（2）模式內(nèi)容不夠全面?；诓煌膯栴}，創(chuàng)新模式的側(cè)重點會有所不同，然而忽略任何一方面，勢必影響到模式的推廣或?qū)ζ涞膶W(xué)習(xí)。

二、面向某個專業(yè)領(lǐng)域的實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

新世紀(jì)以來，面向某個專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文占實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文的主體。創(chuàng)新模式中有90%結(jié)合作者親身實踐（詳見表3）。

從新模式所針對的問題分析，面向?qū)I(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文主要針對以下問題現(xiàn)狀：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；（2）實訓(xùn)資源缺乏；（3）理實結(jié)合不緊密；（4）忽視效果考核；（5）師資培養(yǎng)薄弱；（6）教學(xué)科目缺乏關(guān)聯(lián)性；（7）校外實習(xí)對學(xué)生難以有實質(zhì)提升。

從模式內(nèi)容分析，面向某個專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式主要包括：該專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)目標(biāo)設(shè)定，專業(yè)內(nèi)容確定，教學(xué)策略，教學(xué)實施（教學(xué)流程、教學(xué)管理、教學(xué)組織），教學(xué)考評，教師培養(yǎng)、管理、考核。

從模式類別分析，新世紀(jì)以來，面向?qū)I(yè)的新型實訓(xùn)教學(xué)模式可分為：基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)模式，基于情境的實訓(xùn)教學(xué)模式，基于產(chǎn)品效果的實訓(xùn)教學(xué)模式，職教領(lǐng)域型的實訓(xùn)教學(xué)模式。從表4可以部分反映出，就業(yè)面向生產(chǎn)、加工的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式多基于工作過程，就業(yè)面向需要與人溝通的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式多基于情境，面向產(chǎn)品設(shè)計的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式則基于產(chǎn)品效果，另外一些職教領(lǐng)域性強(qiáng)的專業(yè)實訓(xùn)則需要多種要素共同起作用。

表4不同類別的實訓(xùn)教學(xué)模式對應(yīng)專業(yè)統(tǒng)計

從創(chuàng)新突破點分析，面向?qū)I(yè)的新型實訓(xùn)教學(xué)模式主要從以下幾方面突破：（1）專業(yè)結(jié)構(gòu)。以專業(yè)結(jié)構(gòu)為突破點的創(chuàng)新型實訓(xùn)模式在該類實訓(xùn)模式占絕大多數(shù)。如尤惠芬關(guān)于軟件專業(yè)提出的“項目體驗式”實訓(xùn)教學(xué)模式，將專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容分為若干個項目，以項目開發(fā)貫穿整個專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)。再如潘敏關(guān)于會計專業(yè)的“縱橫三結(jié)合”實訓(xùn)教學(xué)模式，從縱向上將會計專業(yè)的實訓(xùn)分為專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、單項技能實訓(xùn)、職教領(lǐng)域技能實訓(xùn)，橫向上分為手工模擬跟電算化模擬實訓(xùn)。（2）專業(yè)教學(xué)策略。如竇艷的“交叉教學(xué)模式”突破性地將廣告設(shè)計與首飾設(shè)計兩個專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)以交叉、合作的方式進(jìn)行，實現(xiàn)良性產(chǎn)學(xué)研。（3）實訓(xùn)資源利用。如潘丹關(guān)于建筑專業(yè)提出的“遞進(jìn)式項目輪訓(xùn)”實訓(xùn)教學(xué)模式，通過多班同時不同項目的輪訓(xùn)，很好地解決了實訓(xùn)資源短缺與學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)多的矛盾。（4）教學(xué)組織形式。如汪建云關(guān)于生物專業(yè)的“分步指導(dǎo)”實訓(xùn)教學(xué)模式，通過半天采集半天鑒定的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的興趣與自主探索能力。再如文韜關(guān)于飛機(jī)維修專業(yè)提出的“生產(chǎn)小組式”的實訓(xùn)教學(xué)模式，單從命名上就能說明問題。（5）教學(xué)階段。如韓瑞亭關(guān)于藥品經(jīng)營專業(yè)的“三階段，漸進(jìn)式”實訓(xùn)教學(xué)模式，提出“411”的教學(xué)階段，即前4學(xué)期的專業(yè)技能實訓(xùn)在學(xué)校實訓(xùn)室進(jìn)行，第5學(xué)期崗位實訓(xùn)，第6學(xué)期校外實訓(xùn)基地輪崗訓(xùn)練。（6）教學(xué)方法。如許瑞關(guān)于護(hù)理專業(yè)的“意念—角色扮演教學(xué)法為主體的”實訓(xùn)教學(xué)模式從模式命名上就很能說明問題。

面向?qū)I(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新目前存在的問題與面向課程的教學(xué)模式有共同之處，此外還包括：（1）文章多基于實踐，未上升到理論層次。（2）模式設(shè)計忽略對教師工作量考核的考慮，導(dǎo)致現(xiàn)實層面難以操作。

