甲：這周我換了七面小紅旗，你呢？

乙：我還差兩張卡就八面紅旗了，下午數(shù)學課上要多回答幾個問題，掙上八面小紅旗。

甲：我們小組這周應(yīng)該拿到獎杯了吧。

乙：很難說呢，快走吧！我的學案還沒做完，一會兒還得給王江講兩道數(shù)學題……

聽到這兩個同學的對話，不禁讓人好奇，他們的學習積極性是如何被調(diào)動起來的？原來是蓬萊市大辛店中學“照亮德育之光”的特色課堂，幫助學生樹立成長的信心，激發(fā)學習的興趣，促進他們健康向上、全面發(fā)展。

用德育統(tǒng)領(lǐng)教育，課堂是教育的主陣地。學校在反思、總結(jié)構(gòu)建個性實效課堂經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建人本關(guān)愛、全程德育的課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學過程，探索出了小組合作、分層教學的課堂模式。該模式鼓勵學生主動發(fā)展，始終圍繞培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)、心理品質(zhì)、行為習慣來設(shè)計和展開活動，每一個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)“德育先行”的育人理念。

集體備課，學案導學。學校緊緊圍繞“情感、態(tài)度、價值觀”這一課堂教學目標，根據(jù)學科特點設(shè)計教學大綱，提煉出學科教學內(nèi)容和課堂教學環(huán)節(jié)中的德育元素，設(shè)計貼近生活和德育的活動，將德育滲透到學生學習知識的過程中。

學校打破傳統(tǒng)的備課模式，全面實施學案導學，教師們在編寫學案時不再復制教材，而是重新組合教材、整合習題，根據(jù)學生的認知規(guī)律為學生量身設(shè)計教學方案，有針對性地備課，滿足了不同層次學生的需要。學案目標清晰，指向明確，注重對學生的精神引領(lǐng)，每篇學案上教師們都會寫上一句看似簡單卻非常醒目、振奮人心的鼓勵和溫馨的提示，如“敢于奮斗的人，心中不怕困難”“相信自己，才會改變”等暖暖的話語既呈現(xiàn)了“情感、態(tài)度、價值觀”的目標，又培養(yǎng)了學生學習的興趣和信心，如甘霖般滋潤著學生的心田；學案內(nèi)容層次分明，問題由淺入深，循循善誘，引導學生思考、交流和展示，不斷激發(fā)學生的學習熱情，充分體現(xiàn)了學生學習的主人翁地位；教師使用教案時，堅持一課一案，當堂內(nèi)容當堂消化，做到有發(fā)必做，有做必收，有收必批，有批必改，實現(xiàn)學案的實用性。

道德課堂，教學相長。讓學生參與、讓學生展示、讓學生走上講臺是“小組合作 分層學習”課堂的最大特色。該課堂以學生為主體，在教師的引導和鼓勵下，在尊重、關(guān)愛、民主、和諧的道德氛圍中，學生通過自主探究獲取知識，通過團結(jié)合作增強責任意識，通過大膽展示樹立自信心，通過激烈討論和客觀評價提高辨別是非的能力。從提問、點撥、分析、講解到回答、質(zhì)疑、討論、再講解，學生全程參與、積極互動，這種“兵教兵”的小組合作方式充分體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的道德課堂特色。而在講授新課時，教師采取梯度或提問方式，分層教學、分類指導，極大地調(diào)動了學生思考、回答問題的積極性，讓每一個學生堂堂有所得，課課有收獲。

課堂即德育，“小組合作 分層學習”的道德課堂模式，將德育元素貫穿課堂的始終。教師在道德的環(huán)境中有道德地教學，學生在道德環(huán)境中有道德地學習；使學科知識增長與學生人格塑造、全面發(fā)展同步，使課堂教學的過程和結(jié)果符合道德的要求。這種課堂模式是對新教育理念的踐行，是科學的課堂教學策略，既遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，為學生提供了廣闊的學習空間，又繼承了學校優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)，是一種道德化、人性化、生命化的課堂，是教師和學生的共同家園。

多元評價，全面發(fā)展。課前五分鐘由小組推選代表就感興趣的話題進行演講，主題包括生活常識、學習方法、社會熱點、國際政治等方面。全班同學對演講者和話題進行點評，各科教師根據(jù)課堂活動情況，對學生進行多方面的評價，評選出最佳表現(xiàn)獎、點評獎、口才獎等多個獎項，在此基礎(chǔ)上評出優(yōu)勝小組和個人并給予獎勵。通過課前五分鐘演講，鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，通過多元化的課堂評價，培養(yǎng)了學生自信心、責任感和積極、主動探究的意識和能力。

多元的課堂評價制度和不拘一格的教學方式充分激發(fā)了學生的學習熱情，一張小小的榮譽卡、一面鮮艷的小紅旗、一份閃光的小喜報時刻激勵和監(jiān)督著學生的課堂言行，促進學生的全面發(fā)展，同時引起了積極的社會反響，教師和家長看欣喜地看到學生的改變：更加懂事了，更愛學習了！

課后反思，總結(jié)提升。每節(jié)課后，教師都要針對課案設(shè)計的合理性、學生的參與度、小組合作等進行討論，提出整改意見。教師十分鼓勵學生進行反思，設(shè)定了“我的疑惑”“對手評價”（小組間糾錯、等級評價）等反思內(nèi)容，讓學生進行自我管理、自我教育。

學校在教學反思的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)提升，推陳出新。教師們始終認為課堂是學生學習的有效載體，也是師生、生生知識對話、思想交流、心靈感應(yīng)的重要平臺。教師在策劃、組織和實施教學時，要充分尊重學生的人格、個性差異和個體需要，關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展，理解學生和適度寬容學生，合理滿足學生的心理需求，讓學生從學習活動中獲得成功的體驗。

“照亮德育之光”的課堂是在蓬萊市大辛店中學新道德教育思想下整體推進的課堂模式。學生在和諧、民主、尊重的環(huán)境下身心健康、自由全面地發(fā)展；教師在追求卓越的舞臺上不斷提升自己、實現(xiàn)自我價值。實踐證明，“照亮德育之光”的課堂是實效的課堂，是師生關(guān)系和諧的課堂，是能夠促進思維發(fā)展與精神成長的課堂。

【劉宏業(yè)，蓬萊市大辛店中學校長】

責任編輯/周 潔