三、面向職教領(lǐng)域的實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

新世紀(jì)以來，面向職教領(lǐng)域的實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文占實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文的三分之一左右。2009年以來，面向職教領(lǐng)域的實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文開始增加?？v觀新世紀(jì)以來的模式創(chuàng)新文，模式創(chuàng)新中結(jié)合作者實踐體驗與未結(jié)合者均占50%左右（詳見表5）。

從新模式所針對的問題分析，面向職教領(lǐng)域的實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新文主要針對以下問題現(xiàn)狀：（1）傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)一味追求體系化而沒有側(cè)重；（2）傳統(tǒng)課程對技能實訓(xùn)的連續(xù)性不強(qiáng)，缺乏職業(yè)針對性；（3）傳統(tǒng)實訓(xùn)同時段資源的承載能力與大班實訓(xùn)不匹配；（4）教學(xué)設(shè)計遵循一般到特殊的規(guī)則，不符合職業(yè)教育實踐性強(qiáng)的特點；（5）教學(xué)評價知識本位；（6）師資培養(yǎng)薄弱；（7）現(xiàn)有定崗實習(xí)企方占主導(dǎo)，不利于學(xué)生積極、全面發(fā)展。

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從模式內(nèi)容分析，面向職教領(lǐng)域的實訓(xùn)教學(xué)模式主要包括：實訓(xùn)教學(xué)理念，實訓(xùn)教學(xué)思路，課程改革，教學(xué)管理，教學(xué)組織形式，教學(xué)考核，實訓(xùn)基地建設(shè)，師資要求及培養(yǎng)等。

從模式創(chuàng)新類別分析，分基于某個專業(yè)或課程的模式跟超越專業(yè)與課程的模式?？傮w來說，前者占多數(shù)，其中以基于工學(xué)結(jié)合的模式創(chuàng)新為主體，同時包括基于情境的實訓(xùn)教學(xué)模式如顧力平的“情境-達(dá)標(biāo)”實訓(xùn)教學(xué)模式、劉文社的“仿真模擬”實訓(xùn)教學(xué)模式等。這類模式以實訓(xùn)教學(xué)模式的某個要素為突破口，著重就模式中的某幾個要素進(jìn)行闡述。超越專業(yè)與課程的實訓(xùn)教學(xué)模式占極少數(shù)。其中以王巍等提出的“原型目標(biāo)流程”實訓(xùn)教學(xué)模式最為典型。模式系統(tǒng)全面地論述了目標(biāo)原型的涵義，模式構(gòu)思，教學(xué)計劃，教材編寫，教學(xué)形式，實踐程式等。

面向職教領(lǐng)域的實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新目前存在的問題主要包括：（1）模式內(nèi)容不夠全面，體系不夠系統(tǒng)?；诓煌膯栴}，創(chuàng)新模式的側(cè)重點會有所不同，然而忽略任何一方面，勢必影響到模式的推廣或?qū)ζ涞膶W(xué)習(xí)。（2）部分模式重復(fù)現(xiàn)象明顯。尤其是基于工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)模式，多數(shù)文章內(nèi)容幾乎差別不大。（3）多數(shù)文章基于實踐探討，未上升到理論層次。

四、結(jié)論

與以往的實訓(xùn)教學(xué)模式相比較，新世紀(jì)職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)模式研究有其獨特的特點：（1）教學(xué)邏輯上以任務(wù)為驅(qū)動。這更符合學(xué)生未來實際工作的邏輯以及實踐性教學(xué)的規(guī)律。（2）學(xué)生為主體。注重學(xué)生的身心發(fā)展水平及內(nèi)在生成。（3）把教師培訓(xùn)結(jié)合到教學(xué)模式創(chuàng)新要素中。這一定程度上解決了目前“雙師型”教師隊伍薄弱的難題，而且也迎合了陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。（4）模式創(chuàng)新上以教學(xué)模式中的某個要素為突破口。這不失為創(chuàng)新教學(xué)模式的捷徑之一。

與此同時，新世紀(jì)以來的實訓(xùn)教學(xué)模式相關(guān)研究也暴露出不成熟的一面：（1）概念表述混亂。職教工作者今后在總結(jié)教學(xué)模式方面應(yīng)引起注意。（2）缺乏理論提煉，有些模式甚至更確切說是一次具體的教學(xué)活動。這反映出我國職教工作者教育理論水平還不成熟的現(xiàn)狀，這有待于職教工作者自身以及相關(guān)部門對其積極合理的培訓(xùn)，以加強(qiáng)其理論水平的提升。（3）文獻(xiàn)中創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式重疊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

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基金項目：浙江省2013年度教育廳科研項目《高職院校公共實訓(xùn)基地運行問題及對策研究與實踐》（編號：Y201329924），主持人：胡曉東。

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